高中歷史教學論文3篇

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第一篇：高中歷史教學中師生互動有效性

一、平等和諧的師生關系是提高師生互動有效性的前提

師生平等才能實現課堂的和諧。長期以來的“師道尊嚴”束縛了學生主觀能動性的發揮，成為了師生平等發展、互動成長的障礙，只有教師放下所謂的“架子”，融入到學生中，愿意成為并真正成為學生的朋友，才能建立起平等和諧的師生關系，實現“教學相長”。要做到這一點，就需要教師走進學生中，與學生同思、同學、同樂、同憂，不以學生思考的淺薄為短，不以自己的經驗豐富為長，互為補充、共同進步才是師生互動有效性的有效措施。還要充分尊重學生，允許學生對課本知識和老師的講解提出質疑，因為歷史是可以從不同的角度去思考的，誰是誰非不能只有一家之言，只有允許了不同聲音才能說明教學真正實現了師生的平等。如在學習人教版必修3《中國傳統文化主流思想的演變》時，我先從大家都熟知的孔子開始，讓大家理一理儒家思想的發展史。從春秋時期孔子創立儒家思想流派，到秦朝時的焚書坑儒，再到從漢朝開始的歷代以儒家思想作為正統思想近2000年，及至“”時期的“批林批孔”，又到現在的弘揚傳統文化。然后讓學生思考并討論，儒家思想產生的條件？為什么當時沒受到重視？其主要思想有哪些？從漢開始的歷代統治者為何以此為正統思想？時為何受到批判？它的現實意義體現在哪里？問題的提出激發了學生探究的積極性，學生開始了激烈的討論，在這一過程中我沒有進行任何提示與建議，因為我怕一說會影響學生的思維方向，并且為了鼓勵大家思考，我加上了課本中沒有的“”與現在這一部分。在學生充分的思考討論之后，我建議學生大膽地展示出自己的觀點，說出自己的想法，與大家共勉?？傮w上來看，大多數學生說的和課本上的意思相同或相近，只有極少數學生說出了不同的觀點，如當前提倡弘揚傳統文化，但有的小學讓學生整篇的背誦《三字經》《論語》等，這既不符合學生的認知，又脫離生活實際，完全沒必要。我在充分肯定了大家的見解并補充了相關內容之后，又解答了個別學生的疑問，對于小學生背誦經典眾說紛紜，但有一點可以肯定的是小學生正處于記憶的黃金時期，多背一點還是好的，同時經典中的“禮、義、仁、智、信”放到任何時代都是有一定的現實意義的，這是一種民族的精神，也是文化的傳承。

二、豐富多采的教學案例是調動師生互動有效性的助劑

歷史是人類社會的鏡子，能夠讓我們認識過去、把握現在、預測未來?！耙匀藶殍b，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。”高中時期正是學生的世界觀、價值觀、人生觀形成的重要時期，讓學生由歷史影射現實，明白自己的責任和義務是教育的關鍵。那么，要想讓學生投入到學習中來就要培養起學生的學習興趣，由于高中歷史所要求的知識面廣，問題分析要求更透徹，所以要想提高師生互動的有效性，就需要我們多利用史料作為教學案例，來層層設疑，讓學生在不知不覺中學到該學的內容。同時借助當前先進的教學信息技術，對于案例的呈現可以采用多種形式，可以利用多媒體展示圖片、播放視頻，也可以是生活中的一些實物等等。通過豐富多采的案例來教學可以抓住學生的心，讓學生在課堂上更積極地表現自己，從而達到提高師生互動有效性的目的。如對必修1《中日甲午戰爭》進行學習時，我給學生播放了電影《甲午風云》中的片段，讓學生談一下觀后觀。有的學生認為那是因為我們的武器太落后，我給學生投放了當時中國北洋海軍的裝備，不僅不比日軍弱，反而強上一籌。這就讓學生感受到是體制的問題，雖然軍民同心抗戰，但是政府腐敗、鴉片戰爭以來的求和政策、外強的縱容導致了這場戰爭的失敗，這是恥辱也是激發我們進步的力量。2014年又值甲午年，關于釣魚島的爭議導致了二戰之后中日關系的又一個低點，再有安倍不顧中方的一再警告悍然參拜靖國神社，又一次激發了中國人民的反日高潮。我問同學們：你對1894年甲午中日戰爭的失敗怎么看？你認為2014年會再次發生一次中日戰爭嗎？學生們激情澎湃，說出了1894年甲午戰爭的失敗是清廷的腐朽和制度的落后。對于2014年是否會發生中日戰爭這一問題，有的同學認為一定會，日本的挑釁我們不能一直容忍，要打就要打到它的痛處，以報歷史之仇；也有的認為不可能，當前正是中國和平發展的關鍵時期，局部戰爭可能會導致世界大戰，不一定非要通過戰爭來解決問題。最后我用一句名言結束了這節課，那就是“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”。

