媒介融合下新聞人才培養(yǎng)模式探索

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關(guān)鍵詞：媒介融合；民辦高校；新聞專業(yè)；人才培養(yǎng)

自上個世紀90年代，我國鼓勵地方院校開設(shè)新聞專業(yè)，不少民辦高校也開設(shè)了新聞專業(yè)，以滿足地方的新聞人才社會需求。然而當下傳媒生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨變，人們獲取信息的方式正逐步由傳統(tǒng)媒體向新媒體轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)、手機等數(shù)字媒體有效結(jié)合，傳播載體、傳播形式、傳播內(nèi)容的融合趨勢不可逆轉(zhuǎn)。新聞工作者應(yīng)該具備更多的能力、更高的技術(shù)水平，掌握多種信息采集能力，能夠進行采、寫、編、播，可以根據(jù)不同傳播平臺的特征對同一事件進行多平臺同步傳播。因此，民辦高校應(yīng)立足媒介融合的背景，與地方媒體合作，從用人單位和畢業(yè)生現(xiàn)實角度出發(fā)，逐漸探索出具有特色的、以培養(yǎng)實務(wù)型人才為目標的新聞人才培養(yǎng)方式。

一、新聞人才培養(yǎng)的突出問題

隨著媒介生態(tài)環(huán)境的巨變，地方民辦高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的問題逐步顯現(xiàn)出來，這里較為突出的問題主要有：

1、課程設(shè)置不合理課程設(shè)置是教學領(lǐng)域十分重要的問題，直接影響著人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。目前很多地方高校的新聞專業(yè)課程設(shè)置更傾向于傳統(tǒng)媒體，尤其是紙媒的教學，已經(jīng)不適用于媒介融合環(huán)境，有一些高校雖開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)新聞專業(yè)課程，但只是理論的內(nèi)容，或者網(wǎng)絡(luò)媒體初級的寫作與編輯，沒有將網(wǎng)絡(luò)媒體與傳播媒體的融合充分考慮，課程效果并不理想。有些學校的新聞人才培養(yǎng)過于“?！遍T，如有以紙媒為主、廣播電視為主、以網(wǎng)絡(luò)編輯為主，學生只選一個方向進行學習，相互交叉、滲透、融合的程度不夠，不能對新聞進行綜合采訪編輯，不利于當下媒介融合背景下復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)。

2、師資力量不夠硬這里的不夠硬主要指跨專業(yè)教學，媒體經(jīng)歷不足的問題。我國現(xiàn)有院校的新聞專業(yè)大部分是20世紀90年代出現(xiàn)的，師資來源主要是中文等相關(guān)專業(yè)的老師“轉(zhuǎn)專業(yè)”，青年教師到新聞院校進修，教師的學習能力強，從事新聞理論課程的教學一般沒有問題，但是新聞實務(wù)的課程，教師如果沒有經(jīng)過媒體的實際工作經(jīng)驗很難勝任。后來，隨著高校對新進教師學歷要求的提高，博士生們更少有在媒體摸爬滾打的經(jīng)歷。工作后，高校的工作環(huán)境要求教師有一定科研成果，教師們很難再抽出時間去歷練了。在傳統(tǒng)媒體占據(jù)市場時，新聞的采寫還不足夠復(fù)雜，對新聞人才的能力素養(yǎng)要求不足夠高，而如今，媒介融合背景下，現(xiàn)有教師力量不夠硬的缺陷更加凸顯，這意味著高校新型新聞人才培養(yǎng)有著更大的挑戰(zhàn)。

3、實習實踐不到位新聞學是實務(wù)型極強的一門學科，實習實踐是對實務(wù)內(nèi)容的延伸，也是實務(wù)教學最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，許多學校的培養(yǎng)方案制定了各種認識見習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習，媒體數(shù)量有限，如果所有新聞專業(yè)學生都去見習，媒體恐怕“人滿為患”，所以有很多實習只能是流于形式，教師交文件，學生交總結(jié)就算“交工”；畢業(yè)實習與專業(yè)領(lǐng)域錯位，本科生畢業(yè)難以找到滿意的對口工作，就暫且到其他領(lǐng)域?qū)嵙暎绻p方認可就將成為就業(yè)單位。久而久之的寬松管理，實習在學生眼里不再嚴謹，只是一種過場或形式，只要完成任務(wù)即可。

