職校開展民族文化鑒賞課探析

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摘要：職業院校開展民族文化鑒賞課是發揮職業教育基礎性作用，助推文化發展的內在要求，具有傳承和弘揚優秀民族文化、形成積極健康的審美情趣、提升文化自覺和文化自信、提高技能型人才培養質量的育人意義。開展民族文化鑒賞課可以按照感知、審美、悟理、內化的過程來組織教學。

關鍵詞：職業院校；民族文化；鑒賞課；教學過程

當代世界，文化多元化帶來文化困惑，現階段在一定范圍出現的民族文化認同弱化、審美趣味娛樂化、價值取向上知行脫節，都是文化困惑的具體表現。文化困惑在部分職業院校學生群體中表現得尤為明顯，為此，學校教育應以社會主義核心價值觀為引領，以強有力的文化導向引領學生走出文化困惑，促進學生理性的文化選擇。黨的報告提出：“要深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。”民族文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，蘊含了豐富的中華美育精神，其深刻內涵對傳播知識、啟迪思想，增進審美、提升素養，弘揚和培育民族精神有積極價值。學校教育要從民族文化中汲取美育精神和元素，以提高學生審美和人文素養為目標，把民族文化的審美作為培養學生素養的重要內容。

一、職業院校開展民族文化鑒賞課的育人意義

職業教育作為國民教育的重要組成部分，是民族文化傳承創新的重要載體。職業院校應推動民族文化融入學校教育全過程，把“授業”與“育人”有效結合，提高學生的道德素質和文化素養。[1]職業院校開展民族文化鑒賞課是發揮職業教育基礎性作用，助推文化發展的內在要求，具有重要育人意義。

（一）傳承和弘揚優秀民族文化

開展文化鑒賞課是傳承和弘揚優秀民族文化的要求。中華民族歷史源遠流長，傳統文化博大精深，優秀民族文化是中華民族共有的精神財富，它直接影響人們的思想觀念和行為方式、價值觀念和生活態度。學習文化鑒賞就是學習中華民族特有的思維方式，汲取其中精華，隨時展對傳統文化作出新的解釋，賦予新的內涵，使得民族文化不斷更新和發展。越是在多元文化時代，越要全面認識祖國傳統文化，使之與當代社會相適應，與現代文明相適應。

（二）形成積極健康的審美情趣

開展文化鑒賞課是形成積極健康的審美情趣的要求。美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，是人類永恒的追求，發現美、創造美是人的精神需要，是一個融合人的認知、情感和思維的主動過程，帶有強烈的個人主觀色彩。學習文化鑒賞要求透過感性的文化現象，通過理性的文化分析，從不同角度挖掘文化本質與文化價值，對中華民族傳統文化現象厘清其所以然，欣賞其真善良，分析其得與失，避免人云亦云的盲目和被動，從中提高個人的審美情趣和文化品位。

（三）提升文化自覺和文化自信

開展文化鑒賞課是提升文化自覺和文化自信的要求。學習文化鑒賞能促使學生樹立文化意識，理解傳統文化以人為本、關懷人生，啟迪和開發人的智慧的積極現實意義；促使學生認識傳統文化的豐厚博大，尊重和理解多元文化，吸收民族文化智慧和優秀文化的營養，用現代觀念審視文化現象，評價其積極意義與歷史局限；促使學生關注當代文化生活，以理性態度和務實精神去繼承傳統文化，積極參與先進文化的傳播和交流，從而增強文化自覺和文化自信。

（四）提高技能型人才培養質量

開展文化鑒賞課是提高技能型人才培養質量的要求。我國豐富的文化資源、濃郁的民族特色，一直都是發展民族產業得天獨厚的優勢。學習文化鑒賞使職業教育對接民族產業，促進職業教育專業建設和內涵發展，助推文化價值融入現代產業，提升民族產業的核心競爭力；同時促進職業教育人才培養適應產業升級發展要求，創新人才培養模式，在強化職業技能的同時，培養高層次文化素養和高品質審美趣味，提高技術技能人才培養質量。

