開(kāi)發(fā)思維歷史教學(xué)論文

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一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是啟發(fā)思維的前提

所謂“問(wèn)題情境”，是指帶有“問(wèn)題”的教學(xué)情境。古語(yǔ)云：“學(xué)源于思、思起于疑?！碧K聯(lián)心理學(xué)家馬秋斯金的研究表明，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在教學(xué)中教師必須以導(dǎo)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心，揭發(fā)矛盾，啟發(fā)思維，使課堂教學(xué)真正地活起來(lái)。例如，在教學(xué)《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我引導(dǎo)大家回憶“府院之爭(zhēng)”及我國(guó)派十五萬(wàn)華工參加協(xié)約國(guó)方面作戰(zhàn)的過(guò)程，著重指出中國(guó)也算是個(gè)戰(zhàn)勝?lài)?guó)。然后，又著意講解在“巴黎和會(huì)”上中國(guó)領(lǐng)土被重新瓜分的辛酸歷史，引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生提出了如下疑問(wèn)：“在第一次世界大戰(zhàn)中，中國(guó)也是戰(zhàn)勝?lài)?guó)，為什么在巴黎和會(huì)上卻被當(dāng)作戰(zhàn)敗國(guó)被瓜分？”從而取得很好的設(shè)疑效果。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)題情境，猶如一石激起千層浪，會(huì)引發(fā)學(xué)生思維的漣漪擴(kuò)散，使學(xué)生學(xué)得更多、更好。

二、開(kāi)展課堂討論，是開(kāi)發(fā)思維的動(dòng)力

討論是思維交流的最好形式，是開(kāi)發(fā)思維的動(dòng)力源泉。高中學(xué)生，他們思想活躍，興趣廣泛，善于思考，理性思維能力已有較大提高。因此，在歷史教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)討論課題，開(kāi)辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，這既符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，也有利于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在討論中而豐富起來(lái)。例如，我在課堂上講到“中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生”一目時(shí)，曾組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生把民族資產(chǎn)階級(jí)對(duì)待帝國(guó)主義、封建主義和工人階級(jí)的幾種不同態(tài)度進(jìn)行分析對(duì)照，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大量歷史事實(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師最后歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生就對(duì)民族資產(chǎn)階級(jí)為什么具有革命性和妥協(xié)性這一問(wèn)題有了較為深刻的理解。在討論中，同學(xué)們收獲了各方更為全面的知識(shí)，思維方法有了改變，學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問(wèn)題。又如，我在引導(dǎo)學(xué)生分析“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)影響”時(shí)展開(kāi)了一場(chǎng)討論會(huì)。有的同學(xué)認(rèn)為:鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打斷中國(guó)獨(dú)立發(fā)展的道路，從此進(jìn)入半殖民地半封建的歷史，給中國(guó)帶來(lái)的是“屈辱”。有同學(xué)會(huì)說(shuō)，正是由于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，才推動(dòng)中國(guó)近代化的歷程。也有同學(xué)說(shuō)，西方列強(qiáng)不斷侵略中國(guó)，這是中華民族的奇恥大辱。但是，這種奇恥反過(guò)來(lái)促使了中華民族覺(jué)醒，忍辱負(fù)重，抗?fàn)幪剿鳌ㄟ^(guò)對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的討論，加深了同學(xué)們對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)影響的認(rèn)識(shí)。更重要的是，通過(guò)思維鍛煉，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維開(kāi)闊了，課堂氣氛也活躍了許多。