4、硬件設(shè)備不完善新聞專業(yè)的實務(wù)性決定著學生應(yīng)在日常注意專業(yè)的訓練，在采寫編播過程需要先進的實驗設(shè)備和實踐設(shè)施，媒介設(shè)備是高科技、高投入的，實驗設(shè)備價格昂貴，民辦院校的性質(zhì)雖然在財力上有靈活度，但卻很難有太大的投資，硬件條件不能滿足學生的實訓需要，培養(yǎng)的學生進入社會需要適應(yīng)期。

二、媒介融合背景下人才培養(yǎng)新目標

人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)了育人思想和辦學理念，直接決定著培養(yǎng)的路徑，是高校人才培養(yǎng)的根本性指導文件和總體實施藍圖。目前，民辦高校新聞人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了一些問題，民辦高校必須主動變革，首要的就是培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。除應(yīng)該有正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅持馬克思主義新聞傳播觀，堅守新聞傳播服務(wù)于中國特色社會主義的社會責任感和職業(yè)理想，具備良好的表達、溝通和協(xié)調(diào)能力，具有與本專業(yè)工作相適應(yīng)的學習能力和學習方法等基本培養(yǎng)目標外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生成為跨學科知識的新聞人才和具備融合技能的新聞人才。

1、具備跨學科知識的新聞人才。媒介融合背景下，新聞載體、新聞傳播內(nèi)容、方式發(fā)生了巨變，新聞人才除了具備專業(yè)的新聞知識外，還要掌握政治、經(jīng)濟、法律、科技等多領(lǐng)域知識，如新聞+法律，新聞+財經(jīng)，新聞+房地產(chǎn)，新聞+汽車等，讓知識體系更為廣泛，并進行整合，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，以更好地滿足傳媒領(lǐng)域崗位的需求。

2、具備融合技能的新聞人才。培養(yǎng)學生成為“中央廚房”所需的采編發(fā)一體化的全能型人才，學生應(yīng)具備新聞采訪寫作、新聞編輯、新聞評論等基本能力之外，還要具備跨媒體的技能，如視頻編輯與制作，網(wǎng)頁設(shè)計與制作等，打通紙媒、網(wǎng)媒、新媒體的界限，根據(jù)不同的讀者需求，進行合適的內(nèi)容生產(chǎn)，一次采集，多種生成。

三、民辦高校新聞人才培養(yǎng)的新路徑

1、重構(gòu)課程體系針對傳媒行業(yè)實際需求的現(xiàn)狀，重新構(gòu)建具備時代性、實務(wù)性特征的，更加注重學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)應(yīng)用型新聞傳播人才的課程體系。通過課程體系的多種融合，適應(yīng)媒介的融合。首先是理論課程與實踐課程的融合，夯實新聞基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，在新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影等新聞傳播類實務(wù)類課程中設(shè)置25%-50%的實訓課時，將理論實踐嵌入融合，讓學生得到落地的訓練。其次，增設(shè)手機新聞、數(shù)字新聞、音視頻編輯制作、數(shù)字傳播技術(shù)等課程，增加基礎(chǔ)數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的新媒體課程，將最新綜合技能融入教學，打破原始課程設(shè)置過于單一的結(jié)構(gòu)，鍛煉學生綜合性專業(yè)能力。第三，課內(nèi)與課外的訓練融合，與媒體開展項目式合作，真正了解多媒體編輯部的運作模式，讓學生對同一新聞題材，分別撰寫發(fā)送到紙質(zhì)報、手機報、多媒體數(shù)字報、廣播電臺、網(wǎng)站等不同媒體，同時合作或獨立參與后期視頻剪輯與制作，參與多媒體的全程采編任務(wù)，真學真練修真本事。第四，通過選修課程的方式，促進培養(yǎng)學生成為“雜家”，具有寬泛的知識儲備意識。

