初中歷史教學(xué)中開(kāi)放性思維能力培養(yǎng)

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在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史教師大都只重視基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，并且大都要求學(xué)生用刻板的方式來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的理解和記憶，所以學(xué)生的開(kāi)放性的思維能力得不到有效的提升。在課程改革日益推進(jìn)的背景下，初中歷史教育必須要變革死記硬背的學(xué)習(xí)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，以不斷提高學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。下面從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面就開(kāi)放性思維能力在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)展。

1．在教學(xué)內(nèi)容方面培養(yǎng)開(kāi)放性思維能力

人類歷史不是靜止不動(dòng)的，而是由一個(gè)一個(gè)的歷史片段所共同構(gòu)成的。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史教育過(guò)度重視教科書，甚至課堂教學(xué)局限于教科書，即按照歷史教材書上的觀點(diǎn)和結(jié)論等來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，在這樣的研究背景下，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效地思考，那么自然也無(wú)法形成自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，所以初中歷史所用的教材范圍本應(yīng)該更加廣闊，而不應(yīng)該局限于教育部所規(guī)定的教科書。除了教學(xué)過(guò)程中所用的教材書外，還包括電子教材、視聽(tīng)教材、圖書教材以及其他用于教學(xué)活動(dòng)中的各種教材資源，比如學(xué)校周圍的現(xiàn)實(shí)和自然環(huán)境等，同時(shí)教師本身也是一種重要的歷史教材。為了進(jìn)一步使學(xué)生形成開(kāi)放性思維能力，教師除了要具備扎實(shí)的歷史理論基礎(chǔ)外，還要具備更強(qiáng)的歷史知識(shí)闡述和組合能力。因此，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師不僅要具備基礎(chǔ)歷史知識(shí)，更需要注重學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，歷史教師的教學(xué)不應(yīng)該局限于教材的講解上，還需要更加清晰明了地來(lái)講解各種歷史知識(shí)，同時(shí)歷史教師的開(kāi)放性教學(xué)方法也是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維能力的一種有效手段和方法?；诖?，在開(kāi)展初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師需要帶著問(wèn)題去分析和思考有關(guān)的歷史問(wèn)題，并要注意引導(dǎo)學(xué)生來(lái)共同就有關(guān)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，徹底將學(xué)生從歷史教材的束縛中解放出來(lái)，促使他們積極進(jìn)行分析、質(zhì)疑和思考。這樣不僅可以使歷史課堂教學(xué)變得通俗易懂，也可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，同時(shí)也會(huì)幫助學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，避免人云亦云局面的出現(xiàn)。

2．在教學(xué)方法方面培養(yǎng)開(kāi)放性思維能力

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師大都將歷史史實(shí)的灌輸作為教學(xué)的重點(diǎn)，但是這些歷史史實(shí)大都比較枯燥，加之歷史教師沒(méi)有詳細(xì)地分析這些歷史知識(shí)，所以學(xué)生大都無(wú)法對(duì)這些歷史知識(shí)形成深刻的理解和認(rèn)識(shí)，即只知其然不知其所以然。在應(yīng)試風(fēng)氣的影響下，部分歷史教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，他們大都將歷史知識(shí)的灌輸作為了教學(xué)的重點(diǎn)，而學(xué)生在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以當(dāng)前的歷史教學(xué)中學(xué)生的死記硬背問(wèn)題尤為嚴(yán)重，進(jìn)而制約了學(xué)生開(kāi)放性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。在新課標(biāo)下，教師必須要更新教學(xué)觀念。這需要教師去徹底打破過(guò)度依賴教材的現(xiàn)狀，同時(shí)也逐漸樹(shù)立了開(kāi)放性思維的教學(xué)觀念以及其能力的培養(yǎng)方法。否則，即便初中歷史課堂教學(xué)氣氛高漲，也只能以“聽(tīng)講故事”來(lái)開(kāi)展課堂授課，這樣學(xué)生僅記得教學(xué)內(nèi)容，卻沒(méi)有進(jìn)行有效的分析和思考。而當(dāng)前的“填鴨式”和“故事會(huì)”式教學(xué)方式均不是合適的歷史教學(xué)方式。例如在開(kāi)展初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，比如如何才能客觀、公正地評(píng)價(jià)歷史人物等，并要積極鼓勵(lì)學(xué)生去思考，從而不斷提高學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。針對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)中領(lǐng)袖洪秀全的個(gè)人總結(jié)，學(xué)生應(yīng)看到農(nóng)民起義的積極作用，例如加速推翻腐朽統(tǒng)治、農(nóng)民覺(jué)醒等，同時(shí)從領(lǐng)袖折射出的農(nóng)民局限性也要重點(diǎn)分析，進(jìn)而全面的總結(jié)歷史人物。

3．在教學(xué)實(shí)踐方面培養(yǎng)開(kāi)放性思維能力

教學(xué)實(shí)踐一直是初中歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)初中院校很少或者沒(méi)有在歷史教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，這主要是由于歷史課時(shí)有限，并且教學(xué)內(nèi)容也比較枯燥乏味，所以學(xué)生不認(rèn)為其與教學(xué)實(shí)踐之間具有緊密的聯(lián)系。在初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐內(nèi)容的引入，可以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。而就具體的歷史實(shí)踐內(nèi)容而言，其主要包括以下幾個(gè)方面：首先，在歷史實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校的圖書館去尋找有關(guān)的歷史資料。其次，歷史教師可以定期組織學(xué)生到本地的博物館去體會(huì)和感受歷史文化，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史文化的熱愛(ài)，同時(shí)也可以更好地促使學(xué)生積極進(jìn)行開(kāi)放性思維；再次，針對(duì)那些具有爭(zhēng)議的話題來(lái)引導(dǎo)全班同學(xué)積極進(jìn)行討論和思考，以增強(qiáng)學(xué)生的口才辯論能力和開(kāi)放性思維能力。總之，開(kāi)放性思維能力培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，其有助于深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，徹底改變了死記硬背的學(xué)習(xí)模式。因此，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師必須要采用有效的方法和手段來(lái)開(kāi)展歷史教學(xué)，并要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法和手段，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維能力的目的。

作者：張永 單位：徐州市銅山區(qū)利國(guó)鎮(zhèn)中心中學(xué)