探討會計職業教育改革

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［提要］會計人工智能、財務共享時代的到來，使會計職業教育面臨著人才培養脫離社會需求、產教融合不夠緊密、教師隊伍建設缺乏智能實踐經驗等問題。需要在實踐中優化會計人才培養、深化產教融合力度、強化教師智能財務實操能力、建立1+X證書多方向評價，提高人才培養效能，真正助力會計人才培養走向市場需求。

關鍵詞：1+X證書；職業教育改革；會計專業

一、會計職業教育改革面臨的主要問題

（一）人才培養模式脫離社會實際需求1、人才培養目標定位脫離市場需求。傳統型會計工作崗位主要以會計核算、稅務員、審計助理等為主，未能與現行會計市場對復合型智能會計人才的需求接軌。會計專業開設的課程，主要集中在基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、財務報表分析、會計電算化、納稅申報、審計等專業基礎核心課等理論教學。管理決策方面的會計技能沒有獲得更多關注，畢業學生難以擁有管理崗位所需的系統性知識，會計職業判斷能力不足，而人工智能會計方面更是沒有開設過任何一門相關的課程，培養定位脫離實際，無法適應市場對復合型智能會計人才的需求。2、課程結構與1+X證書脫接。1+X證書主要考核學生專業能力、職業能力、社會能力等方面，要求學生應具有更高的管理決策和智能辦公技能。伴隨著各行各業人工智能的發展大趨勢，會計職業教育也認識到培養管理決策型會計人才轉變的重要性，更加重視復合型智能管理會計人才的培養。現行會計實踐課程主要通過幾個主流財務軟件讓學生掌握基本做賬流程，都是獨立的模塊操作，未能將整個業務程序整合成一個智能化系統，脫離智能財稅的總體規劃和策劃，難以實現實踐教學的智能化和財稅一體化，無法滿足智能財稅對智能會計人才的需求。

（二）校企合作松弛，產教融合不深。校企合作與產教融合的程度對會計職業能力提升有著重要作用，但很多的校企合作方式，象征性的意義更多，校企合作的廣度不夠，缺乏一個協同合作的人才綜合培養平臺，學生在會計實踐過程中得不到切實的能力提升。企業會計本身具有的機密性及核心地位，使學生難以接觸到會計的核心工作，學生實踐多數是走走花樣，實際工作能力、會計專業素養無法真實培養。校企合作不緊密，產教難以融合，教育鏈落后于產業鏈，培養的人才與實際相矛盾。面對新時代的人工智能、財務共享，會計的傳統核算功能已經漸漸弱化，缺乏深度校企合作的學生在企業實訓中大多從事初級技能工作，也就使培養的學生始終停留在傳統財會核算人員層面。

（三）教師隊伍建設缺乏智能實踐經驗。教師隊伍的實踐經驗和職業能力直接關系到會計人才培養質量，大部分職業院校的專業課教師多是從學校畢業后，未經企業實踐就走上會計教學崗位，缺乏企業工作經歷與會計實操經驗，教師理論強經驗弱，不具備雙師要求，使得教師隊伍的實踐能力基本比較弱。面對新時代大數據和智能財稅的到來，以接受傳統教育為主的會計教師，雖然會計理論知識豐富，精通會計核算，但管理思維、人工智能技術相當欠缺，思想也較為傳統，未能很好地與市場上會計智能化傾向的實際操作接軌，尤其教齡長的部分老師長期沒有進入企業參加鍛煉，對行業產業發展了解不深，教學內容已不能滿足現行的職業要求，缺乏企業實踐經驗的這種專業教師，面臨人工智能、財務共享等茫然現狀將很大地影響著培養會計專業領域復合型技術技能人才目標。