三、活潑開放的教學氛圍是實現師生互動有效性的基礎

課堂氛圍是調動學生學習積極性，使學生從接受老師、認可老師到信任老師的必由途徑。高中學生由于理解能力、鑒賞能力都有了很大的提高，所以在與老師進行語言、思想的溝通時更加理性與成熟。在教學時，我們要通過富有幽默感的例子或開放性的問題來活躍課堂氣氛，通過課堂師生的互動來實現教育的價值。讓學生能在良好的氛圍中自由發揮，展現出自己風采的同時體現歷史教學的魅力。如在必修2《中國近現代社會生活的變遷》的教學時，我給學生展示了車的變遷，自行車———摩托車———小汽車。這時我讓學生也說說你生活中的變遷，有的學生說的是吃上，有的學生說的是穿上，有的說的是住上，有的說的是行上……我接著問學生，你認為造成這些變遷的主要原因是什么？我們在享受這種生活的同時應該感恩誰？我們該如何感恩？學生紛紛回答到這是建設有中國特色社會主義制度帶給我們的最大實惠，我們要感謝好的政策和關心我們的人，我們要好好學習，報答社會和人民。我在肯定了學生的回答后說：這不能只是口頭說說而已，要體現在我們的行動中！

四、科學合理的教學評價是促進師生互動有效性的關鍵

在師生互動中，我們要給予學生及時、合理的評價，讓學生感受到我們評價給予的鼓勵，從而更加認真的學習。在評價時我們不能只是注重結果，同時也要注重過程，如學生在師生互動中的參與熱情、回答正誤、表達能力等，讓學生感受到教師對每一個人的關注。在評價時我們還需注意多鼓勵，少批評；擴大表揚的面，讓更多的學生能夠積極主動地投入到學習中來。如在教學必修3《音樂與影視藝術》時，我在和學生們一起學習完新課后，問同學們，我們課本上提到的這些電影你看過嗎？好多同學都表示沒看過。我說那就聊聊你所喜歡的音樂與影視吧。話題一出學生就來了熱情，音樂也就是學生認為的歌曲，都是當前最流行的，影視也是最新的，有的名字我也不知道。這時有一個學生說我最喜歡的電影是《英雄》，立馬就有同學說你out了，但這位同學說的話讓我們都很震服，他說：真正的英雄就是要以大局為主，為正義死而后已。我評價時說道：懂此道理、不以流行熱鬧為興趣，你就是英雄。總之，有效的師生互動能夠讓我們的課堂更加豐富多采，讓學生更好地投入到學習中來，在互動中師生都可以得到最大程度的發展，這是我們教育的要求，也是我們教育的本質。讓我們共同搭建起師生互動這一橋梁，使歷史教學充滿生命的朝氣與活力。

