高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)
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新課改要求，高中歷史教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時“，愿問“”敢問“”愛問”，大幅度提高學(xué)生自身的學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，由此促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，加快課堂教學(xué)的高效建設(shè)。問題意識是指人們在日?；顒又?，常常受制于自身認(rèn)知水平，而無法對實(shí)際生活中所遇到的問題進(jìn)行解釋，好奇、困惑、情緒焦慮渴望探索的一種心理狀態(tài)。問題意識的建立，能促進(jìn)學(xué)生對問題積極的探索、研究，并初步建立分析、解決問題的能力。因此，學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中具備良好的問題意識，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生了解、認(rèn)識社會，并逐步建立起正確的人生觀與價值觀。高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以用取以下的方法：
一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生問題意識
傳統(tǒng)課堂教學(xué)，采取教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生思維僵化，抹殺其學(xué)習(xí)歷史的好奇心和積極性，無法為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供良好環(huán)境；創(chuàng)設(shè)問題情境并不是讓教師在課堂上單一的多問學(xué)生幾個“為什么”，不能單純依靠教師無目的性的向?qū)W生提問，結(jié)合新課改，遵循“以生為本”的原則，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，積極充分整理好問題材料，在授課過程中，及時引進(jìn)矛盾或沖突點(diǎn)，使學(xué)生在課堂中有“柳暗花明又一村”的感觸，帶動學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)揮學(xué)生課堂主體意識，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識。
二、精心設(shè)置問題，吸引學(xué)生注意力
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的對象，教師對問題設(shè)置的處理會在一定程度上影響學(xué)生對問題設(shè)置的處理。因此，教師在課堂上設(shè)置問題要注意言傳身教，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置問題，為學(xué)生起到良好的帶頭示范作用。比如，教師可以讓學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，并在課堂上作出示范，對此問題，教師從英國和清王朝當(dāng)時各自的處境入手，學(xué)生也開始積極思考對問題進(jìn)行逐點(diǎn)分析，自覺探尋問題的答案。教師不僅要注意做好提問的示范，也要選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}時機(jī)，既可以在新舊知識的聯(lián)系處提問，也可在教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)處提問，通過伺機(jī)提問，激起學(xué)生好奇心，使學(xué)生積極主動置身思考。問題梯度的設(shè)置同樣重要，如果問題的設(shè)置脫離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，自然無法完成問題意識培養(yǎng)的任務(wù)，因此，教師在問題設(shè)置時，應(yīng)該基于學(xué)生對事物的認(rèn)知程度，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的需求，綜合考慮，從以下方面進(jìn)行問題的設(shè)置：識記方面。即考查學(xué)生對以往知識的識記程度，比如歷史大事年記表等不需要學(xué)生進(jìn)行理解的知識點(diǎn)，可以直接簡潔地提問，如辛亥革命的爆發(fā)時間是什么時候？國共兩黨的兩次合作分別是在什么時期？理解方面。即要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行解釋、說明，應(yīng)當(dāng)及時改變以往課堂中學(xué)生的交流形式，注重學(xué)生概括說明能力的表現(xiàn)，比如，請用自己的話來描述國共兩黨合作各自的目的是什么？或者，你能用自己的話來概括三民主義思想的主要內(nèi)容嗎？分析方面。對學(xué)生歷史知識基礎(chǔ)要求較高，能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合的文史邏輯分析能力，要求學(xué)生將問題進(jìn)行細(xì)分，并在細(xì)分之后對各部分之間的聯(lián)系加以梳理。比如，在學(xué)習(xí)“二戰(zhàn)”之后，讓學(xué)生分析“一戰(zhàn)”和“二戰(zhàn)”的爆發(fā)背景以及過程、結(jié)果，并對此進(jìn)行比較，挖掘歷史現(xiàn)象背后的道理。綜合方面。要求學(xué)生對所需知識進(jìn)行有機(jī)整合，并對該部分知識建立自己的看法態(tài)度，抑或是將知識靈活運(yùn)用，使之與問題所給的情景、條件相貼合，注重學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用，而非一般的記憶要求。比如，為什么延安成了當(dāng)時的紅色根據(jù)地？或者，假如你是張學(xué)良，你會不會發(fā)動西安事變？為什么？評價方面。這是對學(xué)生歷史認(rèn)知水平的最高要求，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自己的判斷來對歷史事件、制度或者人物等予以評價。比如，請舉出幾個史例來說明為什么中國當(dāng)時選擇了社會主義道路？
三、注重問題引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力
教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)始終遵循“以生為本”的原則，也要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。首先，教師積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、社會，讓學(xué)生自主尋找、收集各種學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的歷史閱讀面，豐富其對歷史的感性認(rèn)識，使其基礎(chǔ)知識得到鞏固；其次，教師要因材施教，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問，比如基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)多提問使之鞏固基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師則要多提靈活性較大的問題，保證其思維上的創(chuàng)新訓(xùn)練；最后，教師要留意知識之間的聯(lián)系，將大的知識點(diǎn)或者問題予以拆分，分成緊密相扣的部分，由淺入深進(jìn)行遞進(jìn)式提問，將學(xué)生一步步帶到知識的新天地，使學(xué)生也能關(guān)注到教材內(nèi)容的邏輯性，并由此加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。綜上所述，高中歷史教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，對其能力水平的提升也不容忽視。因此，教師應(yīng)切實(shí)立足于教學(xué)現(xiàn)狀，有機(jī)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，合理的設(shè)置問題環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生對歷史的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。
作者：費(fèi)正清