高中歷史教學(xué)探尋(6篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中歷史教學(xué)探尋(6篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：隨著教育體系的不斷改革，傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下高中歷史的教學(xué)需要。通過對課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以實現(xiàn)師生間的有效互動，在辯論及求知的過程中，相互啟發(fā)。這種新型課堂討論環(huán)節(jié)的應(yīng)用，實現(xiàn)了師生間教學(xué)地位的協(xié)調(diào)，改變了傳統(tǒng)的板書課堂式教學(xué)局面，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生日常歷史知識的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：課堂討論環(huán)節(jié)；教學(xué)效率；師生互動；教學(xué)氛圍
一、優(yōu)化課堂討論環(huán)節(jié)的必要性
實踐證明，通過對課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升高中歷史課堂的教學(xué)效率，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)氣氛更加積極、生動，實現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)境的民主性、和諧性，充分尊重了學(xué)生的教學(xué)主體性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過對課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏變得微妙化，學(xué)生會耐下心思認(rèn)真查閱相關(guān)的歷史資料，積極發(fā)言，在民主性的課堂氣氛中，更易掌握相關(guān)的歷史知識，實現(xiàn)高中歷史知識的有效性學(xué)習(xí)。通過對課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提升了學(xué)生的綜合分析能力，學(xué)生能夠利用辯證唯物主義及歷史唯物主義的相關(guān)原理，進行日常歷史問題的解析。通過對課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生對各種歷史知識的應(yīng)用水平，通過師生間的互動發(fā)言，有利于提升學(xué)生的口頭表達能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生踴躍發(fā)言，大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強化了學(xué)生歷史知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、多角度命題，提升課堂討論質(zhì)量
新思維產(chǎn)生于不同問題間的碰撞，通過多角度的命題，可以有效提升課堂的討論質(zhì)量。多角度命題意味著命題的角度突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，以增強學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以深入學(xué)習(xí)教材知識內(nèi)容為出發(fā)點，多角度命題側(cè)重于提升學(xué)生對于基礎(chǔ)歷史知識的理解力及掌握程度。命題的角度以重大歷史事件及代表人物為出發(fā)點，緊密聯(lián)系當(dāng)前社會的熱點問題。
1．保證命題的綜合性
通過對命題綜合性的掌握，可以有效提升高中歷史課堂討論的效率。如下命題:在哪個歷史階段中，西方國家的資產(chǎn)階級走向反動，東方國家的資產(chǎn)階級呈現(xiàn)出革命性的特點，結(jié)合相關(guān)的歷史知識進行這兩種特性表現(xiàn)的分析。這個命題涉及到“近代西方資本主義政體的建立”“中國新民主主義革命”等章節(jié)的相關(guān)知識，這種命題方式有利于幫助學(xué)生整合歷史教材的相關(guān)知識，讓被割裂的、復(fù)雜的知識系統(tǒng)變得體系化、網(wǎng)絡(luò)化。
2．強化命題的橫向聯(lián)系
通過對命題橫向聯(lián)系的強化，可以強化不同學(xué)科間的聯(lián)系，在實際教學(xué)中，歷史知識與語文知識、地理知識、政治知識等密切相關(guān)，通過對命題的恰當(dāng)應(yīng)用，可以將解決問題的角度延伸到不同的學(xué)科中，更加有利于提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，有利于實現(xiàn)學(xué)生不同思維方式的整合，有利于提升學(xué)生的知識運用能力。如下命題:聯(lián)系蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策，闡述我國十一屆三中全會以來的改革開放經(jīng)驗。這種命題方式有利于學(xué)生從歷史史實中借鑒經(jīng)驗，得到啟示，深刻意識到我國改革開放的必要性，意識到改革開放是我國歷史發(fā)展的必然潮流，從而正確看待我國國企職工的下崗及再就業(yè)等社會現(xiàn)象，實現(xiàn)高中歷史知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
3．保證命題的新穎性
為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行命題的不斷變化是必要的，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜多變的歷史知識，保證命題的多層次及新穎性，有利于學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，進行不同角度下的歷史人物、歷史史實、歷史現(xiàn)象等知識的分析及比較，有利于學(xué)生掌握相關(guān)的歷史發(fā)展規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維。如下命題:分析布拉格之春及匈牙利事件的性質(zhì)，并假設(shè)蘇聯(lián)不出兵的狀況，捷克斯洛伐克將何去何從。針對上述問題，學(xué)生對捷克斯洛伐克的未來做出以下假設(shè):這個國家的改革取得了巨大的成就，但是自此脫離社會主義陣營，可能成為不結(jié)盟的國家之一。隨著該國經(jīng)濟改革的不斷深化，資產(chǎn)階級不斷發(fā)展，捷共領(lǐng)導(dǎo)者脫離了社會主義的發(fā)展軌道，走向了發(fā)展資本主義的道路。該國出現(xiàn)了社會主義的領(lǐng)袖人員，堅持發(fā)展社會主義道路，經(jīng)濟改革取得了巨大的成效，大大促進了該國社會主義經(jīng)濟的發(fā)展，為同陣營的國家提供了非常寶貴的經(jīng)驗，在這種趨勢的引導(dǎo)下，蘇聯(lián)沒有解題，整個世界的發(fā)展歷史發(fā)生了變化。在這種命題假設(shè)下，學(xué)生放飛了自己的想象力，大大提升了自身的創(chuàng)造性思維。
