在語文教學中滲透美感教育

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［摘要］在語文教學中滲透美感教育，可以讓學生得到美的熏陶，以美的方式感受、認識世界并改造社會，從而促進鮮活個性的張揚和發展，達到凈化心靈、升華情感的目的。要借助文學作品感知藝術美，借助語言品味意境美，讓學生深入生活，在生活中發現美、汲取美。

［關鍵詞］語文教學　滲透　美感教育

所謂美感教育就是審美教育，是通過審美實踐有意識地培養人的審美能力，使人全面發展的一種教育。它可以使人得到美的感染和熏陶，以美的方式感受、認識世界并改造社會，從而促進鮮活個性的張揚和發展，達到凈化心靈、升華情感的目的。美感教育基本上是一個潛移默化，“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程。那么，怎樣讓美育滲透于課堂中呢？其實美就在周圍，四處可見。羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”精彩的文本，豐富的生活，為學生提供了可資可鑒可創的審美客體。

一、借助文學作品感知藝術美

審美教育屬于美學范疇。文學作品是一種精神產物，是人化了的自然，是情景的契合統一，富有圖畫美。在熱烈明麗、盎然蓬勃、凄凄慘慘、溫馨靜謐的意境中無不或展示了詩人昂揚奮進的精神，或透露了作品落寞感傷的情懷，或表現了作者恬淡寧靜的志趣。對于作品，筆者認為從審美的角度引導學生品味情境交融的意境美實在是一個妙法。曹操《觀滄海》中的詩句“水何澹澹，山島竦峙”，詩人從全境寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢，一個“何”字，一個疊詞“澹澹”，表達了詩人驚訝、贊美之情，情境交融，給人一種壯麗的享受，一種堅定倔強的感覺。特別是“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”，創造出一個開闊宏偉的意境，更是雄壯有力地表達了詩人博大的胸襟和豪邁的氣魄，讓人深受其熏陶，感受到雄偉的力量、壯美的魅力，從而給人以生活的熱情，學習的動力。可見，通過作品畫面的賞析，可以將無形的詞句變化成有形的圖畫，通過想象，學生在頭腦中構成一幅意境優美的圖畫，形成一種內化的情感力量，誘發他們深厚的情感體驗，激發他們品味自然、社會、人生的美好，激發他們的凌云壯志。還有教學胡適的《我的母親》片段，可以這樣安排，先出示多媒體課件：“整體感知課文，思考問題：

1．課文寫了母親哪幾件事？

2．表現了母親什么品格？

3．對‘我’有哪些影響？”接著學生閱讀課文、查資料、分組討論，然后讓學生代表回答問題：“本文寫了母親三方面的事：

（1）對‘我’的管教；

（2）作為當家后母如何處理家庭的難事和矛盾；

（3）如何對待他人對自己人格的侮辱。”師：“從這些事情表現母親什么品格？”生：“這些方面表現母親嚴格、仁慈、寬容又剛氣的品性。”師：“你們認為母親對作者有哪些影響？”生：“有深遠影響，讓作者在以后的茫茫人海中學會管教自己，善待人，寬恕人，體諒人。”通過讓學生閱讀作品，引導他們思考問題，感受這位母親的偉大之處，那無比深摯的愛，學習這位嚴師慈母的高尚品格，體會作者對母親的懷念和敬愛之情，領略人性的光輝之美。可以說胡適的母親是一位偉大的母親，她成功地培養兒子成才，真是農村母親作家兒子。我們知道作為母親讓兒子長高長胖就不難，但培養兒子成才并不是一件易事，而且是在這樣一個既是23歲就失去丈夫又是當家后母的家庭中，這種生活的痛苦，作者說：“我的笨筆寫不出一萬分之一二。”可見母親遭受的坎坷與痛苦實在太多了，也見母親的意志力之堅韌，表達作者對母親的痛惜和敬愛之情。所以，要引導學生通過閱讀作品感受母親這種仁慈、堅韌、刻苦、寬容又剛氣的美（因為現在好多學生心理脆弱吃苦精神差），這種善待別人、體諒別人的好品性。作品的美是一種潛在的引導力量，初中教材中大量的文學作品為語文教學提供了取之不盡、用之不竭的審美客體，這些審美客體既有美的也有丑的。如多情的梧桐，筆直的白楊，纏綿的楊柳，出淤泥而不染的蓮花，富貴的牡丹，沒有文化卻心地善良、熱心幫助孩子的阿長，堅韌不拔照亮人類精神殿堂的盲聾啞人海倫•凱勒，啟示世間真理、給人以深切關愛的莎莉文老師，閑靜少言、不慕榮利的五柳先生，浩然正氣、視死如歸的文天祥，純樸厚道的中年閏土，尖酸刻薄的楊二嫂，這些栩栩如生的形象，或美或丑，作者或謳歌或鞭撻，無不留下美的丑的藝術。教師正應借助這些或美或丑的客體，進行正反對比，實行有效的美感教育。

