媒介融合下的EFL多模態(tài)實踐研究

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摘要：2019年年底爆發(fā)的病毒疫情，導致了2020年春天所有的學生都必須線上學習，教師搖身一變成為新型媒體人。在媒介融合視域內(nèi)，efl（EnglishasaForeignLanguage）教師擁有了全球資源和無限發(fā)展空間,但同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。通過對媒介融合視域內(nèi)EFL多模態(tài)教學實踐的可行性研究和探討，解決傳統(tǒng)教學法造成的“讀寫為主”“高分低能”的問題，以期進一步利用媒介融合和多模態(tài)英語教學法促進高校英語教學改革，使EFL教學更好地適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

關(guān)鍵詞：媒介融合；EFL；多模態(tài)

1引言

在“一帶一路”倡議的背景下，中外交流日益增多，對新時代人才的要求越來越高。隨著媒體的迅速發(fā)展，媒介融合引發(fā)了一場史無前例的媒介變革，給傳統(tǒng)新聞傳播領(lǐng)域帶來一定沖擊與挑戰(zhàn)的同時，也激發(fā)該領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的動力與積極性。同樣，高等教育領(lǐng)域也面臨著媒介融合帶來的機遇和挑戰(zhàn)，能否把媒介融合與多模態(tài)教學法結(jié)合起來，成為了當下教師關(guān)注的焦點。隨著高校畢業(yè)生越來越多，競爭壓力越來越大，大學英語成績成為學生進入名企的一塊敲門磚，故而大學EFL英語課程的地位也在逐步攀升。教師可以通過多模態(tài)教學法在EFL教學過程中把“以學生為中心”的理念、自主學習的觀念和網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成“聽說先行”的教學模式，有效拓展了EFL教學研究的視野。同時，因為本次疫情，師生被迫網(wǎng)絡(luò)上課，如果教師積極迎合教育趨勢、利用媒介融合、采用多模態(tài)教學方式豐富EFL教學實踐，這也將為國內(nèi)高校EFL教學模式改革提供了一個新思路和切入點。

2媒介融合和多模態(tài)教學法的定義

所謂媒介融合是指媒體多功能一體化的趨勢和過程。我國媒體融合的內(nèi)在邏輯是，在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等信息科技的驅(qū)動下，現(xiàn)有的媒體產(chǎn)業(yè)組織形態(tài)難以適應生產(chǎn)力的發(fā)展，需要進行更大力度的組織創(chuàng)新。21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)+、AI、5G的迅速發(fā)展，促使媒介融合日常化，出生在新時代的新青年接受新事物的能力遠遠大于普通老師的想象。在目前的新聞傳播領(lǐng)域中，媒介融合是一個熱門話題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時期，它其實是歷史發(fā)展的必然，是建成現(xiàn)代中國小康社會進程的一部分。它涉及到生活的方方面面，故教育領(lǐng)域也應該迎合社會發(fā)展的趨勢，將媒介融合視域內(nèi)的多模態(tài)教學提上改革日程。教師應該主動接受媒介融合，采用多模態(tài)教學，促進高等教育教學改革。多模態(tài)教學法是指人類通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這5種感官來感知世界，通過各種感官跟外部環(huán)境之間的互動方式即為模態(tài)。由5種感官渠道產(chǎn)生了5種交際模態(tài)，即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。在教學過程中，利用多種渠道、多種教學手段來調(diào)動學習者的多種感官協(xié)同運作，以達到加深印象、強化記憶的目的，這種教學方法即視聽動觸多模態(tài)教學模式。目前在英語教學過程中，教師可以在語言模態(tài)上使用語音偏離、詞匯偏離、句法偏離和數(shù)量偏離等突顯教學內(nèi)容，在行為模態(tài)上善用肢體語言和面部表情來增強教學效果，在文本模態(tài)上善于使用PPT組合模態(tài)，如突出重要文本、插入生動圖片、結(jié)合視頻音頻等解析教學重點。不過目前為止，把媒介融合和多模態(tài)教學法聯(lián)系起來的研究還太少，在大學生EFL教學中的研究則更為罕見。

