教育生態學下鄉村教師專業發展研究

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摘要：社會主義新農村建設離不開鄉村教育的振興，鄉村教師留得住、干的好、下得去是發展鄉村教育的關鍵。目前，教師特殊的工作范圍、混亂的制度環境、多元文化的沖突和職業發展訴求使鄉村教師專業發展陷入困境，傳統單一的方式無法更好地促進鄉村教師專業成長。筆者將運用教育生態學理論和方法，全面分析阻礙鄉村教師專業發展的限制因子，關注鄉村教師的內部與外部環境，并對消解鄉村教師專業發展的困惑提出建議。

關鍵詞：教育生態學；鄉村教師；專業發展；最適度原則

一、教育生態學視角下鄉村教師專業發展的生態特征

（一）教學行為超過“最適度原則”

重復的教學行為已成為教師專業生活中不可或缺的一部分，教師個體的生態承受力超過生理與心理的最適度狀態，過度教學、過度研究限制了教師專業的發展空間。鄉村教師承擔著不同年級的所有課程，身兼數職，存在教非所學的困惑，所有時間用在處理工作瑣事、批改作業中。大量教學工作導致教師的工作時間與休息時間失衡，教師對個體生活環境的控制范圍超過了最大限度，超出自己心理與生理的承受范圍。除承擔課堂教學工作外，按時發放營養餐、確保學生安全也是教師應承擔的責任。

（二）教育環境中的“花盆效應”

“馬廄里訓練不出千里馬，花盆里栽不出萬年松。”鄉村教師受傳統教育觀念影響，思維模式較為固化，封閉式的教育系統使得鄉村教師無法走出校門，教育觀念滯后。教學內容、教學方法陳舊落后也是現存的一大問題。在應試教育背景下，鄉村教師只要求學生掌握現有理論，記得住、用得上，不要求學生獨立思考。同時，教師與同區域教師之間缺乏精神與工作層面的互動，群體之間處于相互隔離狀態，缺乏與外界的交流，接受的新理念與學習內容范圍狹窄，鄉村教師性格內隱、不善與人交際，不能更好地自我更新教育理念。

（三）福利待遇成為“空頭支票”

《教師法》有“全社會應當尊重教師，提高教師的社會地位”，“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均水平，并逐步提高”的規定，然而，在實際教學工作中，教師的福利待遇并沒有得到落實，政府對教育投入未達“下限”。且福利待遇與不同村落的經濟發展有直接關系。當前，雖然對鄉村教學點的補助力度逐漸增大，但不同教學點的標準不一，很多鄉村小學的工資補助無法發放到位，很大程度上造成鄉村教師工作熱情下降，教學疲于應付，加上長期生活的自卑與地位低下，造成教師專業發展缺少成就感，隱形流失問題嚴重。可見，鄉村教育經費短缺是制約鄉村教育專業發展的根本性問題。

（四）社會環境的“雙重積壓”

鄉村地區是中國社會生態系統中最為薄弱的部分，鄉村的青壯年外出打工，老人隔代教育居多，“女子無才便是德”“狹隘的封建意識”“光宗耀祖靠子孫”等思想觀念決定了家庭的教育行為與認知方式。鄉村社會環境在長期的歷史發展中對生活在其中的人有著獨特的影響力，青壯年多數外出打工，家庭結構的缺失導致很多孩子在成長環境中缺少父母的陪伴。這部分本應家長承擔的家庭教育轉嫁到鄉村教師身上。鄉村教師扮演著父母“替代者”的角色，教學中需促進學生心理發展、道德情感喚醒的隱形素質教育，使得教師在工作中承受著多重角色的壓力。鄉村生活中各種社會風氣、價值觀念、宗教信仰影響著鄉村教師的指導思想與教育內容，地域文化的匱乏、鄉土資源的開發利用、民族文化的融合需要也鄉村教師因地制宜。因而，鄉村教師遭遇著鄉村家庭規范環境穩定性與鄉村社會文化發展背后影響因子的雙重積壓。

二、教育生態學視角下鄉村教師專業生態環境的優化

（一）建立生態學意義上的教師群體的良性互動

鄉村學校的數量是由學生的數額確定的，單一的主體成為教師專業發展的限制因素。個體發展的成就動機很難實現。從教育生態的意義上來說，個體教育系統會橫向拓寬，合作與共生、競爭與協同進化效應能夠主動將教育個體的精神力量轉化為能量與物質。為此，鄉村教師應主動創造條件，打破教師個體間“花盆效應”的壁壘。教師之間的互相搭配與經驗交流能夠共享資源。同時，培養教師群體的主人翁意識，在合作互助中融入集體智慧，形成共同的價值觀念與內聚力，在群體的凝聚力中激發專業熱情。