2、靈活用人機制引進“雙能型”教師，民辦院校在引進師資時重視兼具理論與技能的“雙能型”教師，引進一些有多年工作經(jīng)驗和媒介人脈資源豐富的人才；培養(yǎng)“雙能型”教師，對于已入職的青年教師，通過到媒體掛職鍛煉等方式，積累實踐經(jīng)驗，提高教師自身業(yè)務(wù)能力，掛職期間應(yīng)給以適當?shù)墓ぷ髁坑嬎悖葪l件下評職優(yōu)先；外聘一定數(shù)量的業(yè)界優(yōu)秀人士做兼職教師，兼職教師除參與課程教學外，深度參與指導學生各類實踐，對于業(yè)務(wù)繁忙的兼職教授，定期為學生開展前沿講座，發(fā)揮對新聞實務(wù)教學的彌補和領(lǐng)先作用。

3、落實實習實踐首先，民辦高?？梢耘c地方媒體建立比較穩(wěn)定的實習基地，與媒體建立深層合作關(guān)系，打開思路，與媒體在實習實踐指導、教科研課題申報、學術(shù)會議交流、媒體實際問題解決等多方面做到互惠互利式合作，讓所掛之牌不再流于形式。其次，盡量爭取校方資金、項目資金以及社會力量的支持，對校內(nèi)、院內(nèi)資源和設(shè)施進行重新整合，建立多功能實驗室，提高實驗室的使用效能，將學校廣播站、校報、網(wǎng)絡(luò)電視臺等媒體與教學對接，作為校內(nèi)實訓基地。第三，注重日常教學的參與性，將參與式教學模式應(yīng)用于全部實務(wù)型課程，實現(xiàn)全員參與、全程參與、全向參與的三全模式，要有真任務(wù)、真媒體、真受眾以及真成果。

4、創(chuàng)新教育模式面對新的形勢，高校師生不斷進行教學研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，除課程教學、輔導員的管理與輔導外，設(shè)置橫班縱組導師組制，即導師將自己所帶的橫向各年級的學生編成縱組，結(jié)合學生的特點開展個性化的思想引導與品德培育、學年論文和畢業(yè)論文指導、社會實踐活動、各類競賽活動的組織與管理、畢業(yè)生就業(yè)幫扶等工作，通過橫縱編組發(fā)揮高年級學生的引領(lǐng)示范作用，低年級學生有了學習的榜樣與目標，學生有了歸屬感，改變原有高校師生淡薄的感情，除此之外，這種導師組制解決大學生普遍存在的實踐能力較差，科研意識薄弱、獨立思考不足和創(chuàng)新思維水平低下等問題。

四、民辦高校新聞人才培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

為了保障新路徑的人才培養(yǎng)的有效實施和目標達成，結(jié)合地方院校的具體情況，在人才培養(yǎng)過程中還應(yīng)該注意一些問題。人才培養(yǎng)過程應(yīng)立足地方的特色，凸顯地方文化、服務(wù)地方社會和經(jīng)濟發(fā)展，注重質(zhì)量監(jiān)控和對學生全員的全程指導，尤其是在實務(wù)型課程中，指導教師做好新聞實踐操作的詳細步驟和具體要求，解析到位，對新聞作品認定的標準依據(jù)清晰，進度安排和階段任務(wù)要求合理。用人機制注意靈活，不唯學歷，不唯學術(shù)，不唯帽子，不唯獎項，不唯職稱。自上而下落實實踐教學，進行新聞實務(wù)參與式教學，通過任務(wù)化、項目化、類型化、作品化的參與教學模式，讓學生真正得到鍛煉。

結(jié)語

在媒體轉(zhuǎn)型時期，高校新聞專業(yè)的教學轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的，要進行不斷的探索修正，這是一個復(fù)雜的、長期的系統(tǒng)工程，不能急功近利。培養(yǎng)適應(yīng)信息社會需要的新型融媒體新聞人才，是民辦高校新聞專業(yè)轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)，高校和院系必須主動順應(yīng)時代潮流，探索出新的路徑。

參考文獻：

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[3]許穎.媒介融合的軌跡[M].北京:中國人民大學出版社，2011（6）

作者：賈洪瑞 單位：長春光華學院