情境教學法初中歷史教學論文

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一、初中歷史教學中情境教學法的具體應用

(一)創設獨特的導課方式

實際教學過程中，教師如果能夠花費心思創設一些新穎、獨特的導課方式，或者另辟蹊徑展開課文教學，往往能夠有效吸引學生注意力，激發其對本次課堂教學內容的學習興趣。俗話說:“興趣才是最好的老師。”初中歷史課堂教學中，教師在每節課開課前，花費一點點時間來設計一些新穎、靈活的導入方式，如古詩詞引用、影視劇音樂播放以及歷史小趣聞的介紹等，都能夠在較短的時間內吸引學生的注意力。如在講到《三國鼎立》部分的內容時，教師就可以在開課前先循環播放《三國演義》的主題曲，讓學生不自覺地靜下心來沉浸在這種深沉、豪邁的歌聲中，用心感受三國爭霸、烽火連天不休的場景，感受那個英雄輩出的時代……如此引題，課堂教學效率會提升許多。

(二)演繹真實的歷史情境角色

新課改強調學生才是教學的主體，一切教學活動須圍繞學生來開展，才具有更為實際的教學意義。因此，為了能夠更好地在教學過程中體現學生學習的主體地位，在實際教學過程中，教師應積極鼓勵學生參與到課堂教學當中，最好是能夠創設一些具有團體性強，且趣味性濃的課堂情境教學活動，盡量使每個學生參與其中，加強師生關系良好互動的同時，也能夠更好地培養學生“主人翁”的意識，激發其學習能動性。例如，在講到“官渡之戰”“岳飛抗金”時，教師可以安排學生進行相關的歷史短劇創作和表演，加深學生對歷史人物的印象，并通過自身演繹親自體驗歷史人物的愛國情感，以此培養學生的愛國主義情懷。值得注意的是，這一過程中，為了能夠廣泛調動學生積極性，培養不同學生各自所長，教師要進行詳細調查，然后從劇本臺詞創作、導演、表演、配樂、服飾妝容以及后期剪輯等方面做好合理安排，盡量囊括每一位學生。

(三)合理應用多媒體創設教學情境

近年來，隨著多媒體信息技術的快速發展，其在初中歷史教學中的應用越來越廣，發揮的作用也越來越重要。可以說，多媒體教學手段的應用，為廣大初中歷史師生的交流和學習提供了一個良好的互動平臺。因此，實際教學過程中，初中歷史教師一定要能夠通過合理、充分地運用多媒體信息技術資源，創設與教學內容相關的教學課堂教學情境，提升教學整體有效性。例如，在講解關于《南京大屠殺》的內容時，教師可以通過多媒體適時地向學生展示一些課本上沒有的史實插圖、歷史實物等直觀資料，再配合自身講解，使教學內容做到圖文并茂，增強教學直觀性和生動性。教師也可以安排適當的時間，向學生們播放相關紀錄片或影視作品，如《南京!南京!》《金陵十三釵》等，真實再現歷史史實，讓學生接受一次深刻的愛國主義洗禮。這樣的教學方式對于提升課堂教學質量具有重要作用。

(四)有效開展歷史課外活動

初中歷史教學過程中，情境教學法的應用并不僅僅局限于課堂之內，教師積極創設一些相關的課外教學活動，也是情境教學法的一種外在體現。因此，為了能夠更為有效地加強學生們對于課本歷史知識的全面理解和熟練掌握，彌補實施課內情境教學的不足之處，廣大初中歷史教師應適時地安排和開展一些相關性的歷史課外活動，真正實現將學生“帶入”到歷史當中，體會歷史人物的真實感情，以此提高學生對課本教材知識的理解程度。具體方法包括:結合地方實際情況，進行鄉土歷史教學，帶領學生參觀當地歷史遺址、博物館;邀請有名的革命前輩做演講報告;組織安排學生自行編演歷史短劇或者撰寫歷史小論文;定期舉辦校園歷史畫作、手抄報評比等，讓學生再次“重游”歷史等等，對于間接提高歷史課程教學的有效性具有重要意義。

二、結語

總而言之，初中歷史課程教學中，教師只有不斷采取積極有效的措施，實現情境教學模式的合理創建，才能夠充分激發學生的學習興趣，調動其自主學習的積極性和能動性，并逐漸培養學生創新思維能力，促進其全方位發展，從而有效提高教學的整體質量，真正實現素質教育的終極目標。

作者：韋新華 單位：江蘇省大豐市大橋鎮潘初級中學