二、職業院校開展民族文化鑒賞課的過程方法

職業院校開展民族文化鑒賞課，應以文化鑒賞為切入點，透過具體的、表層的文化現象理解和品鑒民族文化的深層內涵和價值。一般過程是“觀”“品”“悟”，即感知現象———品味意蘊———領悟內涵。

（一）感知現象

感知現象是對鑒賞對象形態、內容的感受，獲得對文化現象的直接認知，知道它是一種什么樣的情景。感知現象應盡可能全面，“全面”意味著要從多個角度、多個層面觀察和了解文化現象，除了實物實景外，也需要了解其相關的地理環境、歷史演進、工藝技術、詩詞文章等。現象是客觀存在的，但由于鑒賞者不同水平和志趣等主觀因素，使得對現象的感知和解釋必然帶有個體差異性，這是文化鑒賞中的正常現象，但正是這種差異性，使得人們可以從不同角度挖掘現象的本質，呈現多樣性。這個環節是文化鑒賞課的起點，需要教師有明確目的，盡可能多地提供文化現象物化的學習資源，創設和組織能引起學生認知和情感體驗的情境和活動，以加深學生對文化現象的感性認識。

（二）品味意蘊

文化現象直接作用于人的認知，但是僅有感覺沒有理解，或者僅有認識沒有情感，都不可能全面領會文化現象，感覺與理解、認識與情感是不可分割地統一在一起的，這是文化鑒賞的基本特點，這個特點促使人們產生對文化現象的主題、形象、含義、象征的感受，“品”的過程是提升審美素質所必須的。文化現象的意蘊往往比現象本身更豐富，但也更抽象，需要在感知現象的基礎上反復體味，才能領會其中隱含的思想內涵、情感色彩、象征意義，獲得精神層面的審美體驗和情感共鳴。[2]這個環節是文化鑒賞從感性向理性的過渡，教師應當精巧設疑，以疑激趣，還可以綜合運用歷史梳理、比較分析、聯想遷移等方法，引導學生調動經驗，或獨立思考或集體研討，以打開思想通道，建構對文化現象深層次的認識和理解。

（三）領悟內涵

領悟內涵是在感知物象的基礎上對文化現象的總體把握，是對鑒賞對象的再理解。應該說，領悟內涵并不是一個獨立的階段，而是伴隨在感知現象、品味意蘊過程中的。文化鑒賞不是單純的感教學探究性直覺或者理性分析，而是感性、知性、理性的反復推移深化，在這個反復過程中獲得對文化現象更深刻更全面的感受；并在情感態度上獲得文化現象的審美價值的判斷，使自己的心靈得到升華。這個過程強調鑒賞者的能動性和創造性，要求綜合對文化現象的感知、情感、聯想、思維等分析其得失，思考其意義，創新其表現。這個環節綜合文化鑒賞過程的多種心理活動，是對文化現象進行再認識的過程。教師應當引導學生勇于表達，積極交流，并適時予以點撥和提升，幫助學生由初階感知遞進到高階思維，由片面感受發展到多元審美的層次，發展和提升情感豐富性和思想深刻性方面的素養。

三、職業院校開展民族文化鑒賞課的案例探討

以“感悟八桂文化”中“靈渠”一課為例，探討民族文化鑒賞課的開展。八桂文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，“感悟八桂文化”是學校自主開發的人文素質課程，課程以文化鑒賞為切入點，介紹廣西獨特的文化現象，涉及廣西歷史、地理、經濟、政治、藝術等諸多領域，觀其形象秀美，品其文化內涵，悟其民族精神，以達到陶冶學生的思想情操，提高審美情趣，提升精神境界的目標。