3媒介融合視域內(nèi)多模態(tài)教學法應運而生

隨著媒介融合新時代的到來，大眾可以在電腦、手機、互聯(lián)網(wǎng)等一系列的新興設(shè)備中，隨時隨地獲取新聞消息并且與之進行互動。這和高校教師及師生間的互動性有異曲同工之妙。當下，新媒體在大學英語課堂教學中的應用已經(jīng)成為了英語教學改革的重要趨勢。利用媒介融合，教師可以更好地采用多模態(tài)教學法為學生提供平臺并與之互動，提高學生的多元學習能力。多模態(tài)教學的概念最早由NewLondonGroup（新倫敦小組，NLG）于1996年首次提出，他們商討了信息化新時代的教學變革，關(guān)注如何利用現(xiàn)代化的信息教育手段更好地促進學生能力的培養(yǎng)。多模態(tài)語言教學顧名思義，是一種提倡教師利用多種教學模態(tài)進行教學的方法，旨在激發(fā)學生多種感官，打破傳統(tǒng)教學模式，增進學生興趣、提高學生學習效率。傳統(tǒng)教學模式整體偏向理論，注重考試不注重實踐，教學模式化嚴重，已不能滿足現(xiàn)代英語學科教學發(fā)展的需要。再加改革開放以來，隨著高校教學條件的提升，多模態(tài)教學法更易操作，故其備受國內(nèi)外學者關(guān)注。因此，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”教學技術(shù)的日益革新以及多模態(tài)話語分析理論的不斷發(fā)展，多模態(tài)理論和高校外語教學中的融合越來越廣泛。

4媒介融合視域內(nèi)，多模態(tài)教學法在EFL課程中的應用

因為疫情肆虐，2020年上半年，全國幾乎所有課程不得不轉(zhuǎn)移到線上上課。筆者所授EFL課程也不例外。因為條件有限，筆者同時利用多種媒介，進行融合教學，提高了學生的學習積極性和教學效果。下半年進行線下教學時，更是發(fā)揮了多模態(tài)的優(yōu)勢，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上增加了媒介融合和多模態(tài)并用的教學方法。從教師層面來看，筆者作為一線高校教師對自己的身份有了新的認識，不斷提高自己使用教學工具的技巧和能力。在線下教學過程中，除了運用語言模態(tài)進行教學以外，表情、肢體動作、聲音、視覺等模態(tài)也必不可少；除了運用自身擁有的資源以外，還需要充分利用校內(nèi)外的文本資源、音頻資源和視頻資源等，給學生創(chuàng)造一個更適合學習語言的環(huán)境。教學理念方面，筆者贊同行為主義學習理論的代表Skinner（1948）的看法，認為有效的語言行為是對刺激的正確反應。筆者通過媒介融合，努力給學生創(chuàng)設(shè)一個合適的環(huán)境，讓其經(jīng)過模仿、強化和重復這個過程，盡可能地培養(yǎng)其學習英語的興趣與英語綜合應用能力，增強其對多元文化的包容意識與口語表達能力，擴展他們的信息含量、知識深度與知識廣度。教學方法方面，筆者采用了多模態(tài)教學法，以課本知識和課堂講授為基礎(chǔ)，結(jié)合開放式的自主學習和翻轉(zhuǎn)課堂，營造全方位的英語學習環(huán)境；利用手邊一切可以利用的東西進行教學課件的制作，課上課下都注意觀察學生的反應、學習成效，適時調(diào)整自己的工作狀態(tài)。教學過程方面，筆者利用EV錄屏進行錄課，通過QQ群進行信息溝通、互通有無，通過批改網(wǎng)進行在線批改作文，通過騰訊視頻和學習通里的上課功能進行在線課程直播，通過英語魔方秀、英語趣配音進行聽說能力鍛煉，通過超星學習通上傳錄課視頻及PPT等資料文件并進行作業(yè)布置、小測驗、甚至期中、期末考試等。相比于傳統(tǒng)課堂，教師在利用媒介融合進行多模態(tài)教學時更得心應手、事半功倍，學生在媒介融合視域內(nèi)也有了更多的自主性，可以更好地利用現(xiàn)代科技提高學習興趣和學習效率。學生層面，他們需要利用身邊所有的條件，進行“真看、真聽、真感受”，自主培養(yǎng)利用多模態(tài)學習的意識，通過自主學習+強制練習的方法取得長足的進步。據(jù)學生反饋，該媒介融合視域內(nèi)的多模態(tài)教學法比傳統(tǒng)教學法要更有趣，內(nèi)容更豐富、先進，貼近現(xiàn)實。故而，鄭州西亞斯學院在疫情過后繼續(xù)延續(xù)媒介融合視域內(nèi)的多模態(tài)教學法，延續(xù)了學習通和釘釘?shù)氖褂茫瑢W生的監(jiān)控堅持線上線下兩手抓，更好地解決了純線上監(jiān)督有缺陷的問題和純線下課程優(yōu)勢無法體現(xiàn)的問題。