三、實現(xiàn)師生互動教學(xué)方式的優(yōu)化
通過對師生互動教學(xué)模式的優(yōu)化，可以保證課堂氛圍的民主性、和諧性，為了滿足現(xiàn)階段師生互動教學(xué)的需要，進行師生課前準(zhǔn)備體系的健全是必要的。在這個過程中，教師需要提前告知學(xué)生下節(jié)課的討論題，然后提出相關(guān)的教學(xué)目的及要求，要求學(xué)生根據(jù)老師所布置的任務(wù)進行相關(guān)參考資料的收集。在課堂討論前，教師需要選出課堂討論中的主要發(fā)言代表人，可以是各個小組組長，也可以是教師所指定的人選，討論小組劃分完畢后，各個小組需要由小組長根據(jù)教師的要求查閱相關(guān)資料，寫出發(fā)言提綱，在這個過程中，集思廣益，務(wù)必要求每位組員參加。在課堂討論過程中，必須以學(xué)生為主體，教師起到輔助者的角色地位。在討論過程中，教師要積極啟發(fā)學(xué)生思考，掌握好課堂討論的節(jié)奏。課堂討論需要松和緊的結(jié)合，過松或者過緊都不好，這類似于文武之道，一張一弛。在課堂氣氛出現(xiàn)沉默時，教師要適時點撥問題，打破沉默的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)言。在課堂討論進入高潮時，教師要趁熱打鐵，緊扣討論的主題，將學(xué)生引入知識討論的更深處。在課堂討論總結(jié)階段，教師要安排各個小組長踴躍發(fā)言本組的意見。教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，避免走進傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的誤區(qū)，教師要及時給與學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中的不足，讓學(xué)生的思維認(rèn)識更上一層樓。比如，在羅斯福新政的歷史影響討論中，有的學(xué)生認(rèn)為我國的經(jīng)濟問題類似于美國當(dāng)年的經(jīng)濟危機，這兩者的解決之道也相類似，美國的羅斯福新政適應(yīng)于我國當(dāng)下經(jīng)濟問題的解決。針對這些學(xué)生的疑問，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展過程中，解釋資本主義發(fā)展的內(nèi)部矛盾，幫助學(xué)生理解資產(chǎn)階級經(jīng)濟危機的周期性。為了將高中歷史知識與我國的經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，教師可以介紹我國經(jīng)濟困難后的發(fā)展之路，引導(dǎo)學(xué)生回憶我國改革開放30多年來所取得的經(jīng)濟成就，讓學(xué)生認(rèn)識到社會主義國家的發(fā)展必然要經(jīng)歷一個曲折的過程，但是這種發(fā)展過程中的曲折，只是暫時的、局部的，大大區(qū)別于羅斯福時期的美國經(jīng)濟危機，從而幫助學(xué)生了解我國社會經(jīng)濟與美國經(jīng)濟的差異性，借鑒國外資產(chǎn)階級的發(fā)展經(jīng)驗，應(yīng)用于我國社會主義的建設(shè)。
四、結(jié)語
實踐證明，通過對課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升高中歷史的教學(xué)效率，這需要教師實現(xiàn)師生間合作模式的優(yōu)化，實現(xiàn)新型教學(xué)模式的應(yīng)用。
參考文獻:
［1］殷玉新．社區(qū)教育高效能教師成長的原型觀分析［J］．高等繼續(xù)教育學(xué)報，2013，(04)．
［2］吳慧堅．實踐共同體理論對學(xué)校教育變革的啟示［J］．廣東第二師范學(xué)院學(xué)報，2014，(02)．
［3］李利．實踐共同體與職前教師實踐性知識發(fā)展———基于教育實習(xí)的敘事研究［J］．教師教育研究，2014，(01)．
作者：付文龍 單位：山東省昌樂第一中學(xué)
第二篇：運用信息技術(shù)提升高中歷史教學(xué)的策略
摘要：文章分析了當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題，并有針對性地提出了運用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的策略，即：通過信息技術(shù)手段，整合歷史教學(xué)內(nèi)容；巧用多媒體，讓高中歷史課堂“有聲有色”；結(jié)合信息技術(shù)手段，共享歷史教學(xué)資源；利用信息技術(shù)手段，強化溝通交流。
關(guān)鍵詞：高中歷史；信息技術(shù)；教學(xué)改革
當(dāng)前，將信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域已經(jīng)成為時展的必然趨勢。正是因為信息技術(shù)在教學(xué)中的各種優(yōu)勢，才使得越來越多的人將信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)中。在高中歷史教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，促進教學(xué)改革，不斷提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題
（一）教師很少對教學(xué)方式進行創(chuàng)新