作者：黃陳 單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學

第二篇：探討高中歷史教學中教學情境

一、運用生動的語言感染學生，構建歷史情境

同樣的教學內容，不同的教學語言會產生很大的教學效果差別。沒有語言的積極應用，教學情境的創設也無從談起。高中歷史的課本內容看似很枯燥，以常識性知識為主，直觀的教學內容容易導致教師的教學方式簡單化和表面化，這并不利于學生歷史思維的構建和培養。所以，教師要利用生動形象的語言把歷史內容立體化，注入趣味和哲思，激發學生學習歷史的興趣。這方面，易中天老師做的很到位，易中天老師講三國，把其中的歷史人物都鮮活化了，能讓聽眾投身到當時的歷史環境中，激發了聽眾的濃厚的興趣，在歡笑中學會了三國的知識，也學會了歷史的思維方式。在講述狼牙山五壯士這段歷史的時候，我運用了這樣語句：“五位壯士臉上寫滿了堅毅，視死如歸的眼神中透出對敵人的蔑視，縱然手中沒有了彈藥，縱然身后沒有了退路，那轉身的一跳，跳出了中國人民抗戰勝利的決心，跳出了中國人民不容欺凌的豪氣，日本的軍官和士兵也被這五位壯士深深震撼，恭恭敬敬的朝著斷崖處鞠了三個躬?！敝v到這里，我發現學生眼里透出一種深深的敬意，那種跳崖的勇氣和決心在學生的心中油然而生，這也讓學生充分的認識到了抗日戰爭中中國人民的犧牲和艱辛。學生們紛紛表示要積極學習，珍惜這來之不易的和平環境。在情境學習中，激發了學生的學習興趣。

二、引入小組教學，構建競賽情境

課堂中引入競爭模式能使課堂的教學更有目標性和對抗性，激發學生的個人斗志，促進其提升自己的學習效率。同時在競爭中發現自己與他人之間的差距，讓學生更好地認識自己。在小組教學中，營造比賽氛圍，加強學生與老師之間的互動，增強學生的學習興趣，提高課堂歷史教學的活力。在小組教學中，首先對自己所要教的內容知識點進行規劃和設計，把知識點改成具體的選擇題和簡答題，讓這些題目來貫穿所要講解的內容。其次，在課堂上按照一定的比例進行劃分，我一般選擇區域劃分，即前后左右相鄰的六位同學組成一個小組。最后，具體的競賽模式采用搶答的形式，這樣既能激發學生的參與熱情，也能活躍課堂的氛圍，形成良性的活動效應。答對一題給予相應的積分，最后課堂結束時評出表現最佳的小組和最好的個人選手，并進行相應的獎勵，鼓勵學生積極參與競爭。

三、以史實為劇情，引導學生角色扮演

所謂角色扮演，是指在歷史的框架范圍下，不需要進行刻意的排演，由學生扮演歷史中的人物，并在表演結束后由學生共同討論劇情和結果，使學生更能感受到歷史的色彩和情節，并能鍛煉學生解決問題的能力。在學生的劇情扮演中，完全的調動了學生的學習積極性，讓學生在扮演的角色中領悟歷史知識。并且在這種教學模式下，課堂氣氛十分活躍，能把學生很好地引入到當時的歷史情境中，改變了過去歷史教學中死氣沉沉的氛圍。在講述中國近代史改革時，我讓三組同學分別代表洋務派、維新派、革命派，讓不同時代的人物共同出現在同一個舞臺，讓每組同學分別闡述自己的政治主張和理念。通過每個同學的表演，再現了中國近代歷史的改革發展之路，這不僅僅調動了學生學習歷史的積極性，還培養了學生的歷史思辨能力，讓學生清楚了認識了這三種派別的主張和本質。并通過相互之間的辯解和討論，使學生進一步認識到只有中國共產黨才能領到全國人民取得最后的勝利，知道了中國共產黨產生和發展都是歷史進步的必然結果。

四、借助影片資料，營造影音情境

激發學生學習興趣的最好方法就是讓學生對所學的材料感興趣。有了學習的興趣才能有效促進學生積極主動的學習。然而學習的興趣不是憑空產生的，這需要在特定情境中產生。在歷史的課堂中插入影像資料，營造一個形象的影音情境。動態的畫面重現歷史場景，讓學生置身其中，能直接的鍛煉學生的觀察能力和想象能力。在講授世界歷史的時候，為了讓學生更好地認識世界大國的發展過程，我挑選了《大國崛起》這部記錄片的一些片段，結合影像資料讓學生明白了世界大國的發展歷史，讓學生了解大國崛起的基本規律，使原本枯燥的文字在影音情境中變得生動起來，調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率。

