高中歷史教學中的模式探究(3篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中歷史教學中的模式探究(3篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：新課改給歷史教學帶來了新的變化，比如教學觀念的更新、教學方法的改變等，但是仍然有一部分歷史教師的水準與日新月異的教改潮流不相適應(yīng)，仍是制約素質(zhì)教育的瓶頸。面對信息時代的挑戰(zhàn),歷史教師亟須重新摸索、設(shè)計一些新的教學方案來活躍中學歷史課堂的氣氛，調(diào)動學生學習歷史的積極性，通過多種有效途徑培養(yǎng)和提高學生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：歷史教學；交流；主體；情境
隨著教育課程改革的不斷深入,教學的有效性問題日益引起人們的重視。恰當?shù)慕虒W方法會對歷史學習起到事半功倍的作用，這對我們高中歷史教師來說，無疑是一個挑戰(zhàn)。下面結(jié)合自己的教學實踐，談幾點體會。
一、注重交流，塑造課堂的“互動”形象
良好的課堂氣氛需要師生情感的交流與互動。學生們都喜歡那些尊重學生、和藹可親、誨人不倦的教師，不喜歡那些不負責任、重此輕彼、嚴肅有余而活潑不足的教師，所以師生之間建立融洽的關(guān)系在營造良好的課堂氣氛中顯得尤為重要。課堂上教師應(yīng)該用親切的目光不斷地環(huán)視學生，要表情和藹，語言溫馨，具有激勵性?？傊?，在課堂教學中，教師應(yīng)該采取多種有效方法，營造良好的課堂氛圍，加強師生的互動交流，以激發(fā)學生主動探求知識的熱情和興趣，使學生在和諧、快樂的環(huán)境中得到發(fā)展。
二、充分發(fā)揮學生的主體作用，用“動”去激活學生
實踐證明，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才會使課堂變得生機勃勃，充滿活力。只有讓學生動起來，他們才會表現(xiàn)出極大的學習熱情和濃厚的學習興趣。所以，課堂上教師要想方設(shè)法為學生創(chuàng)造參與、表現(xiàn)的機會。如必要的留白，適當?shù)奶釂?，足夠的思考時間等。學生能夠獨立完成的，教師絕不包辦代替。特別是要注意啟發(fā)式教學的運用，盡量將各知識點設(shè)計成一系列的問題，使學生充分“動”起來，讓學生在一定的問題情境中通過不斷地思考完成對新知識的學習。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生學習的主動性與創(chuàng)造性
為學生創(chuàng)設(shè)好的問題情境的關(guān)鍵在于提出和探究的問題要密切結(jié)合歷史現(xiàn)實，如學生熟悉的身邊的事物，學生可以感受或可以想見的事件、事物，創(chuàng)設(shè)問題情境，以學生為主體，讓他們各抒己見。這樣既能引起學生對歷史學習的興趣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。把歷史知識與時展的相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，讓學生了解更多的知識，通過學生親身參與，感受到自己的價值，激發(fā)了學習的熱情和信心。
四、激勵學生多渠道收集歷史資料，培養(yǎng)自主精神
教師要有計劃、有目的地指導學生充分利用課余時間查找一些相關(guān)的歷史資料，包括文字資料、圖片資料和實物資料，然后引導學生從中獲得自己所需要的信息，并發(fā)展學生的想象力、審美能力和思維能力。學生把通過多渠道獲得的信息拿到小組中進行交流、討論、合作學習。如：課前讓學生復習春秋五霸的資料，思考一下他們是怎么稱霸的？一個小組查“一霸”，然后小組成員進行討論、記錄，達成共識，形成小組意見。通過這種學習方式，由學生自己去思考、歸納，把老師的說教變成學生自己主動去獲得知識，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力，樹立了科學的歷史觀。這樣，不僅拓寬了學生的知識面，還培養(yǎng)了學生查找知識的能力以及知識的歸納能力，讓學生真正成為課堂的主人。
五、利用好歷史教材中的插圖，使記憶更形象更深刻
