風景園林專業景觀生態學課程教學改革

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摘要：應用型本科院校風景園林專業景觀生態學課程在教學中主要存在學科知識內容不合理、學生生態學基礎認知薄弱、實踐教學項目設置不合理等亟待解決的問題。本文試圖通過重構知識內容體系、開展課堂教學改革和實踐教學改革等方式探索教學改革途徑，以期打造現代化、信息化的高效課堂，提升學生學習興趣，全面培養學生的景觀生態規劃和設計能力。

關鍵詞：景觀生態學；課堂教學；教學改革

一、景觀生態學課程教學存在的主要問題

（一）學科知識內容不合理

筆者通過前期調研和文獻查閱發現，不同院校風景園林專業開設的景觀生態學課程側重點不同，一些院校強調種群生態學、群落生態學、生態因子與園林植物、城市生態系統特征等傳統生態學的內容，內容過多偏向于基礎生態學。出現這種問題的原因之一是大多數教師的專業背景是傳統生態學，兼具生態學專業和風景園林專業知識體系的教師數量相當有限，以景觀生態學為教學和科研主要方向的教師嚴重匱乏。

（二）學生生態學基礎認知薄弱

應用型本科院校風景園林專業只開設了景觀生態學課程，沒有開設生態學基礎課程，導致學生對生態學中的基本概念不明確，知識儲備大多停留在初高中時期積累的大生物學內容，學生在理解一些生態學原理、生態過程時比較困難，產生厭學情緒。此外，景觀生態學涉及眾多的模型驗算，簡單的比如斑塊特征指標的計算，較難的比如景觀空間格局的數量研究方法，這對進入大學后沒有學習過高等數學的風景園林專業學生來說增加了學習負擔，學生學習興趣不高。

（三）實踐教學項目設置不合理

應用型本科院校的辦學思路是培養技能應用型人才，而目前，景觀生態學課程的理論知識在景觀規劃中的應用嚴重不足。主要原因在于實踐教學體系不夠完善，實踐教學任務安排以傳統生態學為基礎開展調查，有關景觀生態規劃、景觀地形、地貌分析等實驗內容被忽視。

二、景觀生態學課程教學改革探索

（一）重構知識內容體系

基于傳統生態學和景觀生態學學科特點重構風景園林專業景觀生態學課程內容體系，以景觀生態學核心理論為基礎，重點關注景觀構成要素、景觀空間格局、景觀異質性、景觀生態過程以及景觀的尺度效應。一方面，根據學生學情，適當增加傳統生態學的基本知識點；另一方面，適當增加地理學相關知識內容。關鍵在于將這兩部分內容與造園方法充分融合，結合景觀結構組成要素、景觀空間格局、景觀異質性、景觀生態過程和功能等重構知識體系，充分考慮課程內容知識點在不同類型景觀設計中的實際運用，內容體系做到精練、簡潔、實用。

（二）課堂教學改革

1.結合“互聯網+教育”理念，利用“云班課”打造線上教學平臺。將景觀生態學相關教學資料、視頻、問答題目等上傳至手機App，學生通過線上自學、在線提問等方式進行課前預習，課堂上利用“云班課”提供的實時投屏等技術功能，打造現代化信息教學課堂，活躍課堂氣氛。2.應用翻轉課堂轉變學生角色，提升學生主動學習的能力。景觀生態學涉及的概念和數學模型眾多，這對沒有生態學基礎的風景園林專業學生來說，只靠課堂時間是很難全面掌握的。教師可以課前將重要知識點逐一制作成微課視頻，學生反復觀看視頻后，在課堂上師生互動進行探究學習，教師解答學生在視頻學習中的疑問，提升學生的學習能力。3.利用虛擬現實（VR）技術開展教學。以教學大綱中“景觀構成要素”一節為例，教師可以利用虛擬現實（VR）的穿戴設備在虛擬校園場景中向學生講解景觀構成要素（斑塊、廊道和基質），并讓學生在虛擬現實場景中自學不同景觀要素的特征，最后教師進行總結，回答學生的疑問，提升學生的學習興趣。

（三）實踐教學改革

1.重構實踐教學項目體系。應用型本科院校課程實踐項目應該更多涉及景觀特征在風景園林規劃設計中的實際應用。在校園等師生熟悉的場所開展系列實踐教學，構建實踐教學體系。首先，教師獲取校園遙感、高程等基礎數據，結合實地調查數據，指導學生利用GoogleEarth等地圖瀏覽工具繪制校園景觀平面圖，開展校園景觀斑塊、廊道和基質特征分析實驗項目，可以包含教學設施斑塊、綠地斑塊、公共服務設施斑塊、教學附屬設施斑塊等。之后，開展景觀空間格局分析實驗項目，基于ArcMap生成的斑塊類型專題圖，利用Fragstats軟件分析景觀空間特征。利用校園景觀高程數據，指導學生建立校園景觀的三維高程圖形，在此基礎上，對校園景觀進行生態規劃和設計。通過系統性的實踐教學設計，將景觀格局現狀、特征和景觀生態規劃內容緊密銜接，打造完整的景觀生態規劃全過程實踐項目體系。2.豐富實踐教學方法。主要包括野外觀測實驗、Arcgis軟件操作實驗和景觀生態設計實驗。景觀生態學多關注大尺度上的景觀格局特征，因此，帶領學生對景觀的實地觀測顯得尤為重要，應注重培養學生景觀尺度意識和野外調查能力。Arcgis軟件是現代景觀生態學教學和研究必不可少的軟件體系，因此，這部分內容在整個實踐教學體系中將占據大部分課時，由于課時有限，需要對軟件進行精簡，重點開展與景觀設計相關的軟件操作教學。景觀生態設計實驗是根據景觀生態學理論知識，以前期課程為基礎開設的綜合性實驗，培養學生對景觀生態學課程知識體系的掌握和運用能力。3.改革實踐教學考核方法。利用信息化教學手段進行實驗課程考核，分為實驗預習考核、實驗過程考核和實驗結果考核，采取相互評圖的方式由學生自主對作品進行打分，結合實驗過程的表現綜合打分。將學生實驗成果展示在“云班課”教學平臺上，激勵學生查漏補缺。風景園林行業發展方向的轉變，“互聯網+教育”理念發展和虛擬現實（VR）技術在教學中的應用，使得景觀生態學教學改革勢在必行。改革不僅要求課程知識體系適應現代園林的造園理念，同時也需要應用現代化的教學手段提升課堂效果，提高學習效率，全面培養學生的景觀生態規劃和設計能力。

參考文獻：

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[2]胡靖，張媛媛，婁娟.“互聯網+”背景下應用型院校的教學改革創新探索——以風景園林工程類課程體系建設為例[J].現代職業教育，2018（09）：96-98.

[3]雷雅凱，何瑞珍，賀丹，等.園林專業景觀生態學課程教改探討[J].大學教育，2015（02）：169-170.

作者：胡靖 王微 單位：重慶文理學院林學與生命科學學院