二、以1+X證書推進會計職業教育改革思路與策略

（一）完善人才培養體系，增設智能會計和管理決策實訓課程，提高人才質量1、優化會計人才培養模式，提高人才培養定位。現行的會計課程標準是按照會計實際工作內容的知識點進行劃分，對比1+X證書制度，顯然缺乏一定崗位技能水平的培養，加重了學校和企業之間的知識技能壁壘。因此，必須根據會計職業崗位具體要求，以工學結合、校企合作為平臺劃分工作任務，轉換對專業課程的整合，構建適應智能化復合型人才要求的書證融通課程體系，充分運用信息化手段，開創多元教學方式，與財務共享、智能財稅程度高的企業和事務所進行長效合作，在智能化的實訓平臺上，觸摸企業的真實業務，由企業人員與專業教師共同承擔技能教學，讓學生直接面對會計工作的真實崗位情況，接受智能會計訓練，達到自身綜合技能提升的人才定位。2、增加智能決策和會計管理課程，拓寬人才培養能力。實行智能財稅1+X證書制度，要求會計人員除了熟練掌握傳統會計核算，還要熟悉利用會計管理進行智能化決策。會計職業教育中的傳統專業課程遠不能滿足書證融通技能要求，需要在原有課程基礎上增加《人工智能》《數據庫概論》《財務共享服務》《風險決策》《財務數據分析》等會計管理與智能決策課程，充實到學歷教育課程的實訓內容，形成書證融通，讓學生有選擇地將X融入到1的模式，獲得智能財稅職業技能證書的同時，也增強了學歷教育證書的含金量，有機地實現核心課程財務共享智能化。

（二）深化產教結合力度，優化校企合作模式，提升人才培養效能。產教融合力度、校企合作松緊很大地影響著人才技能培養。1+X證書制度體現了職業院校與社會需求接軌的體制機制，對于職業院校來說，需要主動邀請企業全身參與進來，共同制訂和修訂會計專業的課程標準和人才培養方案，特別在具體的培養目標、人才技能、課程知識與技能等方面的要求，需要讓企業實踐者協同參與。對于企業方面來說，按照合作領域全面參與，做好師生的技能培訓者和測試者，按照企業真實的會計實務標準對學生進行多方評判，幫助學生完成技能型的學習和評價。校企雙方利用合作平臺，按照會計崗位工作的實際要求，對真實經濟業務進行分析整合，把專業課程的學習領域轉換為企業崗位的工作領域，有層次地構建出以技能和職業證書融合的綜合化課程體系，擴大X的人才質量效能。

（三）在執行1+X證書制度中，強化教師的實操能力和教學理念。1+X證書制度與教師隊伍建設緊密相關，改變教師對教材教法理念對提升職業教育質量和學生就業能力將起到很好的作用。教師要主動學習新制度新觀念，對X中的若干職業技能等級證書要求，要有更深更高的底蘊能力，才能更好地促進書證融通，提高和拓寬學生的就業創新能力，主動具有市場對職業需求的各項技能。在實施1+X的過程中，人工智能、財務共享、智能財稅的實踐操作技能，全面考量著教師對新事物的認識與運用。因此，在實踐中提高教師的操作技能和教學新理念對X的技能教學和綜合考評，可以讓教師掌握最新專業技能；同時，教師應主動到使用智能財務、財務共享的合作企業和事務所進行實踐鍛煉，改變傳統的會計教學理念，提高自己智能財稅實踐操作能力。

（四）建立1+X證書多方向評價，助力人才培養真正走向市場需求。1+X證書制度要求建立職業技能等級證書和培訓評價機制，考核崗位職業素養、專業知識和職業技能，反映用人單位與學生個人的發展需求。用人單位招聘時更看重學生的職業證書，因此，對X證書的多方向客觀評價有助于人才培養真正走向市場需求。1+X證書是要讓學生成為復合型技術技能人才，注重培養人才的綜合能力，主要有專業能力、職業能力和就業能力等。經濟快速發展下的現代企業，對專業化人才要求擁有多種技能，通過1+X證書制度實施的培訓與考核，可以提供多種專門能力滿足許多工作領域或技術領域的技能要求。作為人才培養主體的職業院校需要根據社會對專業人才的要求，完善本校的學歷培養方案以及賦予行業企業所需要的綜合考評指標要求，根據學生潛能與職業發展，筑牢主修專業，采用學分轉化形式，讓學生在畢業時既獲得學歷證書，也根據自己的學習能力獲得相應的職業資格證書，真正實現1+X的學歷證書和職業證書相融合。綜上，有效實施1+X證書制度，對于提高職業院校會計專業的教學質量具有前瞻性與延展性意義，職業院校的會計教師要深化對1+X證書制度內涵的理解，優化融入到平時的教學過程，不斷在執行1+X中進行思考與創新，運用智能教學手段，促進書證融通，提升會計人才培養效能。

參考文獻：

［1］國家四部門聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》［EB/OL］.

［2］國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知［EB/OL］.

［3］黃佑軍.扎實有效推進“1+X”證書制度改革實現職業教育高質量發展［N］.佛山日報，2020.5.27.

作者：劉新勇 單位：常州劉國鈞高等職業技術學校