高中歷史教學論文3篇

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第一篇：高中歷史教學的有效性

一、調動學生的學習積極性

高中歷史教學有效性的提高離不開學生的學習積極性，可以說，這是一個至關重要的內在要素。事實表明，調動學生的學習積極性，能夠使得學生主動地參與到課堂教學中，從而大大地提高教學效率教學質量。第一，教師應當擺脫舊的、傳統教學思想的束縛，跟學生創建和諧的師生關系，并且注重教學角色的轉變，善于聽取學生的建議或者是意見，用自身寬容與真誠的態度推動學生一起參與教學課堂，并且注重創設和諧、寬松、民主的教學氛圍，激勵學生敢于發表自己的觀點以及提出問題，鼓勵學生大膽地質疑，教師再加以引導和啟發，從而加深學生的學習印象和理解。第二，教師應當借助角色扮演與道具等教學方式對一定的歷史情境進行創設或者是再現。指導學生體會歷史，感受內涵，再要求學生以歷史判斷的方法對相應的問題進行解決。這樣學生在學習中會體會到一種樂趣，進而更加積極、主動和有效地分析問題和解決問題，并且能夠形成長久的學習動力。

二、應用小組討論教學法

學生學習和掌握高中歷史知識具有多樣性的方法。其中，小組之間的探討是非常有效的。這種教學方法可以激發學生的學習熱情，從而使學生是自主地發現問題、分析問題、討論問題和解決問題，最終借助相互探討的形式將問題解決。教師在教學的過程中能夠引入有關的歷史故事或案例，以使學生進行相互地探討。比如，教師在講解有關抗日戰爭知識之前，將學生劃分成幾個學習小組，且要給所有的學習小組布置有關的任務，以使學生在課下或者是空閑時間進行分析與探索，通過歷史故事分析與調查資料的形式進行探討。教師在正式解決的時候，學生就需要為教師和所有的學生講解他們所了解到的情況和探討的成果。然后，教師再結合學生的不足和缺陷加以完善。此外，教師在教學的過程中還應當提問學生，以使學生進行又一次地探究，在這個時候，就要求學生進行臨時性的發揮了。這不但可以使學生的邏輯思維能力得以形成，而且還培養了學生的表達能力。小組討論教學法在高中歷史教學中的應用，不但有效地調動了學生的學習興趣，還激發了學生的學習熱情和積極性，從而能夠實現理想的教學效果。

三、實施有效的教學評價

在新課改的教學理念下，需要教師以學生的發展作為著眼點，有效地體現學生的學習主體性。然而，教師在教學的過程中也不可以單純地調動學生的學習興趣，而不注重檢查學生的學習成果。教師務必實時性地評價學生的學習，從而使得教學成果得以鞏固，這屬于有效教學的一項關鍵內容。教師的評價方式具有多樣性的特點，只要能夠實施可操作性和及時地評價，就能夠實現比較理性的效果。教師能夠實施的評價策略有教師評價、小組互評、學生自評等，從而不再實施單一性的評價手段。教師應當重視學生學習過程的評價，并非僅僅檢查學生的學習成果。教師的評價方式應當是人性化的。同時，教師應當多方面、多視角地對學生的知識和能力進行綜合性、客觀性、全面性、系統性的評價，從而對學生的學習現狀進行實時地把握。比如，教師在講解到英資產階級代議制問題的時候，提問學生下面的問題，從而檢測學生對英國實施君主立憲制的認識：倘若你是一個英國的公民，要想當英國的首相，那么需要具有哪些方面的條件呢？教師要求學生回答，且要從教材當中找到有關的根據。

四、小結

綜上所述，高中歷史教師，務必轉變教學思想，實施新型的教學模式，以新課標作為出發點，在教學的過程中實施有效的教學策略，從而提高高中歷史教學的有效性。

作者：馬應順 單位：重慶市彭水苗族土家族自治縣教師進修學校

第二篇：小組合作學習在高中歷史教學中的有效

一、高中歷史教學小組合作學習開展的前提

1．營造合作的氛圍，學生樂于配合

自古以來，在課堂教學中主要強調學生的自主學習，面對學習任務，要求學生自主完成、獨立思考。在這樣的觀念引導下，學生們只會埋頭苦干、悶頭學習，根本沒有合作雙贏的意識。很多學生甚至還會出現“跟別人合作學習，把我的想法分享給他人，那么別人就會超過我”的想法，從而更加排斥合作學習。面對這樣的狀況，首先應該改變課堂氛圍，老師在教學中要渲染合作學習的課堂氛圍，感染學生的情緒，讓學生們知道合作學習的優勢，最后讓學生們發自內心地想合作、樂于配合小組合作學習。

2．優選合作教材，使學生能合作

提到小組合作學習，人們往往存在這樣的誤區：合作學習中學生們不考慮自身的實際情況，不考慮教學的內容而一味地加入討論中，忽視了學習的時機和載體，使小組合作學習本來一個很好的構想變成了徹頭徹尾的“偽合作”。想要順利開展小組合作學習，老師要將班級的學生進行科學的分組，根據學習任務精選學習教材，還要把握學習的最佳時機，堅持開放性和可操作的原則，讓學生們能夠進行小組合作。

3．教授合作技能，讓學生會合作

常言道：“巧婦難成無米之炊。”對于高中的歷史課堂教學也是一樣，要想使小組合作學習處于一個井然有序的狀態，老師要教授給學生合作技能，讓學生會合作。在安排小組教學時，老師可以選拔一批學習能力強、學習成績好的學生作為小組長，給他們分配組員，帶動小組的學習。

