歷史教學(xué)素質(zhì)教育分析

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素質(zhì)教育是針對(duì)中國當(dāng)前的應(yīng)試教育提出來的，宏觀上來說當(dāng)前對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的過程仍然是以考試分?jǐn)?shù)為主的，來自應(yīng)試教育的阻礙仍是制約現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展重要的影響因素，我們所要探索的歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，除了來自應(yīng)試教育壓力，還有著非常多的影響因素。本文就從近幾年在歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)際工作出發(fā)，探索素質(zhì)教育真正實(shí)施到教學(xué)過程中的制約因素。

一、對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前很多教師對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足是制約素質(zhì)教育開展的重要因素之一，歷史學(xué)科相對(duì)其他的學(xué)科來說有著一個(gè)非常顯著的特征，那就是教師所講述的歷史都是確實(shí)發(fā)生過的事件，如果教師對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)不到位，就會(huì)將歷史的教育變成了歷史史實(shí)的教育過程，這樣的話學(xué)生在歷史學(xué)科中也就僅僅學(xué)到了歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，并沒有獲得能力的提高，這種教育的思想和過程是制約當(dāng)前歷史學(xué)科中素質(zhì)教育實(shí)施的重要制約因素。對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該充分的理解歷史的教育意義，歷史的教育應(yīng)該是貼近生活的，從歷史教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，歷史事件背后的發(fā)展成因、過程和規(guī)律，只有引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的思考才能促進(jìn)學(xué)生能力的提高，這就需要我們提高對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)，重視歷史在素質(zhì)教育中的教育意義，從課堂改革出發(fā)改革教學(xué)方法和教學(xué)理念，提高歷史學(xué)科與素質(zhì)教育融合的方法。

二、歷史教學(xué)方法和手段

由于當(dāng)前中國教育中教學(xué)評(píng)價(jià)的制約，對(duì)于歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然是分?jǐn)?shù)論英雄的應(yīng)試教育方式，因此盡管我國已經(jīng)實(shí)行素質(zhì)教育多年，但是很多教師仍然選擇采用沿用多年的陳舊的教學(xué)方法和手段。而不會(huì)“冒險(xiǎn)”使用新型的教學(xué)方法和手段，教學(xué)方法和手段從根本上制約了素質(zhì)教育的開展過程，特別是現(xiàn)在很多的歷史教學(xué)課堂上仍然采用填鴨式的教學(xué)方式，教師一講一節(jié)課，學(xué)生則需要進(jìn)行大量的筆記以及習(xí)題的聯(lián)系來完成歷史學(xué)習(xí)。落后的教學(xué)方法和手段是當(dāng)前應(yīng)試教育和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的必然結(jié)果，它對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)能力都有著極大的阻礙，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，主動(dòng)探索和思考方面引導(dǎo)作用的缺失是制約學(xué)生素質(zhì)提高的重要因素。為此我們就要充分認(rèn)識(shí)到新課改對(duì)于歷史教學(xué)的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想以學(xué)生為主體，并且積極使用多媒體技術(shù)和設(shè)備改善教學(xué)方式和手段，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極嘗試新型的教學(xué)方法和手段。不過鑒于當(dāng)前應(yīng)試教育的背景，我們也可以通過創(chuàng)新手段提高學(xué)生對(duì)于試題的解讀能力，也可以嘗試從解題的過程提高學(xué)生主觀思考能力，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)的全面提升。

三、歷史教材的認(rèn)識(shí)

在我國對(duì)于素質(zhì)教育的不斷重視下，各個(gè)學(xué)科都開始了新教材的改編工作。但是由于歷史學(xué)科的特殊性，對(duì)于素質(zhì)教育的強(qiáng)烈要求下的歷史教材的制定和編寫過程讓很多歷史教學(xué)難以理解和掌握，這種對(duì)于新教材理解的不到位，對(duì)于以教材為中心所開展的歷史教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的提高也造成了一定影響。對(duì)于教材的理解不到位，使得很多歷史教師在教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)的過程無法很好的把握。歷史課程是一門傳統(tǒng)課程，無論是舊版教材還是新教材，歷史教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)的內(nèi)容和教材的關(guān)系，吃透教材，同時(shí)不過分的依賴教材，以學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)的主要目標(biāo)，輔以教材的幫助開展并設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程，通過科學(xué)的安排縱向擴(kuò)展教材內(nèi)容，突破教材限制提高教學(xué)活動(dòng)的探索性和全面性。

四、歷史教師的素質(zhì)

隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)于教師的素質(zhì)要求越來越高，歷史教師的綜合素質(zhì)是影響當(dāng)前歷史學(xué)科素質(zhì)教育的重要制約因素。歷史教師的水平也直接影響了歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果，當(dāng)前歷史教師素質(zhì)制約素質(zhì)教育的開展主要表現(xiàn)在：科研意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維三個(gè)方面。首先歷史教師的科研意識(shí)是教師對(duì)歷史學(xué)科的追求和探索，這也是歷史教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)，在全面開展素質(zhì)教育的今天，教師的科研意識(shí)尤為珍貴，這種積極的探索和專研能夠給學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)歷史探索過程。其次完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的歷史知識(shí)的框架能夠給教師開展素質(zhì)教育提供豐富的素材，教師能夠在日常的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)與素質(zhì)教育相結(jié)合的點(diǎn)，從而安排具體的教學(xué)過程。最后是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維具體的表現(xiàn)就是新型的教學(xué)方法和觀念，創(chuàng)新也是當(dāng)前歷史教師素質(zhì)中最為匱乏的部分，很多教師固守成規(guī)，封鎖了自己對(duì)于歷史教學(xué)和知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而在實(shí)際的教學(xué)過程中忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，阻礙了素質(zhì)教育的具體實(shí)施過程。

作者：鄒福利