高中歷史教學(xué)研究3篇
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高中歷史教學(xué)篇1
一、研宄背景
21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出創(chuàng)新學(xué)習(xí)主流化、信息吐納網(wǎng)絡(luò)化、目標(biāo)指歸人本化和終身學(xué)習(xí)社會化及學(xué)習(xí)動作審美化等新的特點。新課程改革提出“以人為本”的價值理念，重視學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，高度重視課堂有效性；“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知”成為新課程改革內(nèi)在價值目標(biāo)之一。在新的世紀(jì)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)比學(xué)生學(xué)習(xí)什么更為重要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出新課改的具體目標(biāo)：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。新課程強調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。其中，學(xué)習(xí)策略指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。一般而言，學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助各種工具與資源，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略成正相關(guān)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略就可以控制住自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會創(chuàng)造性地、主動地、靈活地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中自覺地對信息進(jìn)行加工，發(fā)現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前學(xué)生在高中歷史課策略運用的錯誤直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。基于歷史學(xué)科的特點，通過問卷調(diào)查與行為觀察分析得出，高中歷史課學(xué)習(xí)策略運用存在單一性與簡單化、表層性與不協(xié)調(diào)化等特點。這一切均表明：必須研究并形成有效學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由此可見《提升高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略研究》課題具有積極的現(xiàn)實意義。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個主動的、有目的、有策略的信息加工過程。皮亞杰認(rèn)為，知識學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己的積極活動，逐步建構(gòu)其智力思維形式的過程。在這過程中，學(xué)生不僅獲得某種知識，而且獲得相關(guān)的方法，學(xué)會獨立進(jìn)行推理，并形成自己的思想。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)的價值在于簡化信息，產(chǎn)生新命題促進(jìn)知識的遷移。他提供發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，強調(diào)學(xué)習(xí)者主動參與獲得知識的過程，運用一定的策略對信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存貯和應(yīng)用。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是利用己有的知識對新知識進(jìn)行理解，使新知識納入己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)同化并形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。奧蘇貝爾也因此提出先行組織者策略。指出學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要盡可能具有最大包攝性、概括性和說服力的概念和原理，以便學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織綜合。也就是說，學(xué)習(xí)要采用一定的有效策略，利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的最清晰、最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，將它呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，用它們幫助學(xué)習(xí)者確立意義學(xué)習(xí)的心向。加涅提出學(xué)習(xí)的信息加工模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)是信息加工的過程，提出了學(xué)習(xí)的八個階段，從某種情況說，各階段的學(xué)習(xí)都運用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略對信息進(jìn)行加工以進(jìn)一步形成新知識的過程?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行導(dǎo)致更多的反省性。顯然個體不斷學(xué)會成為自我學(xué)習(xí)的人，或者成為獨立的學(xué)習(xí)者，其原因就是他們逐漸獲得了調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過程的有效策略?！保?/p>
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)習(xí)者被動地吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動地建構(gòu)知識的意義的過程。學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程不僅包括具有相關(guān)性、比較概括的結(jié)構(gòu)性知識的建構(gòu)，還包括大量在具體情境中產(chǎn)生的非正式經(jīng)驗背景的建構(gòu)。建構(gòu)主義者批判了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中“去情境化”的做法，轉(zhuǎn)而強調(diào)情境化學(xué)習(xí)和情境化認(rèn)知。認(rèn)為由于知識的理解角度不同，獲得的對知識的建構(gòu)方式是多種多樣的，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同的時間、著眼于問題的不同側(cè)面、在種種非重合性目的情境中進(jìn)行，以使學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識、概念獲得新的全面的理解，這有利于學(xué)習(xí)者針對具體情境建構(gòu)解決問題的圖式，靈活進(jìn)行知識的遷移。