當(dāng)前，教育體制改革的基本目標(biāo)是實現(xiàn)科學(xué)有效的創(chuàng)新。但是，對于歷史這樣一門具有較強嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科而言，教師在教學(xué)中，難以對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，歷史是客觀存在的，教師不可能去篡改歷史。因此，教師只能在教學(xué)方式上進行創(chuàng)新，但由于受到一些客觀因素的影響，使得很多教師在歷史教學(xué)中，并沒有對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致歷史學(xué)科的教學(xué)往往局限于課本教材上的條款和歷史事件的講解，學(xué)生難以真正把握其內(nèi)涵，教學(xué)效率也沒有得到提升。
（二）教師很少對教學(xué)內(nèi)容進行拓展
當(dāng)前，很多教師在高中歷史教學(xué)中，立足于教材，很少對教學(xué)內(nèi)容進行有效的拓展。正是因為相關(guān)的歷史資料搜集不夠完整，使得教師在課堂教學(xué)上一直處于一種比較落后的狀態(tài)。教師采用照本宣科的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響了高中歷史教學(xué)的有效性。
二、運用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的策略
針對當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題和不足，筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)背景之下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化高中歷史教學(xué)，實現(xiàn)良好的歷史教學(xué)效果，讓歷史真正成為學(xué)生成長過程中的重要學(xué)科。
（一）通過信息技術(shù)手段，整合歷史教學(xué)內(nèi)容
歷史教學(xué)內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、思想文化三大模塊，教師可按照以下三個途徑進行整合。首先，整合一個小節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容。借助多媒體課件梳理整節(jié)課的重點，并以小標(biāo)題的形式進行展示。在展示的過程中，在必要時增加歷史圖片和歷史背景資料。其次，整合單元內(nèi)部各節(jié)教學(xué)內(nèi)容，把握整個單元的專題方向。在解讀各節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)和單元的課程標(biāo)準(zhǔn)后，按照標(biāo)準(zhǔn)進行整合。最后，整合單元之間的教學(xué)內(nèi)容。通過在互聯(lián)網(wǎng)上建立歷史數(shù)據(jù)庫的方式整合教材知識點，加強所學(xué)歷史內(nèi)容的連續(xù)性及其關(guān)聯(lián)性。如此，教師在備課的過程中，可以有效地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，篩選和搜集一些相關(guān)的歷史資料，并將這些資料有機地融入到教學(xué)中，這不僅可以豐富高中歷史教學(xué)的內(nèi)容，還可以實現(xiàn)課堂教學(xué)改革。
（二）巧用多媒體，讓高中歷史課堂“有聲有色”
在歷史課堂上，教師可以借助多媒體技術(shù)音、形、色于一體的特點，采用播放歷史方面的影視劇或者制作小動畫等方式，讓學(xué)生認(rèn)識歷史事件發(fā)展的全過程，以此將抽象的歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ?、直觀的動感內(nèi)容，這樣便可以使歷史課堂教學(xué)更具感染力。此外，教師還可以利用多媒體課件的再現(xiàn)功能，讓學(xué)生對整堂歷史課程的內(nèi)容進行梳理，以此便于學(xué)生把握歷史知識中的重點和難點。同時，教師還能夠利用多媒體課件，制作整本歷史書的歷史大事發(fā)生時間線，讓學(xué)生對歷史朝代有清晰的認(rèn)識。
（三）結(jié)合信息技術(shù)手段，共享歷史教學(xué)資源
在高中歷史的教學(xué)中，教師可以在計算機網(wǎng)絡(luò)教室或多媒體電教室開展歷史課堂電化教學(xué)工作，將自己所做的課件、視頻資源及一些其他的教學(xué)資料展示給學(xué)生或提供給學(xué)生下載應(yīng)用，也可以和其他教師共享，并在這種不斷的共享和學(xué)習(xí)中，吸取別人有益的教學(xué)經(jīng)驗，彌補自身的不足。通過資源共享，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，實現(xiàn)良好的高中歷史教學(xué)效果。
（四）利用信息技術(shù)手段，強化溝通交流
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間及教師和家長之間應(yīng)該進行有效的溝通和交流，信息技術(shù)手段的運用可以實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。對于高中歷史教師而言，可以通過建立微信群的方式，解答學(xué)生對當(dāng)堂課的疑問。此外，教師還可以利用移動通訊開發(fā)的家校通短信平臺，通過短信群發(fā)和短信個別發(fā)送的方式，即時地進行溝通交流。利用手機下載飛信軟件進行網(wǎng)絡(luò)溝通或者建立班級QQ群，讓教師及時了解學(xué)生，也為學(xué)生之間進行交流溝通提供便利。以上幾種方式能夠強化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通交流，為教師開展具有針對性的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
新課程改革的不斷深入發(fā)展給高中歷史的課堂教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。作為現(xiàn)代化的高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會運用新型的教學(xué)手段，并靈活運用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)，促進高中歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]任思泉.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站下的高中歷史研究性學(xué)習(xí)[D].蘭州:西北師范大學(xué),2013.
