高職旅游管理教學改革思考

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摘要:高職院校旅游管理專業(yè)理論課程與實踐相脫節(jié)，普遍缺乏具有實踐經(jīng)驗的教師團隊，對學生的評估方式過于簡化，從而影響了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。高職旅游管理專業(yè)教學改革可從以下方面尋求突破：課程體系模塊化改革、實踐教學體系化改革、學生評估多樣化和就業(yè)訂單化改革、教師培訓崗位化改革。

關(guān)鍵詞:高職院校；教學改革；就業(yè)訂單化

1高職旅游管理專業(yè)教育目標及教學特征

高職旅游管理專業(yè)的教育目標是，為旅游行業(yè)輸送合格的技能型人才。因此，我國高職旅游教育應(yīng)立足全面發(fā)展，同時滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，不斷提升學生的個人素質(zhì)以及實操能力。旅游管理專業(yè)的教學具有明顯特征，同時要根據(jù)旅游行業(yè)的發(fā)展需求進行調(diào)整課程的設(shè)置。

（1）具有較強的實踐性傾向。高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)廣泛分布于旅游服務(wù)業(yè)、酒店營銷、旅游景區(qū)以及旅游管理部門等，從就業(yè)方向上看其專業(yè)對學生提出了非常強的實踐操作性要求，同時要求學生必須具備更強的服務(wù)意識，這也決定了高職旅游管理專業(yè)教學傾向。

（2）具有非常完備的教學理論體系。與我國旅游行業(yè)的發(fā)展相對應(yīng)，旅游管理專業(yè)在高職院校中的設(shè)立已經(jīng)有一定的歷史，因此其教學理論體系也已經(jīng)非常完善。（3）對學生發(fā)展的全面性有著較高要求。高職院校旅游管理專業(yè)學生在就業(yè)時大多投身于服務(wù)行業(yè)，而旅游服務(wù)行業(yè)對從業(yè)者知識面的廣度、技能技術(shù)的掌握程度都有著比較高的要求，因此旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置趨于全面。

2高職旅游管理專業(yè)教學問題分析

（1）理論課程與實踐相脫節(jié)。高職旅游管理專業(yè)理論教學由于開設(shè)時間久、研究較為透徹等原因其教學已經(jīng)具有非常完善的體系，故而能夠很好保證學生理論知識汲取的合理性和科學性。但從教學實際出發(fā)我們卻能看到，只有理論課程與實踐保持良好的契合和輔助才能確保學生的全面發(fā)展。

（2）普遍缺乏具有實踐經(jīng)驗的教師團隊。高職院校的教師構(gòu)成不同于其他院校，其任職教師雖具有相應(yīng)的學歷基礎(chǔ)但隊伍卻以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，缺乏相應(yīng)的社會工作經(jīng)驗和崗位經(jīng)驗，因此在授課中也大多更傾向于理論知識的傳授，而無法充分的做到理論與實踐相結(jié)合。在這種教育模式下不僅不利于學生實操性的提高，同時也因課程的空泛而容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。也正因如此，能否做到雙師型教師的適時和適度引入已經(jīng)成為了高職院校教育水平提升的關(guān)鍵。

（3）對學生的評估方式過于簡化。學生學習狀況和就業(yè)狀況的有效評估是學校合理調(diào)整課程安排和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是高職教育能否與時俱進的關(guān)鍵所在。但從高職院校對學生評估的現(xiàn)狀來看，院校的評估往往僅依靠學生考試成績進行劃分，而忽略了學生的社會實踐能力以及綜合評定等方面，這種單一的應(yīng)試式評估嚴重扼殺了學生的實操動手積極性，不僅阻礙了學生的全面發(fā)展，而且也與高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標相背離。