（二）營造寬松和諧的工作環境

愉快和諧的環境能使教師的心靈得到凈化，管理者需要為鄉村教師營造寬松的環境氛圍。馬克思認為：“時間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且也是人的發展的空間。”鄉村教師特殊的工作環境決定了教師的“坐班制”。教師的工作范圍與環境直接決定教師的生活狀態，空間上一定的自由度有利于教師發揮積極性。通過自身的調節發揮創造性，有利于保持生態平衡。因此，工作任務需要適應教師的心理發展規律，“摳”得過死會影響鄉村教師的教育教學效果。此外，倡導團隊自然合作，構建學習共同體，量力而行，盡力而為，政府與教育部門需要為鄉村教師提供人文關懷，及時有效地與教師溝通交流，建立教育系統內部優良機制，為鄉村教師專業發展提供適宜的環境。

（三）制定鄉村導向的政策，提供合理的薪酬

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》提出：“職稱對教師工資的影響將逐步減弱，與此同時對于艱苦邊遠地區的教師也將提高相應補貼，集中連片特困地區和艱苦邊遠地區鄉村教師生活也有補助政策。”在報告中也強調：“以前鄉村教師待遇跟不上，年輕教師來了就想走，更別提師德師風建設了。如今農村政策越來越好，教師職稱評級也向農村教師傾斜，讓鄉村教師能夠留得住、教得好。”因此，發展鄉村文化、提升村民整體文化素質水平需要改善鄉村教育環境并提高教師待遇，國家規定的補助金、教具、教材及時發放，加快教師住宿建設，促進偏遠地區教育的特殊合理分配。教育政策會影響鄉村教師的觀念、看法或思想意識。為此，應提高鄉村教師的物質待遇尤其是地區貧困教師的待遇，采取有效可靠的手段，使鄉村教師的工資水平與城內工資水平趨于一致。要想長久留住教師，保障和提高教師的生活質量是必不可少的，教師的住房建設、水電系統、各項基礎設施的配備應齊全。教育政策除了提高鄉村教師的工資、津貼、醫療、住房等待遇外，還需使全社會形成尊師重教的社會風尚，使教師成為令人羨慕和尊重的職業。良好的社會氛圍會產生巨大的精神力量，激發教師內在專業發展的驅動力，實現自身社會價值。

（四）完善外部環境的可控因子

在城鄉二元體系下，城市與鄉村呈現出不同文明的發展方式，這就對鄉村教師的專業發展提出了更高要求。首先，鄉村教師要注重結合鄉村教育實際。長期以來，鄉村教師一直模仿城市教育，奉行“唯書本、唯理論”的教育模式，未體現鄉土特色，也未與農村學校的實際相結合。為此，鄉村教師應吸收鄉村環境中特有的自然與人文資源，構建有意義、有內容的鄉村教育。其次，制度生態環境需避免鄉村教師在實際教育中的“邊緣效應”。在政策制定后，政策的保障落實更為重要。無論是薪資待遇、住房食宿條件還是學校輔助設備，都需要專項資金支持或政策傾斜意識。最后，鄉村教師應承擔和維護共同的道德規范、行為準則。鄉村教師依靠良好的教育觀念和終身學習觀為學生帶來示范效應，外部良好的教育生態支持和教師持續發展的生態意識是鄉村教師專業發展的有力保障。

三、結語

在鄉村教育領域中，教師的專業發展通常被邊緣化，培養一批高質量的鄉村教師是可持續發展的當務之急。在新時代背景下，可持續發展理論、人與自然和諧共生成為關注的熱點，鄉村教師專業發展需要轉變教育觀念，樹立終身學習觀，與周圍的自然社會環境和諧互動，維持生態平衡。筆者運用平衡、共生、聯系的方法論看待教師專業發展問題，通過研究教師個體生態環境與社會環境，提出優化鄉村教師專業發展的方案，希望能為促進鄉村教師的專業發展提供思路。

參考文獻

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作者：王丹丹 單位：天水師范學院 教師教育學院