[2]文曉霞.交互式電子白板環(huán)境下的高中歷史教學(xué)研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2012.
作者：張成明 單位：云南怒江洲瀘水市一中
第三篇：高中歷史教學(xué)的困境與改革
摘要本研究主要從個人發(fā)展及社會發(fā)展兩個方面論述了歷史教學(xué)的重要性。簡述了應(yīng)試教育體制下的歷史教學(xué)模式及歷史教學(xué)中遇到的如教育目的不夠明確，知識銜接出現(xiàn)斷層，教材內(nèi)容存在弊病等困境?？偨Y(jié)了經(jīng)驗教訓(xùn)，從教材、教師及學(xué)生三個方面對歷史教學(xué)改革提出可行性建議，最后對歷史教學(xué)進行展望。
關(guān)鍵詞歷史教學(xué)；應(yīng)試教育；困境；改革
1歷史教學(xué)的重要性
歷史，一般指人類社會歷史，是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學(xué)科，更是對當(dāng)下時代的一種映射。其主要問題在于不斷發(fā)現(xiàn)和探尋真實的過去，用事實說話，讓史料說話，讓人們不斷地在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，以史為鏡。歷史是延伸的，它是對文化的傳承、積累及擴展，它承載著人類文明的軌跡。足以見得，在人類文明高度發(fā)達的今天，在社會飛速發(fā)展的當(dāng)下，歷史的重要地位正漸漸凸顯出來。
1.1歷史與個人發(fā)展
歷史對于個人發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在對個人三觀的塑造、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)、道德品質(zhì)的指導(dǎo)等方面。著名的法國史學(xué)家馬克•布洛赫曾說過：“歷史以人類的活動為特定的對象，它思接萬載，視通萬里，千姿百態(tài)，令人銷魂，因此它比他學(xué)科更能激發(fā)人們的想象力。”英國劇作家莎士比亞也曾說過：“歷史就在每個人的生活中。”足見，歷史對個人發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而在當(dāng)今社會忽略歷史教育的弊病正漸漸顯現(xiàn)出來。如，欲將731部隊舊址申遺作為旅游景點開發(fā)；把漢服當(dāng)成和服，把漢文化當(dāng)成日本的和文化；更有甚者不知端午節(jié)為何卻將其稱為粽子節(jié)……這樣的問題比比皆是。故而，培養(yǎng)正確的、科學(xué)的、宏觀的歷史意識對于個人性格品德乃至三觀的塑造有著重要意義。因此，歷史教學(xué)的目的應(yīng)該是：通過對古今中外歷史的學(xué)習(xí)，不單單使學(xué)習(xí)者了解最基本的史實，恪守最基本的道德底線，同時還應(yīng)使其開闊視野、博聞強記，借鑒歷史經(jīng)驗，掌握科學(xué)的分析方法，培養(yǎng)其良好的人文素質(zhì)，從而引導(dǎo)其塑造正確而科學(xué)的三觀。
1.2歷史與社會發(fā)展
歷史對于社會發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在其自身規(guī)律對社會發(fā)展的指引作用。經(jīng)世致用——歷史學(xué)最重要的功用。唐代的史學(xué)評論家劉知幾曾說：“史之為用，其利甚博，乃生人之急務(wù)，為國家之要道，有國有家者，其可缺之哉？”《舊唐書•魏徵傳》中曾提到：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！绷私鈿v史，從歷史中得到借鑒，是人類社會永恒的課題，而歷史的產(chǎn)生與記錄也恰恰是人類區(qū)別于其他動物的一個重要標(biāo)志。歷史是有規(guī)律可循的，從歷史發(fā)展中總結(jié)規(guī)律，從而指導(dǎo)現(xiàn)在、預(yù)測未來，是歷史唯物主義中的一個重要課題。一個國家、一個民族從歷史中吸取教訓(xùn)、借鑒經(jīng)驗，不斷地思考與反省、揚棄與創(chuàng)新，便是其前進和發(fā)展的動力。以我國為例，無論是經(jīng)濟生活中稅收與財政政策的制定，還是政治生活中政治制度乃至國體政體的確立，無一不是總結(jié)了歷史經(jīng)驗教訓(xùn)、取長補短之后的最佳選擇，換言之，現(xiàn)在的決定都是歷史的選擇。因此，歷史學(xué)的重要意義還表現(xiàn)在對社會發(fā)展的指引作用。
2高中歷史教學(xué)困境
（1）應(yīng)試教育使得歷史教學(xué)地位尷尬。受應(yīng)試教育的影響，應(yīng)付高考成為了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要目的。由于歷史學(xué)科在考試中所占分值較低，使其成為了不受重視的“副科”，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。另外，受文理分科影響，學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生數(shù)量銳減。更值得一提的是，我國高校在招考時，在數(shù)量、質(zhì)量乃至政策傾斜上，理工類均占有絕對優(yōu)勢，與此同時，在社會環(huán)境影響，人們普遍認(rèn)為理工類人才比文史類人才更容易就業(yè)。上述問題直接導(dǎo)致在高中文理分科時，理科生的數(shù)量遠遠多于文科生。甚至在有些學(xué)校，20多個平行班中只有一個文科班。因此，歷史教學(xué)的處境更顯艱難。（2）教學(xué)觀念較為落后。長久以來，我國中小學(xué)教學(xué)刻板地遵循前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫所倡導(dǎo)的“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)”的四段式教學(xué)模式。這使得學(xué)生在接受知識的過程中較為被動。而與此同時，我國的授課班級容量較大，這就大大弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在這樣的條件下，一旦教師掌握不好尺度，便容易出現(xiàn)“填鴨式”的教育模式。這又將再次弱化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，使歷史學(xué)習(xí)變得枯燥而乏味，學(xué)生缺乏獨立思考能力、甚至缺乏最基本的求知欲，從而增加歷史教學(xué)的難度。（3）教學(xué)目的不夠明確。