歷史插圖是一種直觀教材，在優(yōu)化課堂教學中起著非常重要的作用。1.運用插圖可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，集中注意力。興趣是最好的老師，利用教材中的插圖輔助課堂教學，能增強教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力,同時也能夠使抽象的知識具體化、形象化，進而增強課堂教學效果。例如，教學《大一統(tǒng)的秦漢政治》這部分內(nèi)容時，可以利用秦始皇的圖片，秦始皇頭戴冠冕，身著龍袍，從裝束和神情可以看出當時的秦王躊躇滿志，一統(tǒng)天下的豪氣。進而引導學生們對于皇帝制的理解。2.在教學過程中利用插圖還可以突出重點，深化主題。例如，在讓學生回顧戰(zhàn)國七雄時，重點是讓學生掌握戰(zhàn)國當時割據(jù)稱雄的局面，教師一邊講述，一邊指導學生觀察插圖，圖中七國位置及都城在圖中一目了然，加深了學生對這一知識點的理解。
六、利用比較法，提高學生綜合運用歷史知識的能力
歷史教學的比較法指的是從眾多的歷史事件中找出它們的共同點和不同點，從共性中尋找規(guī)律性，從不同點中找出特殊性，避免混淆，達到準確記憶的目的，就是通常說的“有比較，才有區(qū)別”。第一，把不同時期但性質(zhì)相同的歷史事件進行比較。如把北宋中期的王小波、李順起義、南宋的鐘相和楊幺起義、明末李自成起義、太平天國運動幾次農(nóng)民起義的口號及農(nóng)民想達到的要求進行比較，通過比較，使學生對農(nóng)民戰(zhàn)爭有了更清楚的認識和理解，提高了對歷史事件的分析和理解能力。第二，把表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件進行比較，認清其實質(zhì)。比如日本的大化改新和明治維新。二者雖然都是日本矛盾激化的情況下進行的改革，但性質(zhì)卻不同，前者使日本從奴隸社會演變?yōu)榉饨ㄉ鐣?，而后者使日本資本主義很快發(fā)展起來。通過二者的比較，使學生在鑒別中加深了對歷史事件的記憶和認識。第三，把中外歷史事件或人物等橫向比較。提高了學生對歷史現(xiàn)象的分析、綜合、比較和綜合運用歷史知識的能力?？傊跉v史教學中運用比較法，可以使乏味的內(nèi)容變得有趣，從而使教學達到事半功倍的效果。
七、運用討論法，激活學生的思維
討論法對提高學生的學習能力和思維能力有重要的作用。教師要選取教材上沒有現(xiàn)成答案的問題，讓學生討論，允許有不同聲音的出現(xiàn)。教師要做好組織和指導工作，引導學生積極思考并回答，最后對討論結(jié)果進行歸納整理。這種方法雖然耗時多，但理順后，這種方法可以在有限時間內(nèi)培養(yǎng)和提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力和動手能力。教學有法，但無定法?？傊覀儽仨毻ㄟ^多種有效的教學途徑培養(yǎng)中學生的歷史思維能力，活躍中學歷史教學的氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，在教學中有效培養(yǎng)和提高中學生的歷史學習能力和創(chuàng)新精神，使學生真正成為歷史學習的主人。
參考文獻：
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作者:楊丹 單位:河北黃驊中學
第二篇:淺談高中歷史導學案編寫的策略
【摘要】歷史導學案的編寫目標要明確，要充分考慮到學生的認知情況，做到突出重點，難點分散。同時，要根據(jù)“自主閱讀，課前預習”環(huán)節(jié)、“新課導入，基礎(chǔ)檢測”、“合作探究，知識點講解”、“拓展練習，強化訓練”、“新課導學，作業(yè)布置”等環(huán)節(jié)的編寫都要分別做到學生易于接受，操作易行。
【關(guān)鍵詞】歷史教學；導學案；編寫；實施策略
一、三維目標的設(shè)置和教學重難點的編寫
在導學案的編寫中，首先要明確目標，要明白此堂課要達到的目的，目標包括三個：任務(wù)目標、過程目標和效率目標。任務(wù)目標即為本堂課的學習重點是什么，要理解哪個概念，弄清楚哪些事件？過程目標即在教學過程中如何啟發(fā)學生運用將要學習的概念，如何啟發(fā)學生舉一反三，掌握同類題型。效率目標即為明確編寫課內(nèi)課外兩段時間需要學生配合完成的任務(wù)以及完成情況。在編寫的過程中，目標一定要細化并且便于測試。這樣編寫導學案有利于更好的指導課堂操作，實用高效。其次，在具體的用例中要充分考慮到學生的認知情況，編寫出易于操作的方法案例。最后，在提升到重點難點的的編寫中不但要強化記憶，而且要將重點難點編寫在各類具體的題型之上，在設(shè)計案例時，一定要突出重點，難點可以分散到各個小環(huán)節(jié)，每一例必須突出重點，適可增加難點。最終目標是使學生理解本堂課宗旨，掌握本堂課內(nèi)容并且能夠融會貫通，發(fā)散思維，同以前學習的知識達到一個更好的銜接。