5媒介融合視域內(nèi)多模態(tài)教學法優(yōu)勢明顯

在EFL教學中，教師要更注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的實踐技能。教師對建構(gòu)主義教與學的最好實踐是使用對話而不是向?qū)W生灌輸信息；教師以解決問題的形式向?qū)W生提出概念、論點等，問題則留待學生們?nèi)ヌ骄俊Ｋ裕⒄Z教師可以在媒介融合視域內(nèi)，利用多模態(tài)教學法，為學生提供一個平臺，創(chuàng)造一個英語學習環(huán)境，最終實現(xiàn)教師和學生的有益雙向互動，而不是簡單地給學生進行填鴨式教學、灌輸知識。利用媒介融合視域內(nèi)多模態(tài)教學法，教師的負擔可以得到一定程度上的減輕。比如：在教師出題時，大家可以協(xié)作共建題庫，反復利用；在批改作業(yè)、進行課堂測驗、期中期末考試方面，利用某些軟件或者學習平臺可以快速處理客觀問題，大大提高了教師課后改作業(yè)、改試卷的效率，減少了教師的備課時長。媒介融合視域內(nèi)多模態(tài)教學法可以提供給學生更多豐富多彩的學習資料，不僅僅局限于書本上的內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學目標豐富自己的教學內(nèi)容，利用文字、音頻、視頻、圖像等多種模態(tài)讓學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)，利用各種智能軟件，增加英語沉浸時間，緊跟時代潮流，學好知識的同時也能成為新時代的弄潮兒。媒介融合視域內(nèi)多模態(tài)教學法允許師生有更靈活的上課方式，師生可以根據(jù)自己的時間和條件進行授課和學習，而不再受教室條件和時間的限制，增加了學生進行沉浸式英語學習的時間、提高了學生學習和做作業(yè)的效率，相比于傳統(tǒng)教學，更能貼近學生、貼近生活。

6媒介融合視域內(nèi)多模態(tài)教學法仍有不足之處

經(jīng)過試驗，該教學法優(yōu)點不勝枚舉，但缺點也不容忽視。由于要利用多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)狀況影響巨大。線上教學時，針對網(wǎng)絡(luò)狀況良好的師生，該教學法可以順利實施。但針對網(wǎng)絡(luò)條件較差的師生，這讓教學、考試都變得舉步維艱。另外，在進行期中、期末考試時，雖然超星學習通有“監(jiān)考”功能，不允許學生進行手機屏幕切換，但不排除學生可以有多部手機、電腦甚至幫手在旁邊指導、查資料。超星學習通的系統(tǒng)只能拍到學生進入考試系統(tǒng)時的照片，卻不能拍到學生做題的視頻及其周圍環(huán)境；只能查看學生切出頁面次數(shù)，無法監(jiān)控其切出頁面原因。這無疑給監(jiān)考老師造成很大的困擾。線下教學時，媒介融合視域下的多模態(tài)教學法也需要教師熟練使用“智慧黑板”等高科技教學設(shè)備。這對年齡稍大、對高科技產(chǎn)物不了解的老教師來說，壓力并不小。在不同媒介中進行不停切換，也需要教師對授課材料非常熟悉，可以精準地找到適合的教學材料而不至于讓學生眼花繚亂，讓自己思維混亂，這在某方面也加重了教師的備課負擔。媒介融合視域內(nèi)的多模態(tài)教學法要求學生高度集中注意力，完美接收到教師傳遞的所有信息，才能實現(xiàn)其教學法的優(yōu)越性。然而，現(xiàn)實中這并不容易做到。有些學生反應速度太慢或者上課走神，就會錯過老師通過其他方式展示的知識點，但他們不會反思自己，卻會抱怨老師沒有按照傳統(tǒng)教學模式一字一句地把所有課文句子精細地講一遍。教學若達不到效果，反而會讓教師更累、更無奈。另外，有些偏遠地區(qū)或者層次較低的學校并不會給所有課程都配備多媒體教室和智慧黑板，也沒有相應的軟件支持和教師培訓。單靠教師一己之力，很難實施新型教學法的推行。有些學校管理死板，不斷降低大學英語的課時，卻在不斷增加學生四六級過級率的要求，也會讓教師和學生淪為應試教育的奴隸，達不到應有的新型教育的條件和效果。

7結(jié)語

在科技高速發(fā)展背景下，高校英語教師應該樹立與時俱進的理念，以現(xiàn)實需求為參考，在“以學生為中心”的新型教學理念指導下，利用媒介融合視域內(nèi)的多模態(tài)教學模式，增加教師與學生的互動性，進一步提高學生自主學習能力，提升教師權(quán)能空間。英語教師通過利用媒介融合視域下的多模態(tài)教學，向“內(nèi)涵式教學”靠近，使其沉浸式教學和任務型教學都得以增加，使學生在完成學習目標的同時，探索并用心體會語言、學習西方文化，擺脫傳統(tǒng)教學中學生注重語法結(jié)構(gòu)而忽視語意理解的弊端。然而，對于該教學模式面臨的不足之處，還有待各位同仁共同探討，以期弱化其缺點，發(fā)揚其優(yōu)點，共同促進EFL教學長足發(fā)展、促進高校英語教學進一步改革。

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作者：姚金芳 單位：鄭州西亞斯學院