歷史教學(xué)的目的應(yīng)該是提高學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì)等，其中歷史教育在提高學(xué)生的人文素質(zhì)方面的作用尤為重要。但是從實際情況來看，大多數(shù)人都忽略了歷史教學(xué)本身的意義，無論是教師、學(xué)生還是家長，都片面追求成績以應(yīng)對考試，而忽略了教育的根本，忽略了其對現(xiàn)實的指導(dǎo)作用，使得歷史教育與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。（4）歷史教材缺乏趣味性。受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)行的歷史教材內(nèi)容過于枯燥，在束縛教師的教學(xué)手段的同時，使得學(xué)生只能死記硬背，學(xué)習(xí)方式機械呆板。大大打擊了學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)積極性，同時也限制了歷史教師的教學(xué)能力提升，使教學(xué)陷入惡性循環(huán)。在必修課程方面，新課標(biāo)下的歷史教材更加傾向于專題化，將歷史分為經(jīng)濟、政治、文化三大模塊進行詮釋，彰顯了多樣性。然而，卻打亂了時間順序，使得學(xué)生在將歷史事件與時間對應(yīng)上存在困難，而且每學(xué)習(xí)一本教材就需要重新捋一遍歷史年表，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件時易出現(xiàn)混淆。在選修課程方面，歷史選修教材部分內(nèi)容不易學(xué)，部分模塊存在偏、難、深等問題，影響學(xué)生的理解與應(yīng)用。同時選修內(nèi)容與必修內(nèi)容存在較多重復(fù)，且繁雜晦澀，稍有沖突。（5）初高中歷史教材銜接不夠。初中歷史課程較為簡單籠統(tǒng)，而高中歷史課程與初中相比難度大大提高，且難以有效銜接。這導(dǎo)致很多內(nèi)容需要學(xué)生重新學(xué)習(xí)歸納，不利于學(xué)生的接受與適應(yīng)。如，初中歷史課程中，只要求學(xué)生掌握百家爭鳴的主要史實，而高中歷史則要求學(xué)生掌握從春秋到明清各個歷史時期的主流文化思想及其代表人物與著作，包括其對社會及后世的影響與評價。對于學(xué)生而言，歷史課程學(xué)習(xí)難度驟然增加，不僅易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，同時不利于學(xué)生對知識的理解與掌握，易打消學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。另外，課程內(nèi)容要求上，初高中歷史也有極大的不同，相對于初中歷史要求達到理解層次的內(nèi)容所占比的10%而言，高中歷史課程中要求達到理解層次的內(nèi)容高達46%，這種跳躍式的拔高并沒有得到預(yù)期收益，反而起到了拔苗助長的作用。
3高中歷史教學(xué)的改革與展望
3.1歷史教學(xué)改革
結(jié)合歷史教學(xué)中存在的問題，可以從以下三個方面對歷史教學(xué)進行改革：（1）教材編寫更人性化。編寫教材時更加注重受教育者（學(xué)生）的心理接受能力，使學(xué)生更易接受，更愿意主動閱讀分析。兼顧講授者（教師）的能力發(fā)揮，使教師在講授知識時能更加順暢。注意知識的銜接，由易及難，過渡自然。歷史教學(xué)同歷史本身一樣，應(yīng)該是循序漸進，不斷延伸，源遠流長的，因此在教材編寫過程中應(yīng)多結(jié)合實際，以此帶動學(xué)生的主動分析能力。在對選修教材的編纂方面更加注重激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量避免與必修內(nèi)容產(chǎn)生交叉重疊，時間順序更加清晰，使學(xué)生更易理解與接受。（2）教師講解更側(cè)重于對學(xué)生興趣的激發(fā)。將歷史真實性與趣味性緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中，緊扣教材聯(lián)系實際，便于學(xué)生的理解與接受。在條件允許的前提下，還可以開展豐富多彩的課余歷史活動等。明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的評析能力和理解能力，更應(yīng)注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識、民族意識、參與意識等，以史為鑒。（3）學(xué)生自身應(yīng)注重歷史課程的重要意義。不能簡單地將歷史當(dāng)成一門課程，不應(yīng)輕視歷史對自身及社會發(fā)展的重要意義。學(xué)習(xí)歷史，重要的不是對歷史事件的記憶，而是通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、繼往開來、革故鼎新，應(yīng)該學(xué)史懂史，尊重歷史，從中尋找客觀規(guī)律，通過對歷史的學(xué)習(xí)與分析，幫助自身樹立正確的歷史觀，從而提高自身的人文素養(yǎng)。
3.2歷史教學(xué)展望
多年來，我國歷史教學(xué)始終沒有特別突出的進展，究其原因，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生很難有足夠的時間、足夠的資源、足夠的精力、足夠的興趣去學(xué)習(xí)歷史。另外，社會上“重理輕文”的觀念也使得歷史學(xué)科的發(fā)展愈發(fā)艱難。而不可否認(rèn)的是，隨著我國國際地位的不斷提高，國際交往的日益頻繁，歷史學(xué)科的重要性也日漸凸顯。同時，隨著現(xiàn)代化進程的加快，傳統(tǒng)文化缺失所造成的弊病集中體現(xiàn)出來。隨著“中國風(fēng)”的興起，一部人已經(jīng)意識到了傳統(tǒng)文化的重要性，對傳統(tǒng)文化的開發(fā)與保護日趨成熟。很多高校紛紛開設(shè)了很多新的歷史學(xué)相關(guān)專業(yè)，如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的開發(fā)與保護等。很多學(xué)生受社會環(huán)境變化的影響，漸漸地由被動接受歷史知識轉(zhuǎn)為主動研究歷史知識，這些都是可喜的現(xiàn)象。綜上所述，雖然在現(xiàn)行教育體制下，歷史教育處境尷尬、發(fā)展緩慢，但是隨著社會對歷史的重視程度逐漸提高，隨著教育體制向更加人性化、開放化、多元化的模式轉(zhuǎn)變，歷史教育定將迎來春天。
參考文獻
[1]勾正剛,張冬梅.基于史料的中學(xué)歷史教學(xué)模式探究[J].教學(xué)與管理,2012.