二、“自主閱讀，課前預習”環(huán)節(jié)的編寫
預習環(huán)節(jié)也是學習歷史的重要環(huán)節(jié)，所以這個環(huán)節(jié)的編寫要非常具體，預習哪一章哪一頁或者到哪個知識點，都要精準到位。預習的時間要掌握在五到八分鐘之間。預習的目的在于讓學生了解下節(jié)課要講到什么內(nèi)容。預習時候注意自己能掌握的程度。預習不等于學習，所以不要求百分百掌握，學生對一些難點問題也不必花大量時間去弄的特別清楚，因為這樣特別費時費力。對于預習的程度，學生只需明白哪些是可以掌握的，哪些弄不明白可以在課堂聽講的時候仔細聽導師講解。
三、“新課導入，基礎(chǔ)檢測”環(huán)節(jié)的編寫
歷史學習是一個循序漸進的過程，在歷史教學中，要接觸新方法的時候，常常會導入一些基礎(chǔ)課程做鋪墊，所以基礎(chǔ)檢測也成為一個相當重要的環(huán)節(jié)?；A(chǔ)檢測的內(nèi)容基本都是以前學習過的章節(jié)并且都是與本節(jié)課息息相關(guān)的知識。也可以包括一些預習知識。這種檢測一般出題在3到4個小題目。以提問或者填空或者簡答的形式出現(xiàn)。其中涉及到的內(nèi)容包括以前學過的重要的概念或者所帶的屬性，或者以前要求掌握的重點題型等等。題目的編寫難度不宜過難。涉及內(nèi)容不要過偏。對于部分有難度的題目，也要充分考慮到部分學生沒有進行預習或者預習效果不佳，遇到這種情況也可以帶著問題先進行到下一環(huán)節(jié)。到學生熟練掌握本節(jié)內(nèi)容之后在一并處理。
四、“合作探究，知識點講解”環(huán)節(jié)的編寫
對于新知識新方法的探索和研究形式要多樣，我們以問題情境的形式來說明，問題情境中的重點是問題的設(shè)置，設(shè)置問題的時候要注意把握好探究的主要目標，設(shè)置一定要準確，針對性要強，也要注意時效和多方位探究的靈活性。對于探究的問題要做到發(fā)散性、綜合性和開放性。同時要考慮到學生學習層次高低不同，所以問題的設(shè)置要同時具備個性化。另外，應(yīng)鼓勵學生多做交流，可以成立學習小組，在小組中可以互相發(fā)表自己的觀點與自己的解題思路，可以展示自己的成熟作品，使學生在交流的過程中反思自己，總結(jié)自己，提升自己對問題的認識。探究的內(nèi)容往往可以是既定的題目，也可以是學生自己發(fā)散思維得來的新命題，可以分成兩組對于新命題展開討論，從而在討論的過程中收獲過程目標。這樣做既能培養(yǎng)學生主動學習的習慣，又能使知識在小組中快速的傳播分解和消化。還可以提高學生學習的興趣，增強他們學習的成就感。對于既定的命題，小組互動過程中可以讓導師參與，也可以學生之間直接組成。由于學生學習能力存在差距，所以在組成小組的過程中要注意討論的雙方實力均衡，這樣才能使小組雙方達到一個好的互動交流的目標，包括對新知識點的解析，對舊知識的鞏固，對新知識的理解以及對于歷史理論的深刻認識。按照題目的難易程度和題目類型的多樣化需求，適當?shù)倪M行自我補充和自我調(diào)控。題量不用太大，兩三題即可。在導學的例子中，此處可以由學生自由發(fā)揮，不必設(shè)置太多的條條框框。這樣有利用學生了解自己的知識架構(gòu)，懂得自己的弱項與強項。從而實現(xiàn)對于自身認識的提高。
五、“拓展練習，強化訓練”環(huán)節(jié)的編寫
拓展訓練往往是對已學知識的加深鞏固過程。所以拓展訓練的題目編寫更是要主題鮮明。在量上要根據(jù)題目的難易程度而決定，對于要掌握的重點知識，可以同類題型變化出現(xiàn)，對于要掌握的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可以適當拓展。拓展難度不宜過深，過深的拓展會挫傷學生自信心，產(chǎn)生厭學心理。當學生可以對于同類題型能夠熟練掌握并且能夠舉一反三的時候，拓展訓練的目標就達到了。對于拓展訓練的題目編寫也應(yīng)考慮各類學生的學習層次不同，對于相對優(yōu)秀的學生，可以編寫難度程度較大具有挑戰(zhàn)性的題目，在學生解題過程中可以適當?shù)慕o予點撥。對于學習能力相對較差的學生，編寫題目時應(yīng)注意重點突出基礎(chǔ)知識加強，在拓展訓練中對于基礎(chǔ)知識的延伸、拓展和引申得到一個合理的引導，循序進進。使學生認識到知識的積累過程是一個“課本從薄到厚在到薄”的過程。