作者：郭明波 單位：華中科技大學附屬中學

第三篇：學案教學在高中歷史教學中的應用

一、學案教學在教學活動中的應用

（一）教師給出學案，學生自主學習

在課堂開始之前，教師把學案發給學生，引導學生自主學習。教案上的內容，應該包括本節課的教學目標、教學反思等內容，如掌握宋朝建朝過程，杯酒釋兵權是怎么回事，宋朝為什么要實行文官制度等等。比較簡單的知識，如陳橋驛兵變，多個民族政權并立等，學生看完教材就可以明白是怎么回事，也能熟練應用。對于一些比較難的知識點，教師應引導學生做標記，并自己思考。這樣學生在學習以來就有了目標，不會盲目地看書讀教材，最后還是一塌糊涂。學案的編寫，應盡可能的詳細，教學目標、教學詳情、學生反思、作業等內容都要有，都要詳細。學案還要調理有序，學生在拿到學案以后一眼能看出來本節課的學習內容是什么，學習目標是什么。學案最重要的作用，就是引導學生如何進行自學。因此，學案的編寫，教師應注意引導學生學習，標明哪些內容比較簡單，從教材上就能直接找到答案，哪些內容不太重要，只要簡單掌握就行，哪些內容是教學重點，要求學生重點掌握，認真思考學習。

（二）針對不懂的問題進行小組討論

經過結合學案的預習之后，有些知識學生已經能夠掌握和應用，但有些問題學生自己找不到答案，這個時候小組討論學習就很有必要了。教師可以把全班的學生分為3～5人的小組，方便學生討論學習。比如宋朝為什么推行文官制度，教師可以讓每個小組成員都互相討論，從政治制度演變史、宋朝特點等各個方面討論文官制度實行的原因。最后每個小組統一意見，推選出一個代表，把討論的結果讀出來，比較班上其他小組的討論結果。這樣，教師不僅能對全班同學的學習情況和知識的掌握情況有了大致的了解，同時也能促進學生發散思維的培養。在這一過程中，教師也應該適當地參與到學生當中，分別到各個小組檢查學生的學習情況。有的小組在思考問題的時候遇到了瓶頸，教師應該及時給予點撥，引導學生思維。比如學生在討論文官制度的時候，僅考慮到了宋朝政權建立的原因就是發生兵變推翻原有政權所以顧忌武官，而忽視了科舉制度的發展等原因，教師就應該指點學生應從政治經濟文化等多個方面考慮，拓寬學生的思維面。

（三）教師講解重難點

學生預習討論之后就該教師講解了，因為之前學生的預習，教師在課堂上就可以把一些基礎知識，一些基本的歷史知識點一帶而過，如宋朝建立王朝的具體過程，多個民族政權并立的情況簡單講解，需要學生重點掌握的知識，教師再進行重點分析，根據學生之前小組成果匯報的結果，進行針對性的講解。教師在對重難點進行講解的時候，不能只一味地公布答案式地講，而應該重點講解歷史問題思考方式。任何一種歷史現象的形成，原因都不是單一的，教師在課堂上，應注意引導學生對歷史現象的分析從各個方面進行考慮，從而全面地理解歷史。

（四）課程完成后進行小結，加強學生記憶

課堂內容講解完成后，不代表教學任務就完成了。教師應用5～10分鐘的時間對整節課的內容進行總結，回顧課堂上的知識點，這對學生整體把握歷史知識很有必要。教師應該把整堂課上的知識點都梳理一次，使學生能夠條理清晰，從整體上把握歷史，培養學生的整體意識和舉一反三的能力。

（五）適量的練習必不可少

課堂之后適量的習題能幫助學生更好地理解新知識。針對課堂的教學內容和學生的學習情況，教師可以在課后給學生留一些和教材相關的思考題，幫助學生對課堂的教學內容復習鞏固。適量的練習題也是提升教學效果的必要途徑，能幫助學生把學到的知識用到實際中。練習也是學生對課堂內容接受程度的反應，教師可以根據學生的練習情況考察知識的掌握情況，對學生沒掌握的知識再次講解，幫助學生理解。教師也可以根據學生的學習情況對自己的教法方法進行隨時調整，從而提升教學效率。

二、結論

學案式教學是以學生為主體的教學方法，一方面能加強學生的自學能力、思考能力，另一方面，也能提高學生的學習興趣，值得廣大教師借鑒。只要教師在教學活動中多注意教學方法的提升，多注意學生的需求，就能使教學活動事半功倍。

作者：張立格 單位：山東省青島市即墨實驗高中