作者：王一川 劉芳 單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院渤海大學(xué)
第四篇：高中歷史教學(xué)中傳統(tǒng)文化的傳承
摘要：歷史是重要的人文學(xué)科，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。文章從深度挖掘課程資源，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知；應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解；創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗三個方面探討了如何在高中歷史教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化。
關(guān)鍵詞：高中歷史；傳統(tǒng)文化；傳承
高中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的歷史知識，感知社會發(fā)展的基本規(guī)律，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生感知更為豐厚的歷史文化和傳統(tǒng)文明，不斷強化學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在教好歷史文化知識的同時，應(yīng)注重挖掘傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化回歸歷史課堂，增強歷史課堂的厚重感，強化學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。
一、深度挖掘課程資源，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知
歷史課程資源能夠?qū)⑷祟惿鐣目茖W(xué)技術(shù)、政治制度、文化藝術(shù)、思想哲學(xué)融合在歷史發(fā)展變化的背景之中，從歷史發(fā)展變化中看傳統(tǒng)文化的演變軌跡，從傳統(tǒng)文化的影響中分析歷史的推動作用，是歷史教學(xué)的本質(zhì)，也是歷史課程和教材資源遵循歷史發(fā)展規(guī)律的基本體現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和傳承能力提供了便利。高中歷史課程教材注重歷史事實和規(guī)律，密切聯(lián)系現(xiàn)實社會發(fā)展和時代生活，重新構(gòu)建了歷史知識體系，讓歷史更具時代感，更具人文性，更好地豐富了課程內(nèi)容，實現(xiàn)了歷史與時代的融合，架通了現(xiàn)實生活與歷史文化的橋梁，讓歷史更具開放性、人文性和時代性。高中歷史教師應(yīng)對教材資源進行挖掘和擴充，在教材中融入更多的傳統(tǒng)文化知識，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史的過程中更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，高中歷史教學(xué)內(nèi)容中有不少歷史事件和歷史人物，這些內(nèi)容是學(xué)生要掌握的基本內(nèi)容，而且是學(xué)生進行拓展和挖潛的重要資源。學(xué)習(xí)“百家爭鳴”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生通過觀察《孔子講學(xué)圖》來認(rèn)識孔子，對孔子的為人、教育思想形成感性認(rèn)識，由此進一步拓展延伸到以孔子為代表的儒家思想文化的基本內(nèi)涵，初步理解“仁、義、禮、智、信”的基本思想，讓學(xué)生感知這些基本思想在我國傳統(tǒng)文化中的地位和影響力，讓學(xué)生能夠?qū)χ腥A民族的傳統(tǒng)文化有初步的認(rèn)識，深化其對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。
二、應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解
對傳統(tǒng)文化的感知領(lǐng)悟與繼承弘揚不是朝夕之功，需要更多的輔助手段讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟文化的精髓。借助現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠帶給學(xué)生更加直觀的感受和體驗，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)手段和信息化設(shè)備不僅能夠帶給學(xué)生更加豐富的歷史課程內(nèi)容，還能讓學(xué)生更加生動形象地感知歷史事件和歷史人物，能夠充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)知和思考的積極性，加深其對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解，從而真正豐富學(xué)生的思想，影響學(xué)生的行為，使其從中華文化中獲取更多的精神滋養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)其強烈的民族自豪感，樹立起堅定的意志和信念。例如，學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容時，生活在和平年代的高中生遠離了戰(zhàn)爭，對這些歷史事件不熟悉，對一些歷史英雄人物的品格、民族精神感知甚淺。教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)搜集更多的相關(guān)視頻和素材，運用多媒體向?qū)W生展示，讓學(xué)生全面了解鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景，分析背后的經(jīng)濟原因。讓學(xué)生將歷史放置在更為廣闊的背景和環(huán)境中去感知，認(rèn)識中國社會的發(fā)展變革，了解鴉片戰(zhàn)爭中出現(xiàn)的歷史人物以及戰(zhàn)爭帶來的重大影響，體會中華民族追求獨立的愿望和決心，感知中國人民反抗侵略的民族魂，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀和價值觀。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗
學(xué)習(xí)歷史不是簡單地記住歷史事件和歷史人物，而是能夠通過具體的體驗，獲取對歷史現(xiàn)象的認(rèn)知能力，能夠從紛繁復(fù)雜的歷史事件中認(rèn)識到歷史發(fā)展的基本規(guī)律。高中歷史教學(xué)中，教師需要不斷變換和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的機會和平臺，豐富和強化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的體驗，以此將各種知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的經(jīng)驗和感知能力，豐富學(xué)生對傳統(tǒng)文化的體驗。例如，學(xué)習(xí)“歷史文化遺產(chǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以適度增加一些“探索歷史奧秘”的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；采取合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生成立不同的興趣研究小組，讓學(xué)生借助各種工具，搜集與之相關(guān)的素材，感知歷史文化知識，再通過合作討論的方式交換彼此的認(rèn)識和看法，在相互討論和思維碰撞的過程中強化學(xué)生的認(rèn)知體驗，使其更好地繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化?？傊?，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷探索、創(chuàng)新，尋找更多有效的學(xué)習(xí)方式和途徑，讓學(xué)生能夠接受更好的人文教育，更好地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
參考文獻：
[1]鄭輝,駱志煌.中學(xué)歷史教學(xué)開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的行動策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2014(10):7-9.
[2]何紹波,王秀杰,鄭宏偉,等.歷史高效課堂與歷史文化傳承[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2015(9):66-69.
