媒介融合下的新聞專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)

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【摘要】信息化的快速發(fā)展促進了媒體融合，也使得新聞傳播發(fā)生了巨大改變。融媒時代，為了跟上信息傳播快速發(fā)展的步伐，新聞媒介也在不斷變革創(chuàng)新性。與此同時，對于新聞教學來說，除了需要考慮到融媒體時代的特征進行相關(guān)教學內(nèi)容的創(chuàng)新以及改變，對于高校的新聞教學也應該采用現(xiàn)代化的教學方式，在和社會發(fā)展需要相適應的同時，不斷提升學生的學習，可以更好地進行目前新聞媒體的融入。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂教學概述、傳統(tǒng)教學課程中存在的問題、翻轉(zhuǎn)課堂在新聞專業(yè)中的應用等方面進行分析和論述。

【關(guān)鍵詞】媒介融合；新聞專業(yè)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；建構(gòu)與實踐

在進行新聞課程教學的過程中，教師可以有效地運用翻轉(zhuǎn)課堂進行創(chuàng)新性的課程教學，可以在一定程度上引導學生進行自主學習，不僅可以更好地掌握基礎(chǔ)知識，還能有效地和教師課堂講述的事例相結(jié)合，從而更好地理解相關(guān)的知識。老師也可以運用翻轉(zhuǎn)課堂有效地掌握學生們對于知識的掌握和理解，從而根據(jù)學生的實際情況，進行更加系統(tǒng)化的方式教學。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學概述

翻轉(zhuǎn)課堂來自美國，2007年一位化學老師在課堂中采用了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學模式，并推動了這一模式在美國中小學教育中的使用。翻轉(zhuǎn)課堂在進行知識傳授的過程中是學生們通過微課進行相關(guān)知識點的學習，在課堂上和同學之間以小組的方式進行相關(guān)內(nèi)容的討論，使得知識從課堂變成課外的翻轉(zhuǎn)。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，老師和學生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生成為課堂學習的主體，老師是學生學習的引導者，傳統(tǒng)的課堂知識教學也變成了老師和學生之間對于相同事件的探討，這種讓學生主動獲取知識的方法也讓學生們更加積極主動地學習。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法在學生進行課前自學的階段，老師需要將優(yōu)質(zhì)的學習資源發(fā)送給學生們，這些視頻也可以是老師自己制作的視頻，學生需要從這個視頻中進行相關(guān)知識的學習。與此同時在進行相關(guān)視頻尋找或制作的時候，也需要照顧到學生的個性化發(fā)展需要。在進行課堂上的教學時，老師也需要對學生的課前自主學習情況進行一定問題設計，讓學生通過對問題進行小組內(nèi)的討論，不斷地在教學活動中完成自身知識的內(nèi)化，提高學生自身學習的積極性，達到一定會的教學目的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵主要強調(diào)學生運用網(wǎng)絡知識進行課前微課視頻進行相關(guān)知識的獲取，在進行知識獲取的過程中，改變自身一直被動學習的狀況，成為學習的主動者。但是對于網(wǎng)絡教學來說，也不能完全保證教學的質(zhì)量，還需要老師和學生進行面對面的溝通和交流，才能更好地將知識進行內(nèi)化。

二、新聞專業(yè)在理論教學方面存在的問題

（一）課程教學缺乏新聞思維的培養(yǎng)傳統(tǒng)新聞課程在進行教學的過程中，一部分老師只是對相關(guān)知識進行了講解，授課的過程中缺少一些事例進行相關(guān)的新聞思維的練習，學生在學習的過程中就很難對自身形成一定的新聞思維，在面對一些新聞事件的時候很難進行相關(guān)的知識點的判斷等等。與此同時在日常的教學過程中，也很少帶領(lǐng)學生進行相關(guān)新聞熱點的關(guān)注以及新聞報道的分析，這也不利于對學生進行新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學內(nèi)容仍以傳統(tǒng)媒介為主老師在進行教學的過程中，遇到教材資料沒有更新的問題，一些老師會選擇自己進行相關(guān)課件的制作，但是在進行知識的教學中，老師自身缺少一定的實踐經(jīng)驗，同時還有些老師對于時下流行的熱點以及廣電技術(shù)并沒有成熟的掌握，就會導致在進行教學的過程中處在較為尷尬的地位，學生們的知識雖然接受的較新，但還是無法進行實際操作。不僅如此，對于非北上廣深的新聞專業(yè)院校來說，受到地域差異的影響，學生并沒有進行實習的機會。即使在當?shù)仉娨暸_實習，很多先進的技術(shù)和一些核心的技術(shù)和理論也沒有辦法接觸和學習，在日后從事新聞工作的時候，也會和同專業(yè)的學生出現(xiàn)明顯的差距。