二、高中歷史課堂小組合作學習的具體實施

1．轉變觀念，提高教學質量

小組合作學習是現代高中課堂教學模式的一個潮流，想要順利地開展，就必須在思想上給予高度的重視。小組合作學習有其自身的特點和要領，教師在課堂上要加強對歷史教學的設計組織，給學生提供一個公平、開放、和諧的平臺，讓每一位學生都能加入到課堂討論中，掌握正確的知識和技能。順利開展小組教學，要求老師和學生轉變觀念，真正地接受這種教學新模式，拓寬自己的知識儲備能力。

2．對學生進行科學分組，因材施教

開展小組合作學習，首要前提是學生的分組，分組的成敗決定著小組學習的有效性。因此，在進行小組學習的過程中，要結合學生們對于歷史知識掌握的實際能力，堅持“組內異質，組間同質”的原則，對學生按照性別、學習能力、對歷史的興趣、基礎知識儲備量來進行科學的分組。常見的分組方法有同桌分組、鄰桌分組、前后桌分組等，老師要根據班級的人數，靈活進行小組人員的構成，消除學生之間的差異性，讓學生能在小組合作學習中相互激勵、相互幫助、相互交流，最終共同促進合作，完成學習目標。

3．對小組合作學習進行及時有效的調控和優化

小組合作學習給學生們提供了一個交流的平臺，通過合理的分組，可以活躍課堂的氣氛，實現學生雙贏的價值。在實施小組合作學習的過程中，老師是整個課堂的組織者和引導者，要對小組的合作學習進行及時有效的調控和優化，以此來實現對于學生們的組織和協調。老師可通過三方面來組織：對教材知識的預習，讓學生在已有的知識資源中，利用可以掌握的知識，探索出新知識；對課堂提問的設計，課前老師準備幾個問題，在課堂中讓學生們從問題入手開展合作，從問題中加深對知識點的思考，使學生能夠提出問題、發現問題；最后是知識的自查和反思，溫故而知新，對于知識點的把握，考核的途徑就是測評。

三、結束語

在高中歷史的課堂教學中，開展小組合作教學，不僅能使學生在學習過程中增強與人交流的能力，還能從課堂的討論中對自己進行正確的評價，樹立學生們的合作意識和責任感，有利于學生個性差異性的提高，在互幫互助中激發學生對歷史學科的學習興趣。

作者：賈麗娜 單位：山西省太原市第二實驗中學

第三篇：基于靈動課堂的高中歷史教學

一、優化設計思路

教師為了進行教學引導過程，需要首先設計出思路，根據思路來展開教學。依托有效教學這個目的，教師在進行課堂教學設計的過程中，應該以學生為主體，優化教學設計思路，展現出教學的藝術美，創造教學實際效果。教學設計應該遵循一定的原則，比如承上啟下、對學生的引導、促進思考等等部分，都應該特別注意，另外，教學設計應該體現出思路清晰、結構明晰的特點。教學方案的設計對教師提出了很高的要求，需要教師從全局出發，了解歷史發展的整個流程，并且懂得現代化的教學手段，知曉實用的教學方法等。

二、改進教學過程

于變化中尋提升，指的是教學過程中，不能讓課堂固定一種模式，也不能讓課堂靜如死水，應該尋求改變，尋求“創生”教學策略。現階段的教學策略，應該是在教師做好了引導性質的教學方案后，把主動性交給學生，從而在課堂上靈活應變，活躍課堂的同時，也能激活學生思維，創新教學過程的同時，也能創新學生思路。教師因勢利導，對課堂的變化進行有效調控，也是促進課堂教學有效性的重要方面。教學課堂應該在預設了思路的前提下，采取活而不亂的教學策略。教師關注引導策略，學生重視參與過程，從而靈活配合，提升高中歷史課堂的有效性。“于變化中尋提升”的教學策略可以采取如下方式。

三、拓寬教學視角

在大多數學生眼中，歷史課程枯燥乏味，毫無趣味而言。因此在歷史課堂中，老師一定要善于尋找學生的興趣點，圍繞教材搜集和選擇適當的資料，尋找合適的切入點對癥下藥。現代影視劇常常涉及歷史知識和有名人物，從知名影視劇出發，與學生進行談話、討論，激發學生的主動思維能力，幫助不同層次的學生深入淺出理解歷史知識，在活動參與中感受到歷史的博大精深和理性睿智。比如高中學生對西方法律的認知很少，教師可以引導學生看《十二怒漢》，它是講十二個出身不同、來歷不同的陪審員共同陪審一個少年犯罪的案子，這名少年原有前科，且犯罪證據比較確鑿，絕大多數的陪審員剛開始不太愿意認真面對這個案子，只想快快把這名少年送上絞刑架，然而其中一名陪審員卻提出異議，他認為身為陪審員不可以輕率對待一條人命，于是人們開始慢慢的負起陪審員的責任認真面對這樁案件。學生從電影中能了解到不同體制下的人文思考，通過拓寬自己的視野，學生能進一步的提高自己的解識和見解，培養自己的人文素養。

四、大膽質疑創新

教材是我們是我們實施課堂教學的知識載體，細致分析教材是提高教學效果不可或缺的重要環節，不過筆者認為我們在備課時不能按部就班，要從學生的具體學情出發，對教材進行創新、重組。人們常說“文無定法”，其實教學也是如此———教無定法，特別是歷史教學。真正優秀的歷史教師，不僅要有學者的博學，更要有藝術家的多彩。因此，一味地模仿和效法某種教法或模式，是一種不科學、不嚴謹的做法。但是，我們可以根據自己的專業知識、學識修養、性格氣質以及教學對象、教學設備、教學資源等，運用新課標理念，恰當地選擇教學手段，整合各種教學因素，將各種教法和創意融會貫通，推陳出新，讓自己的教學充滿個性，讓歷史課堂個性飛揚。

作者：包衛國 單位：江蘇省靖江市第一高級中學