三、豐富史料教學(xué)，是發(fā)展思維的基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)學(xué)者萊納說(shuō)過(guò)，“任何思維的進(jìn)行都必須要有思維的材料，否則思維的操作就無(wú)從談起，歷史思維的培養(yǎng)尤其如此”。在歷史教學(xué)中，如果離開(kāi)了基本的歷史材料，教學(xué)只能是空談。由于不知道所接受的歷史知識(shí)是怎樣而來(lái)，死記硬背的歷史知識(shí)只用作應(yīng)付考試，喪失了實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這樣的歷史教學(xué)，是違背歷史教育本質(zhì)的，是沒(méi)有意義的?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“能力目標(biāo)”中明確提出，“通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力”；在“過(guò)程與方法”目標(biāo)中明確提出，“歷史學(xué)習(xí)的基本方法，要求做到論從史出，史論結(jié)合”，這就對(duì)教學(xué)中史料的運(yùn)用提出了明確的、更高的要求。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要充分利用史料，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合史料思考問(wèn)題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用來(lái)體驗(yàn)論從史出，提高學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如教學(xué)《古羅馬的法律》中“十二銅表法”。因這節(jié)是重點(diǎn)內(nèi)容，又比較抽象，所以我直接選用“資料卡片”和教材中有關(guān)的法律條文材料進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)法律條文所涉及的內(nèi)容，通過(guò)史料表述的現(xiàn)象提示其實(shí)質(zhì)，并直接對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體的歷史現(xiàn)象面前學(xué)生不難得到認(rèn)識(shí)：法律在一定范圍內(nèi)保護(hù)了平民的利益，打擊貴族的專(zhuān)橫，又同時(shí)表現(xiàn)了法律落后的一面。這樣的論從史中出，增加真實(shí)性、可靠性，更有利于學(xué)生理解分析材料能力的提高。史料拓展了教材深度，并使教學(xué)顯得更生動(dòng)精彩。通過(guò)學(xué)生閱讀，教師講述，并設(shè)計(jì)思考題和答案，可以促使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化與完善，在潛移默化中使歷史思維能力隨之得以鍛煉與提高。

四、加強(qiáng)能力訓(xùn)練，是拓展思維的要求

設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的基本要求。巧設(shè)一些思維練習(xí)，并使所設(shè)計(jì)的練習(xí)題具有針對(duì)性、目標(biāo)性、典型性和探究性，不論是專(zhuān)題訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、還是選擇、材料解析題作答，都始終要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為命題設(shè)計(jì)的首要。如在選修專(zhuān)題中的“英法資產(chǎn)階級(jí)革命和美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生按時(shí)間順序把這三國(guó)革命的背景（原因）、經(jīng)過(guò)及其歷史意義歸納成要點(diǎn)，列成表格，并把要解決的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點(diǎn)，從而得出正確結(jié)論。又如在“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”一節(jié)中，“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的潮流，我們是支持還是反對(duì)？為什么？”這一思考題，書(shū)中只是講了些歷史事實(shí)。如果沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言概括能力和一定的歷史理論基礎(chǔ)，就不能達(dá)到論從史出的目的。于是，我便以此為突破口，組織學(xué)生查閱資料，并就經(jīng)濟(jì)全球化的利弊進(jìn)行了辯論。正方同學(xué)觀點(diǎn)明確，以科學(xué)資料為論據(jù)進(jìn)行陳述；反方同學(xué)據(jù)理力爭(zhēng)，用大量的實(shí)際情況做論據(jù)進(jìn)行反駁。課后，讓學(xué)生寫(xiě)成書(shū)面材料，撰寫(xiě)史學(xué)小論文。這種寫(xiě)作，可充分調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。他們往往能提出一些新見(jiàn)解，闡述出某種新觀念。通過(guò)拓展練習(xí)，學(xué)生思維能力也上升到一個(gè)新的高度。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)的精髓就在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。它的出現(xiàn)，是近年來(lái)歷史教學(xué)改革向深度廣度發(fā)展的必然產(chǎn)物。既是歷史教學(xué)培養(yǎng)能力的要求，也是當(dāng)前高考命題考查能力的要求，教者絕不可等閑視之。

作者：吳麗容 單位：廣東省汕頭市濠江區(qū)達(dá)濠中學(xué)