六、“新課導學，作業(yè)布置”環(huán)節(jié)的編寫
在“新課題引導學習”的環(huán)節(jié)可以直接點撥出下堂課要學的知識，也可以以問題的形式提出。引導學生預習新知識，總結(jié)本堂課的主題并且提出新問題激發(fā)學生發(fā)散思維，提出下節(jié)課將要解決的問題，這樣可以使知識之間自然的鏈接，也可以使學生學習整章內(nèi)容的時候融會貫通起來。“作業(yè)布置”的模塊要注意根據(jù)學生學習層次不同，在量和難易程度上適當把握，使作業(yè)布置既體現(xiàn)同類型同重點又體現(xiàn)個別化個性化設(shè)置?！爸R小結(jié)”環(huán)節(jié)可以放手讓學生自己總結(jié)?？梢钥偨Y(jié)自己的解題思路，思維障礙中的靈感啟發(fā)，甚至態(tài)度轉(zhuǎn)變等。此環(huán)節(jié)結(jié)束后老師要積極響應(yīng)，對于各種不同的解題思路，方法或者技巧，適當幫助梳理，形成系統(tǒng)的歷史思想。在總結(jié)過程中，不僅要重視方法和思想，也要牢記易錯易混的知識點。引起所有學生的的注意，使以后的解題道路更加平坦。
作者:陸麗華 單位:吉林省集安市第一中學
第三篇:以人為本教學理念下的高中歷史教學策略
摘要：以人為本教學理念下的高中歷史教學活動以學生為主體，在教學活動中，教師更注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，對于他們存在的問題進行及時指導，對他們?nèi)〉玫倪M步進行表揚，把教師的激勵和指導貫穿整個學習過程，促進學生歷史綜合能力的提高。在以人為本的課堂教學中，教師要堅持新的教學理念，不斷提高自己的教學能力和專業(yè)素質(zhì)，用教學藝術(shù)引導和啟發(fā)學生，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，實現(xiàn)高效的教學效率。
關(guān)鍵詞：歷史教學；學生主體；師生關(guān)系；情境教學
在以人為本的高中歷史課堂教學中，要培養(yǎng)學生的自主探究能力離不開教師的指導和啟發(fā)。在課堂教學活動中，教師要向?qū)W生滲透有效的學習方法，指導他們正確的學習方向，使學生在不斷學習過程中積累歷史知識，促進他們探究能力的不斷提高。在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師要改變灌輸?shù)慕虒W方式，引導學生主動思考，促進他們思維的靈活性和創(chuàng)新性，使他們在教學活動中能有效掌握知識的本質(zhì)，促進歷史綜合素質(zhì)的提高。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑
在高中歷史傳統(tǒng)教學中，教師在教學活動中處于絕對領(lǐng)導和掌控的地位。在教學活動中，教師在教學完歷史知識點后，讓學生通過死記硬背的方式進行學習。在枯燥的學習方式中，學生很快就失去了學習興趣。隨著以人為本教學課堂的構(gòu)建，高中歷史教師在創(chuàng)新教學形式的同時，還要給學生充分的自由和探索空間，讓他們用自己喜歡的方式進行教材內(nèi)容的閱讀、分析和討論。通過自主探究，學生的主動性獲得了不斷提高，他們在付出努力的同時，從學習活動中獲得了收獲，加深他們的學習體驗。隨著歷史知識的不斷積累，學生的歷史思維能力也有了提高。在輕松活躍的課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，主動提出疑問，使問題能夠在教師和學生的共同討論中得到解決，加深他們對歷史知識的理解，促進他們分析問題、解決問題的能力。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)揮學生的探究主動性
在歷史教學中進行以人為本的教學，教師可以根據(jù)學生的興趣設(shè)計教學情境，讓他們在多樣化的情境中進行學習，發(fā)揮探究積極性，有效掌握歷史知識，促進他們歷史探究能力的提高。在設(shè)計教學情境時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行選擇，使課堂教學在情境的促進作用下高效進行。
（一）創(chuàng)設(shè)討論情境，引導學生深入探究