3、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論自我學(xué)習(xí)理論研究者提出，只有學(xué)習(xí)者對某種策略的執(zhí)行進(jìn)行了自我監(jiān)控，并且對策略執(zhí)行的結(jié)果有一個比較滿意的自我評價值時，這種策略才會變成有效的策略。有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)生理解、保持、提取和使用信息，學(xué)生被激勵著從他們所接受的輸入信息中建構(gòu)理解。齊默爾曼在《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：實現(xiàn)自我效能的超越》一書中提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)園模式，并認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)園組織應(yīng)該成為常規(guī)課堂學(xué)習(xí)的一部分。研究認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)的策略教學(xué)的最佳方式是結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、在支持學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)努力的課堂中進(jìn)行。這一理論為本課題提供直接的理論與實踐支撐。
三、課題研宄的目標(biāo)
1、通過問卷調(diào)查與實證分析，明確學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)上存在的誤區(qū)，找出相應(yīng)的解決對策。
2、側(cè)重于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，有效提高政治學(xué)科學(xué)習(xí)效率。
3、創(chuàng)新高中歷史課有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)評價方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成與培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高與有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
4、以“科研促效率”，深化新課程的教育教學(xué)理念，普及新課程課堂教學(xué)設(shè)計的理論和方法，促使提高教師自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
四、課題研宄的主要內(nèi)容
課堂教學(xué)的有效性是指，在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，師生對既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)重視兩個方面：一是教師對課堂標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的把握程度。二是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的恰當(dāng)與否。本課題研究內(nèi)容指向的是高中歷史課堂學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動；研宄高中歷史課堂有效學(xué)習(xí)策略、基本模型，探索出“教師怎樣上課才能讓學(xué)生從中獲得最大效益”的課堂教學(xué)模式。本課題研究，預(yù)計突破以下難題：
1、探究式教學(xué)方式的實現(xiàn)途徑及方法。
2、教師的人格魅力是提高課堂教學(xué)有效性的前提。
3、多媒體輔助教學(xué)的實踐與反思。
4、課堂教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)與利用。
5、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
6、教師反思教學(xué)的實踐。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是最好的教學(xué)。在班級授課制下，學(xué)生有好、中、差三種類型。差生之所以差，主要是他們的發(fā)展水平低，對學(xué)習(xí)沒有興趣。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！蓖瑫r心理學(xué)研究也表明：興趣和創(chuàng)造性成正比關(guān)系。通常教師對待差生的傳統(tǒng)辦法就是補課或懲罰他們抄寫所學(xué)知識點，結(jié)果差生的負(fù)擔(dān)更重。在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，差生見到、想到的東西少，因而學(xué)習(xí)的東西少。智力活動的減少，又使得發(fā)展水平難以提高。為了改變這種現(xiàn)狀，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是要促進(jìn)差生的發(fā)展?！敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”己成為當(dāng)今世界流行的口號。教師應(yīng)當(dāng)以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提，將研究教法與研究學(xué)法相結(jié)合，寓學(xué)法于教法之中。“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”是本課題研究的精髓。教師在教學(xué)中要用知識本身來吸引學(xué)生，使他們感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，體會到克服學(xué)習(xí)困難后得到精神上的滿足和喜悅，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。教師在教學(xué)中還要注意設(shè)計好教與學(xué)的思路，重視知識前后聯(lián)系，融會貫通；啟發(fā)思考，適時練習(xí)，及時反饋、矯正等。
五、研宄思路和方法
研究思路：
1、以教師的備課策略、上課策略、評估策略的研究為主。
2、對興趣、情景、問題、合作、探究、練習(xí)、實踐、體驗、評價九個提高課堂教學(xué)活動有效性因素進(jìn)行研究。3、對政治新課標(biāo)中綜合探宄的課題得出結(jié)論。
4、探究出提高學(xué)生學(xué)習(xí)活力的教學(xué)策略。研究方法：1、問卷調(diào)查法。2、綜合研究分析法。3、經(jīng)驗成果總結(jié)法。4、具體行動研宄法。
5、案例研宄法。本課題屬于應(yīng)用性研究，遵循理論先行、科研領(lǐng)路，注重實踐的思想，側(cè)重于“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率”為主，按照研宄思路，采用多種方法進(jìn)行研宄，綜合文獻(xiàn)查閱，確保課題研究的科學(xué)性和實效性。
六、研宄步驟
第一，申報、準(zhǔn)備階段確定研究課題，填寫申報表。2、制定詳細(xì)計劃，設(shè)計具體的實施方案，研究成員分工，明確責(zé)任并強調(diào)課題研究要達(dá)到的目標(biāo)。3、收集資料（到學(xué)校圖書館、閱覽室查閱相關(guān)資料，在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，到書店購買相關(guān)書籍），不斷提高理論水平和研究能力。4、對課堂教學(xué)進(jìn)行摸底調(diào)查，設(shè)計問卷調(diào)查表，為后期結(jié)題提供依據(jù)。第二，具體實施階段
1、按課題確定的研究重點，開展研究論證和分析，研究組成員分工協(xié)作，對每次研究都及時進(jìn)行書面總結(jié)、反思，以便在后階段實施時注意改進(jìn)，并由專人負(fù)責(zé)收集整理資料。2、根據(jù)不同班級不同學(xué)生，嘗試課堂新教法，研究組的教師每學(xué)期上一、二節(jié)優(yōu)質(zhì)課或公開課，由學(xué)生打分，教師點評，找出優(yōu)點，改正不足，不斷提高授課水平，提高課堂教學(xué)的有效性。
3、探索出“教師怎樣上課才能讓學(xué)生從中獲得最大效益”的課堂教學(xué)模式。
4、在“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”方面做一些嘗試。
5、在“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”方面研究出具體可行的方法。