二、借助語言品味意境美

“文學是語言的藝術”，清代桐城派古文家姚鼐就曾說過：“文章之精妙不出字句聲色之間，舍此便無可窺尋。”文學的語言是與思想內容完美統一的。而作品的思想內容主要通過語言這一載體展示給讀者。在教學中引導學生充分品味作品的語言，能加深學生對語言豐富內涵的感悟，從而內化在他們的語言世界中，于潛移默化中被感染、被熏陶，“如春風解渴，如和氣消水”，最后化為泉源，自然流注于筆調之間，而且在提高學生運用語言的能力的同時增強他們的審美體驗和語感。比如，蘇軾的《記承天寺夜游》一文，在詩人的筆下承天寺的月夜顯得格外的美：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”當詩人“步于中庭”的時候，目光為滿庭月光所吸引，引起一種錯覺：“積水空明”，空明得看清橫斜交錯的各種水草。抬頭一看，看見了竹柏，同時也看見了碧空的皓月，這才醒悟過來：原來不是“藻、荇”，而是月光照出的“竹、柏”的影子！“月光如水”的比喻運用之妙，意境之美，令人驚嘆不已。月影之真之美如詩如畫，躍然紙上，月色之美，令人“驚異”，但被貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑———種種微妙復雜感情盡在其中。“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”一個“閑”字反襯出別人是忙人，更點出作者此時的曠達心境。這種意境，如果沒有詩人細致入微的體察、感悟，是難以摹狀的，真是語言美，意境更美。還有，在周密的筆下，錢塘江的雄奇壯麗盡顯：“方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。”作者正是由遠及近地觀察，用比喻、夸張的修辭手法形象生動地描繪出這種雄壯美。在教學中正是要滲透這種美感教育，讓學生在多次的品味中領會、理解作品語言的豐富內涵，在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中得到熏陶，從而增強審美體驗，提高語言的運用能力。這就是在指導學生閱讀作品的主題思想和藝術手法的感悟中進行審美體驗。我們知道文學作品的美是一種潛在的引導力量，這種引導力量能夠影響和改善人們的意識和行為。作品中的自然美、社會美、藝術美令人陶醉其中，這些美的事物，只有當閱讀者通過深入感受、切實體察、終于發現的過程后，才可能化為他的審美情感。因此，讓學生在閱讀中感悟，逐漸受到美的感染和熏陶，引起強烈的感情共鳴，并產生情緒的激動和感覺的快適，達到精神上的滿足和愉悅。

三、讓學生深入生活，在生活中發現美、汲取美

美，生活中無處不在。只要我們關心生活、深入生活，就能時時發現美，感受美，經常汲取美。因此，應引導學生做生活的有心人。生活是復雜多變的，生活中的人更是千奇百異。教師在不回避丑惡的同時，應該引導學生學會觀察，學會思考，學會感悟，多了解、思考生活中的人和事，聽一聽他人怎樣與別人交談，看一看他人怎樣待人接物，學一學他人的文明舉止，做一做他人助人為樂的事，在耳濡目染中學會辨別是非，分辨生活中的真善美與假惡丑，培養他們愛憎分明的感情，為寫作積累素材，為審美創作奠定基礎。同時應引導學生多深入自然，了解自然，多與自然建立親密友好的關系。自然界中的山山水水，花草樹木，花鳥蟲魚以及人文景觀，或大或小，或動或靜，或有生命或無生命，多姿多彩，層出不窮，其中蘊藏著無限的生機。看到壯闊的大海則會心曠神怡，滿懷希望；看到雄奇的山峰則會豪情壯志，信心百倍，這種自然的魅力讓人陶醉其中。教師不僅要挖掘文本中的美，而且要引導學生熱愛自然，深入自然，關注自然，并在自然中尋找美、發現美、感受美，讓學生在欣賞山川河流的壯麗氣勢、云霞暮靄的奇妙變幻、花草蟲魚的美麗多姿中陶冶自己的性情，獲得寫作的靈感。因此，教師在教學中要讓美滲透于課堂中，引導學生學會多觀察，開啟思維，邊掘邊取，在審美中學會創造，在創造中提高審美能力，相信語文教學一定會有質的飛躍。

作者：蔡少娜 單位：廣東汕頭市潮陽區金玉中學