作者：雷懷金 單位：甘肅省慶陽第二中學(xué)
第五篇：多元化思想下的高中歷史教學(xué)策略
摘要：文章闡述了多元化思想給高中歷史教學(xué)帶來的影響，提出了多元化思想下的高中歷史教學(xué)對策，強調(diào)歷史教師應(yīng)尊重學(xué)生的多元化選擇，在教學(xué)中不斷引導(dǎo)統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，明確學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的，積極應(yīng)用多元化教學(xué)方法，探索適合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法。
關(guān)鍵詞：高中歷史；多元化思想；歷史教學(xué)
隨著我國改革開放的不斷深入，越來越多的思想在國內(nèi)傳播與發(fā)展，人們的思想發(fā)展更加多元化，教育環(huán)境也隨之發(fā)生了較大的變化。高中生在不斷變化的社會環(huán)境中成長，其思想也呈現(xiàn)出多元化的特征，這種特征是知識發(fā)展與思想開放的結(jié)果，有利于學(xué)生的個性發(fā)展與成長，但也給高中歷史教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
一、多元化思想給高中歷史教學(xué)帶來的影響
（一）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)目的
高中生的思想日益復(fù)雜，呈現(xiàn)出多元化的特點，學(xué)生之間的思想差異較大，比如，部分學(xué)生選擇在校學(xué)習(xí)是為了完成家長的要求，有的學(xué)生則有比較明確的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力；對待歷史課程，有的學(xué)生提不起興趣，有的學(xué)生喜歡歷史，但又不滿足于教師在課堂上的講授。在這些復(fù)雜多變的情況下，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方法不能完全滿足學(xué)生的需求，無法解決歷史教學(xué)的現(xiàn)狀。由于思想與目的的不統(tǒng)一，大多數(shù)學(xué)生排斥傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法。
（二）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法
多元化思想讓學(xué)生的思想更加開放、靈活，學(xué)生易于接受新知識，并能夠根據(jù)所學(xué)的知識舉一反三。但是，多元化的思想也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，高中生思想過于活躍，甚至呈現(xiàn)出跳躍性的特征，以致于在課堂教學(xué)中，容易走神，這導(dǎo)致學(xué)生對前后知識點之間的聯(lián)系完全沒有記憶。在學(xué)習(xí)方法上，由于學(xué)生思想上的差異，單一的學(xué)習(xí)方法不適用于每一學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生思想的不同特點，為其制定更加合適的學(xué)習(xí)方法。
二、多元化思想下的高中歷史教學(xué)對策
（一）在引導(dǎo)中統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)思想
高中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的思想特點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。面對家庭情況不好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其塑造堅強的人格，強調(diào)在現(xiàn)有的發(fā)展環(huán)境之下，學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生改變自身及家庭生活的最好途徑，以這種方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生重視歷史課的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)歷史知識作為走向成功的途徑，在引導(dǎo)中統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。
（二）明確學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的
高中歷史教師要將功利主義與素質(zhì)教育思想相結(jié)合，從學(xué)生全面發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史。素質(zhì)教育強調(diào)人自身的解放與發(fā)展，要求引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識自己的素質(zhì)能力，找到自身不足，并不斷強化和發(fā)展自身素質(zhì)，這與歷史教育的目的不謀而合。教師可以從歷史知識對人的思想、行為、決策、形象等方面的影響進行分析，明確歷史課學(xué)習(xí)的目的在于促進自身的全面發(fā)展；逐漸讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的作用不是立竿見影的，而是潛移默化的。在這一過程中，功利主義雖然有一定的弊端，但是在必要的時候運用也可以起到警示與強化的作用。
（三）積極應(yīng)用多元化教學(xué)方法
學(xué)生的多元化思想要求教師在教學(xué)時不能運用單一的教學(xué)方法，教師應(yīng)積極探索具有創(chuàng)新性、先進性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極參與歷史教學(xué)活動。比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的歷史資源，結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生在課前、課中和課后進行積極思考，并且增強其探究相關(guān)歷史知識的興趣。又如，教師使用多媒體教學(xué)法將歷史知識以Flash動畫形式展示出來，從而加深學(xué)生對歷史知識的記憶。同時，教師還可以運用角色扮演法，選取“鴻門宴”“杯酒釋兵權(quán)”等歷史事件，讓學(xué)生扮演其中的角色，根據(jù)課文內(nèi)容展示歷史事件的發(fā)展過程，以此讓學(xué)生對歷史重大事件有更加深刻的認(rèn)識和理解。
（四）探索適合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法
多元化思想決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上不可能是千篇一律的，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力不同，對相關(guān)知識點的理解與掌握也不同，教師必須根據(jù)每個學(xué)生的不同特征，為學(xué)生提供更加富有針對性的學(xué)習(xí)方法。對聯(lián)想能力比較強的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想記憶的方法學(xué)習(xí)，將歷史知識按照時間節(jié)點分為不同的部分，按照時間節(jié)點記憶；對背誦能力較強的學(xué)生，則可以指導(dǎo)其整理歷史知識，并適當(dāng)背誦，在背誦中理解和掌握重點歷史知識。素質(zhì)教育更側(cè)重對學(xué)生思維與邏輯、能力與方法的培養(yǎng)，教師應(yīng)該積極探索適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握重點歷史知識。
三、結(jié)語
多元化思想的發(fā)展不僅為高中歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，豐富教學(xué)方法帶來了機遇，也使其面臨巨大的挑戰(zhàn)。教師要適應(yīng)多元化思想下歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不斷改進教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強歷史教學(xué)的實效性，從而全面提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]曹若溪.高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2015(11):16.
[2]董巖.略談高中歷史教學(xué)中情感、態(tài)度與價值觀滲透[J].中國校外教育,2015(31):123.