（4）教學過程沒有向?qū)W生明確就業(yè)方向。學校在專業(yè)設(shè)置的同時為學生做好職業(yè)規(guī)劃，確定其明確的就業(yè)方向能夠有效降低學生在求學過程中的茫然感，同時也可以對自身和專業(yè)選擇的契合度做出判斷，大大提高專業(yè)就業(yè)率。然而，高職院校旅游管理專業(yè)雖然有著非常廣泛的就業(yè)面，卻很少有學校對學生進行有效的就業(yè)指導，這是其專業(yè)教學中的重要缺失之一。

3高職旅游管理專業(yè)教學改革建議

（1）課程體系模塊化改革。高職教育中實踐課程和理論課程的脫節(jié)是造成高職旅游管理專業(yè)教學水平始終無法得到提升的重要原因之一，而模塊教學化在高職教育中的引入則可以很好的解決這一問題。利用模塊化教學模式可以對高職旅游管理專業(yè)的整個教學周期進行模塊式劃分，并且對各個模塊進行評估和細分，根據(jù)實際的要求對課程進行調(diào)整，因此能夠有效解決高職生在學習過程中實踐課程比率不足的問題。而高職旅游管理專業(yè)教學課程體系的模塊化改革其重點則在于以就業(yè)為導向，以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標，只有這樣才能在各個模塊的調(diào)整和確定是做到理論與實踐課程的相互貫通、融合，把握好合理的課時比例和課程結(jié)構(gòu)。

（2）實踐教學體系化改革。高職院校在實踐課程的安排上普遍采取了“內(nèi)二外一”的模式，即校內(nèi)理論學習兩年，校外實踐實習一年，這種方法雖然表面上保證了較為充足的實踐學習，但實際上其模式的變通性非常弱，同時也沒有做到良好的理論與實踐相結(jié)合，實踐和理論事實上仍是互不相干的兩部分。因此要打破高職院校在教學模式上的這一弊端就必須引入更為靈活、使用的教學體系，將理論教學和實踐教學的部分有機結(jié)合到一起，并根據(jù)課程的進度和社會職業(yè)需求逐漸調(diào)整教學中存在的弊端，促進學生的全面發(fā)展。

（3）學生評估多樣化和就業(yè)訂單化改革。高職旅游管理專業(yè)的教學改革一方面要從學校的教育入手，另一方面就是要協(xié)調(diào)好學生的就業(yè)以及評估。而從上述可知高職旅游管理專業(yè)的問題簡述可知，該專業(yè)對學生的就業(yè)指導和評估都存在著非常多的問題。在就業(yè)方面，學校應(yīng)當在整個教學過程中努力滲透給學生正確的就業(yè)意識和明確的就業(yè)方向，另一方面學校還應(yīng)多努力引進校企合作，為學生的離校就業(yè)提供便利途徑。而在對學生進行評估時也應(yīng)在應(yīng)試評測基礎(chǔ)上引入實踐能力檢測、職業(yè)道德評測等諸多方面，全方位對學生的能力進行定位，并根據(jù)學生的不同素質(zhì)和情況為其進行適當?shù)木蜆I(yè)指導。如果高職旅游管理專業(yè)能夠真正做到評估多樣化和就業(yè)訂單化的改革，相信高職院校的教學水平也會有非常明顯的提升。

（4）教師培訓崗位化改革。高職院校教師實踐能力的缺失直接導致了其教學結(jié)構(gòu)的失衡，因而高職院校必須努力引進雙師型師資力量，同時做好現(xiàn)有教師資源的培訓。具體而言，高職院校可以安排相應(yīng)對口方向教師或帶隊老師在實訓基地掛職，參與企業(yè)工作，承擔企業(yè)相應(yīng)課題研究，并負責實訓學生的管理監(jiān)督和實訓成績的鑒定，不斷提升教師的實踐動手能力。對于教師的培訓應(yīng)該有計劃的進行，投入時間、金錢花大力氣去做，只有優(yōu)秀的教師隊伍才能培養(yǎng)優(yōu)秀的高職畢業(yè)生。

作者：王春麗 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院