（一）“靈渠”教學設計

1.主題說明：靈渠滔滔唱融合（2課時）———靈渠作為世界最古老的運河之一，是古代中國勞動人民創造的一項偉大工程，它體現水利建筑的輝煌成就，并且具有很高的人文內涵。通過品鑒靈渠，對提升學生的文化鑒賞能力、陶冶學生的思想情操、培育學生的民族精神、激發學生民族自豪感有重要意義。2.教學目標：①說出靈渠的特點和靈渠之美；②分析靈渠申報世界文化遺產的意義；③領會靈渠的審美價值和文化價值。3.學情分析及主要解決問題：學生對靈渠的認識多停留在表面，知道它是一條河渠，但對背后的歷史功績和文化價值不甚了解，因此，通過靈渠“申遺”的事件，幫助學生理解領會靈渠文化的內涵，引發學生對歷史文化遺產的敬意與自覺保護的態度。4.教學方法：講授法、討論法。5.評價方式：通過小組討論結果，考察學生對靈渠文化“溝通與融合”內涵的認識，以及對保護文化遺產的態度。6.教學進程及安排

（二）提高民族文化鑒賞課實效性的思考

從以上課例可以看到，民族文化鑒賞是美育與德育的融合，其教育方式須生動鮮活，教育效果須讓人心靈愉快，以美育人、以美化人、以美培元[3]。“審美”和“悟理”是民族文化鑒賞課的兩個要點，可從以下方面著手提高其實效性：1.倡導“體驗式”教學模式。提高民族文化鑒賞課課堂實效性，倡導“體驗、感悟、內化、踐行”一體化的教學模式，創設促進體驗的教學情境，精選豐富體驗的教學資源。按照感知、審美、悟理、內化的過程來組織教學，即：教師介紹文化現象，提供給學生感性認識；分析文化特點，與學生一起鑒別、欣賞；引入結合學生實際的討論和教師的感悟，形成理性認識；通過提煉課程主題，引導學生認同積極向上的價值取向。2.堅持“三結合”教學策略。民族文化鑒賞課堂的有效推進，需要做到“三結合”，即：文化現象與民俗人情相結合、體驗感悟與理性分析相結合、文化鑒賞與素質養成相結合。民族文化鑒賞課不能流于表面好看、好聽，落腳點應在文化體驗之后的內化與踐行。教師可精巧設疑，創設問題情境，引導學生發現文化現象背后的問題，從中感悟道理，提升素養；還要拓展學習時空，引導學生將文化體驗應用到課外學習及生活。3.運用“多樣化”教學方法。教學方法主要采用講授法、討論法和情境教學法相結合。其中情境教學法可通過生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，激發學生的情感。在教學實施中，可結合當地相關文化活動或民俗活動，有條件的可以組織學生到現場體驗，也可以利用當地博物館、文化館、民俗街等，進行現場教學，還可以結合主題開展才藝展示或實踐活動。4.推動“合作性”師生互動。教學是師生交往互動和共同發展的過程，體現的是學習合作伙伴關系，在民族文化鑒賞課中尤其要重視推動“合作性”師生互動。教師創設教學資源，在教學過程中提供學生人文素質養成的素材和參照，引導學生素質的形成；學生利用教學資源，在教學活動中形成和踐行素質能力。教學資源提供體驗載體，體驗聯結師生互動，成為文化鑒賞的“學習共同體”。民族文化鑒賞強調的不僅是認知，更多的是躬行踐履、體驗生命，其本質是一種發展人的審美素養為主體的生命教育和人生觀教育。因此，職業院校開展民族文化鑒賞課須將“審美”和“悟理”貫穿于全過程，以培養具有高尚情操、美好心靈、文化自信的高素質人才。

參考文獻：

[1]教育部,文化部,國家民委.關于推進職業教育院校民族文化傳承與創新工作的意見[Z].2013-06-13.

[2]黃艷芳.中國文化鑒賞[M].北京:中國商務出版社,2011:9.

[3]中共中央辦公廳,國務院辦公廳.關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見[Z].2020-10-15.

作者:言姝媛 單位:南寧師范大學