作者：陳林 單位：四川省宜賓市第三中學(xué)校
第六篇：高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用
摘要：隨著教學(xué)模式不斷的改革與創(chuàng)新，新階段的教學(xué)方向是以提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)為重點。在當(dāng)前新課改教學(xué)環(huán)境的引導(dǎo)下，引導(dǎo)式教學(xué)在提升學(xué)生課堂參與度與達成教學(xué)目的有著積極的推動作用，已逐漸發(fā)展成為一種重要的教學(xué)手段。因此，論文就高中歷史教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)模式進行研究分析，以期為高中歷史教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；引導(dǎo)教學(xué)；應(yīng)用；思考
1概述
高中是學(xué)生的重要發(fā)展階段，是全面提升學(xué)生各項綜合能力的重要時期，此時的教學(xué)則要注重培養(yǎng)學(xué)生思考的能力和提升交流水平。高中歷史作為高中階段人文類學(xué)科中的必修課，教師一味的采用單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的心理，要提升學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，就要創(chuàng)新教學(xué)方法。引導(dǎo)式教學(xué)模式是以高中生的心理特點為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)出高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生思維活度。
2開展引導(dǎo)式教學(xué)模式的積極作用
引導(dǎo)式教學(xué)是以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動交流，在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到教學(xué)課堂中。教師主導(dǎo)性的引領(lǐng)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有著積極的作用，有益于學(xué)生養(yǎng)成自主探究知識、相互協(xié)作交流的學(xué)習(xí)方式，從而提高自身文化素養(yǎng)水平和激發(fā)探究問題的興趣，是注重學(xué)生全面發(fā)展的教育模式。
2.1結(jié)合發(fā)展需要，促進良好師生關(guān)系養(yǎng)成
引導(dǎo)式教學(xué)是以尊重學(xué)生主體地位為前提所開展的教學(xué)活動，不僅能夠提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，還能夠促進教師與學(xué)生之間的情感交流。高中生正處于觀念形成的階段，現(xiàn)階段的生理和心理已逐漸步向成熟，看待問題也有了一定的想法。教師以互動教學(xué)作為切入點拉近師生距離，通過正確的引導(dǎo)，更好地改善學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，利于開拓學(xué)生思考問題的角度，完成對自我的認(rèn)知。一方面有利于促進師生關(guān)系的融洽與和諧，另一方面對構(gòu)建良好的課堂氣氛營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境起到積極的作用。
2.2結(jié)合實際需要，促進教學(xué)質(zhì)量的提高
開展引導(dǎo)式教學(xué)是以提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量為目的。歷史知識具有一定的抽象性，學(xué)生往往難以理解與掌握，通過引導(dǎo)式的互動教學(xué)將抽象的歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象化，從而對歷史達到正確的認(rèn)知。不僅能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的單一模式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，能夠更深入的帶動學(xué)生情感，起到消除學(xué)生抵觸的心理作用。高中歷史課堂結(jié)合引導(dǎo)式教學(xué)模式，在一定程度上不僅改善教師單一式的教學(xué)弊端，還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
3引導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用
3.1有目的的授課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中教師根據(jù)授課知識的不同結(jié)合學(xué)生個性、愛好，制定相適應(yīng)的授課文案，通過在課堂中良好的互動交流促使學(xué)生對歷史文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進一步加強學(xué)生交流水平。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史第一單元古代中國政治制度時，首先以第一課《夏、商、西周的政治制定》引出中國早期政治時期制定的制度特點，布置課堂作業(yè)讓學(xué)生深入了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，借助第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》設(shè)置問題提綱，問題1秦朝的統(tǒng)一和皇帝制度的創(chuàng)立重點體現(xiàn)了中國封建專制制度的哪些重要特征？問題2中央集權(quán)制度的具體表現(xiàn)在哪些方面？以問題提綱的方式加深學(xué)生理解秦朝中央集權(quán)制度對歷史產(chǎn)生的影響。其次講解第三課《從漢至元政治制度的演變》，教師以當(dāng)時的時代背景為前提分析各項措施，讓學(xué)生對歷史概念有一定的理解，再接著引導(dǎo)學(xué)生運用概括法、圖表法加強對重點知識的學(xué)習(xí)。最后講解《明清君主專制的加強》一課時，教師增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)，在與學(xué)生進行問題討論的基礎(chǔ)上更好地帶動學(xué)生參與的積極性。通過教師有目的的層層引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生已逐步掌握自主閱讀查找資料的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠提高對歷史的興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，還能夠通過歷史事件了解歷史人物，加深對歷史知識的全面認(rèn)識。
3.2結(jié)合教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率
結(jié)合引導(dǎo)式教學(xué)手段，深入地展開教學(xué)活動，對培養(yǎng)學(xué)生思考能力提升學(xué)習(xí)效率有著顯著的作用。以往的教學(xué)理念及教學(xué)方法過于形式化，教師的教學(xué)講解往往只停留在知識點的表面，其他次要的知識點只是一筆帶過，更談不上與學(xué)生有深層地互動交流，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下很難準(zhǔn)確的把握對歷史知識的學(xué)習(xí)。因此，要實現(xiàn)教學(xué)目的，教師就要加深課堂教學(xué)的講解力度，把握章節(jié)間重點難點知識內(nèi)容，將知識點進行全面整合，以此幫助學(xué)生加深理解和掌握。例如，講解人教版《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課時，此文涉及的歷史知識較廣，教師要講解因社會原因所造成出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面和帶來的歷史意義，就要重點講解儒家思想形成的歷史原因，通過結(jié)合引導(dǎo)式教學(xué)對歷史事件進行分析闡述，進一步深入解讀孔子、孟子、荀子思想并從《孔子講學(xué)圖》獲取相關(guān)歷史知識，其次讓學(xué)生討論探究在春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)“百家爭鳴”的社會原因，“百家爭鳴”的歷史影響，“百家爭鳴”形成的重要意義，儒家思想的形成原因等等，透過學(xué)習(xí)歷史事件的性質(zhì)及所帶來的影響加深學(xué)生對歷史階級屬性的理解。通過教師清晰有條理的授課講解，不僅避免學(xué)生對所學(xué)知識出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象，還能夠利用高效的教學(xué)手段提升學(xué)生思考能力，充分提高課堂教學(xué)效率。
4結(jié)論
引導(dǎo)式教學(xué)模式重要體現(xiàn)在于教師與學(xué)生合作交流的加深，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨。在開展高中歷史的實際教學(xué)過程中，教師有效利用教學(xué)中的引導(dǎo)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)課堂，是取得良好教學(xué)成果的有效策略。引導(dǎo)式教學(xué)作為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的一種，對于信息量大和思維較廣的高中歷史課程來說，很大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅為學(xué)生掌握歷史知識帶來積極的作用還為高中歷史教學(xué)創(chuàng)建良好條件。
參考文獻
[1]唐建生.引導(dǎo)式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2014（9）：18-20.
[2]鄧濤.淺談高中歷史引導(dǎo)式教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇，2014（38）：117-118.
[3]王軍.高中歷史教學(xué)中“引導(dǎo)要探究要感悟”教學(xué)模式的運用[J].教書育人：教師新概念，2015（4）：3-5.
[4]葉俊華.高中歷史教學(xué)方法初探[J].散文百家旬刊，2015，12（5）：274-274.
作者：王粉玲 單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學(xué)