（三）課堂教學實踐缺乏創(chuàng)新性對于新聞專業(yè)來說，不僅需要注重對于新聞史這種理論性的內(nèi)容進行教學，還需要注重這門課程中的實踐性，將理論和實踐進行一定的融合，才是學校老師們在教學的過程中應該重點做到的事情，也是進行課堂教學改革的關(guān)鍵。與此同時，還有一部分學生對于新聞史理論性的課程學習不夠重視，覺得老師在進行教學的時候講述新聞史相關(guān)的知識還不如進行新聞業(yè)務技巧的教學，學生們的這種想法不僅不利于學生自身對于新聞知識的掌握，也不端正好自己學習的態(tài)度，在影響自身學習的同時也會給周邊學習的同學們帶來一定的負面影響，影響老師在新聞理論課程上的教學效果。

（四）課程評價不夠全面新聞課程學習的課程評價上，評價的內(nèi)容和指標也沒有進行新媒體思維和內(nèi)容的體現(xiàn)。在對教師進行教學評價的時候，也主要是針對于老師在課本闡述方面的內(nèi)容，很少針對老師是否有效地運用了網(wǎng)絡教學資源進行教學、是否有足夠的符合目前市場發(fā)展的案例教學、是否帶領(lǐng)學生們進行實踐等等相關(guān)的內(nèi)容，都沒有在課程評價上有所呈現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在新聞專業(yè)課程中的構(gòu)建與應用

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂提高學生自主學習能力培養(yǎng)新聞思維在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行相關(guān)知識教學的時候，首先進行相關(guān)知識點的視頻制作，讓學生根據(jù)視頻中的知識點進行學習，老師在進行視頻制作的時候，也需要對這些知識進行一定的梳理，進行思維導圖以及更加形象的視頻制作，才能更好地讓學生對知識點進行理解并記憶，更好地運用到實踐當中。與此同時，在課堂上進行教學的時候，老師也可以進行相關(guān)的新聞事件分析，引導學生對于事例進行理論性的分析，從而不斷培養(yǎng)學生的新聞思維，在面對新聞事件的時候也可以對其進行一定的分析。不僅如此，利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，也在很大程度上提升了學生的自主學習能力，更好地提升了自身的新聞知識和素養(yǎng)。除此之外，老師在進行教學視頻制作的過程中也需要將視頻的時間進行一定的控制，視頻中的內(nèi)容設計也需要符合學生的需要，才能對教學進行精準對位。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學方法的創(chuàng)新在傳統(tǒng)的教學中，大部分都是以老師的課堂講解為主，學生也只是進行相關(guān)的筆記記錄，缺少一定的溝通和交流。這也需要老師充分利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，將教學的重心放到課堂的討論當中。在課堂上進行教學時，老師可以就一個新聞熱點話題，讓學生在課堂上進行分析和討論，主要是對于該新聞事件各大媒體對于事件的反應以及報道的方式，可以對新聞事件進行分析，也可以對媒體的報道進行評論，從而達到學生積極溝通交流的目的。不僅如此，老師在進行課程安排的時候，也可以一堂課程是學生之間進行討論交流，進行各自的思想碰撞，一堂課就是針對新聞事件進行自身觀點的表述，通過這樣集體的交流以及學生自己的思想感悟，可以更好地讓學生進行獨立思考，老師也可以從學生們自身的實際情況對他們知識的把握有一個更加詳細的了解，以便更好地對學生進行針對性的教學以及實踐練習。

（三）不斷完善對于學生的評價利用翻轉(zhuǎn)課堂還可以更好地對學生們進行相關(guān)的教學評價，學生們在進行課堂前的視頻觀看以及相關(guān)問題的回答和練習，線上教學平臺都有一定的記錄，這些也是老師對學生進行評價的一個方式。與此同時學生們在課堂上的表現(xiàn)以及平時實踐課程的作業(yè)也是老師進行評價的關(guān)鍵內(nèi)容，老師也需要運用信息化的技術(shù)將這些內(nèi)容進行一定的整理，才能更好地對學生進行課堂記錄，也成為考察學生平時成績的關(guān)鍵內(nèi)容。

結(jié)語

面對目前的融合媒體時代的發(fā)展，在進行教學的時候教師也需要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂進行相關(guān)知識的教學，幫助學生在進行知識學習的同時，不斷地培養(yǎng)自身的學習能力，有效地激發(fā)學生學習的積極性。不僅如此，在進行新聞教學的過程中，老師也需要在學生掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識之后再進行一些優(yōu)質(zhì)報刊論文的閱讀，將最新的觀點以及一些比較好的內(nèi)容進行總結(jié)整理，可以有效地運用，不斷提升學生自身的學科素養(yǎng)。

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作者：喬婕 單位：青海師范大學新聞學院