在歷史教學中設(shè)計討論情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在主動思考的過程中深刻理解知識，積極發(fā)表自己對知識的理解。通過討論，讓學生掌握了多種思維方式，能夠有效提高他們分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)高效的學習效率。在創(chuàng)設(shè)討論情境時，教師可以根據(jù)學生的思維疑惑之處設(shè)計問題，讓問題能激活學生的思維，使他們在說出對知識的不同理解和感悟后，針對不同的觀點進行討論。在討論環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學生的討論情況，并對他們爭執(zhí)不下的問題進行指導，啟發(fā)學生的思維，使他們深刻理解歷史知識，使討論獲得實效。通過討論，讓學生的思路越來越寬、越來越清晰，使他們對歷史知識的認識也越深刻。例如，在教學《國共的十年對峙》時，教師在讓學生認真閱讀了教材內(nèi)容之后，根據(jù)自己的理解展開討論。通過討論，讓學生了解了南昌起義、“八七”會議、秋收起義、井岡山革命根據(jù)地的建立、中華蘇維埃共和國臨時中央政府的建立、紅軍第五次反“圍剿”的失利及紅軍長征的歷程等基本史實，認識了南昌起義在中國共產(chǎn)黨歷史上的地位、遵義會議在中國共產(chǎn)黨歷史上的重要地位及長征精神的內(nèi)涵。通過討論探究，發(fā)揮了學生的智慧和能力，使課堂教學有效突破了教學重難點，提高了教學效率。
（二）結(jié)合多媒體進行教學，加深學生對重難點知識的理解
高中歷史知識中的知識點比較分散，有大量的知識需要記憶和掌握。在傳統(tǒng)的學習方式中，學生對學習不感興趣，在課堂上記住的知識也很容易遺忘。在多媒體進入到歷史課后，教師利用多媒體的特點把抽象的歷史知識進行綜合、整理，利用多媒體直觀地展現(xiàn)出來，能夠讓學生掌握知識之間的聯(lián)系，促進他們對知識的深刻理解。例如，在教學《太平天國運動》時，教師可以運用多媒體進行情景再現(xiàn)，讓學生通過多媒體播放的影片對太平天國運動有了初步了解，并在認真閱讀教材內(nèi)容后了解太平天國運動的主要史實，認識農(nóng)民起義在民主革命時期的作用與局限性。在多媒體創(chuàng)設(shè)的直觀情境中，學生對歷史事件有了深刻的認識，有效激發(fā)了他們的學習熱情，讓他們在多媒體教學課件的引導下進行歷史知識的深入分析，體會學習的樂趣和收獲，使他們的學習效率不斷提高，深刻地理解和掌握所學內(nèi)容。在多媒體教學中，教師要把握教學內(nèi)容，從教材中的重難點出發(fā)，精心設(shè)計教學情境，讓學生在情境中進行思考和探究，激發(fā)他們思想的共鳴，讓他們的思維能力得到較大的提高，深刻地掌握歷史事件的本質(zhì)，順利完成學習任務(wù)，推動歷史教學的高效進行。
（三）創(chuàng)設(shè)想象情境，激活學生的歷史思維
高中歷史教材中的歷史事件和知識離學生所處的時代較遠，很多內(nèi)容根據(jù)學生的知識和思維很難深刻理解。在教學過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)想象情境，用豐富的教學語言為他們描述歷史事件的發(fā)生背景，讓他們跟隨教師的描述進行想象，真正感受當時的時代背景，體會歷史事件的產(chǎn)生原因、過程和結(jié)果。通過想象，讓學生仿佛進入到了歷史事件當中，獲得深刻的感受，讓他們對歷史知識有了獨特的理解，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在想象過程中，趣味新穎的學習過程激發(fā)了學生的學習主動性，讓他們在學習活動中發(fā)揮了學習主動性，在學習活動中主動探究，在想象情境中深入理解，促使他們歷史思維的有效發(fā)展，實現(xiàn)了高效的課堂教學效率?？傊?，在以人為本的高中歷史教學中，教師要善于運用教學藝術(shù)對學生進行引導和啟發(fā)，使他們對歷史知識產(chǎn)生興趣，主動閱讀教材中的內(nèi)容，以歷史事件的發(fā)生時間為知識軸，把分散的知識點和時間軸建立聯(lián)系，形成完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，并在學習過程中不斷往知識網(wǎng)絡(luò)中添加新的內(nèi)容，提高他們的歷史綜合能力，使課堂教學在學生的積極探究中高效進行。
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作者:趙艷麗 單位:河北柏鄉(xiāng)中學