6、總結(jié)研究強化教師課堂教學(xué)的具體措施，努力使我們的課堂教學(xué)受學(xué)生歡迎。第三，歸納總結(jié)階段1、整理相關(guān)資料，總結(jié)出“提高課堂教學(xué)有效性”的具體方法、方案，并在今后教學(xué)中具體實施。2、完成相關(guān)論文、成功案例和影像資料，并推薦參加各級教學(xué)論文評比獲獎。3、總結(jié)撰寫課題結(jié)題報告，形成成果，申請結(jié)題。
七、研宄成果
1、改變傳統(tǒng)觀念，用新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動。共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！保嵤紫?，樹立新的學(xué)生觀。在新課程理念下，教師要樹立新的學(xué)生觀，更好的讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，重視他們學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心情感體驗，分享他們獲取學(xué)習(xí)成果的喜悅，成為他們學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者。其次，建立平等和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新思維的發(fā)展?，F(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，使教學(xué)在師生平等的過程中進(jìn)行，成為師生間偷快、和諧的合作與交流。因此，只有建立民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生敢于參與，樂于實踐，并獲得成功感，從而提高課堂教學(xué)效果。再次，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的教師必須要更新觀念，樹立服務(wù)意識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。教師要尊重、理解、欣賞、善待每個學(xué)生。在和諧平等的師生關(guān)系中努力構(gòu)建學(xué)習(xí)者的團隊，確立以自主學(xué)習(xí)、合作探究為代表的新型的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)現(xiàn)問題一一提出問題一一準(zhǔn)備資料一一合作探究一一研究問題一一形成結(jié)論一一解決問題一一點評鼓勵一一收獲快樂中，促進(jìn)每一個學(xué)習(xí)者在體驗中生活、學(xué)習(xí)和成長。在新課程改革的背景下教師要用先進(jìn)的理念改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，打造人文課堂、求知課堂、生活課堂，這就需要不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷反思、不斷進(jìn)步，以提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。
2、全面分析學(xué)生和教材，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)（1）關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、需求和差異教學(xué)中的一切問題都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，那么教學(xué)目標(biāo)的確定必須從學(xué)生的己有知識與經(jīng)驗出發(fā)，滿足學(xué)生進(jìn)一步成長的需要。每一個學(xué)生都不是“空著腦袋”走進(jìn)教室的，學(xué)生己有的經(jīng)驗積累無時無刻不在影響著學(xué)生的發(fā)展。同時學(xué)生又是發(fā)展中的個體。馬斯洛指出，潛能，是指個體未來可能發(fā)展的內(nèi)在能力。潛能不僅僅“將要是”或“可能是”，而且它們現(xiàn)在就存在著。人除了一般的生物潛能外，還有人特有的心理潛能。心理潛能既是人體的遺傳構(gòu)成，又是個體發(fā)展的內(nèi)在傾向。也就是說學(xué)生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，教師既要相信學(xué)生潛能的存在，將其身上存在的多種潛能變成現(xiàn)實的發(fā)展，又要預(yù)測其學(xué)習(xí)這部分知識會遇到哪些困惑和障礙，還要設(shè)計幫助學(xué)生解決這些障礙的方法和對策。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和對學(xué)生潛能的預(yù)測設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以求更具目的性和針對性。教學(xué)目標(biāo)的確立還要尊重學(xué)生個體的差異性。學(xué)生存在個體差異是個不爭的事實，其表現(xiàn)形式有多種，如認(rèn)知方式上的差異、性格的差異、思維能力上的差異等?，F(xiàn)代存在主義認(rèn)為：“教師既不是學(xué)生知識的源泉，也不是搬運工，必須要尊重學(xué)生的存在?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也曾經(jīng)說過：“教育最重要的是把學(xué)生當(dāng)作活生生的人。”教師只有認(rèn)識和尊重學(xué)生的個體差異，將教學(xué)目標(biāo)層次化、具體化才能制定準(zhǔn)確、全面、合理的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)每個學(xué)生的成長。（2）仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)和教科書課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，它體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)和評價方面的建議。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生整體規(guī)劃和確定學(xué)科教學(xué)的總體目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)生年齡階段、認(rèn)知程度確定模塊和單元教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和可能達(dá)到的水平確定每節(jié)課的課時教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的教科書是實現(xiàn)課程目標(biāo)最重要的課程資源，要想確定課時教學(xué)目標(biāo)就必須對教科書的內(nèi)容和編者的意圖有一個全面和通透的把握。
3、改變一講到底的做法，靈活運用多種教學(xué)方法（1）創(chuàng)設(shè)歷史情境，教給學(xué)生“活”的歷史情境教學(xué)法指的是教師運用語言、音樂、畫面、角色扮演等手段，為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，營造特定的課堂氛圍，加深對歷史的感受和理解。在身臨其境的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)“活”的歷史。以語言描繪情境是最基本、最重要的創(chuàng)設(shè)情境方法。如果教師能以真摯、飽滿的情感，生動的語言描述千變?nèi)f化的歷史故事，把歷史本身的魅力，淋漓盡致地抒發(fā)出來，那么，必能打動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共嗚，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性的認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。（2）利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育手段。教育心理學(xué)研究表明，人獲取外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺。多媒體在視覺和聽覺上具有無可比擬的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)能夠形象直觀地展示歷史，從多方位刺撒學(xué)生的感官，有利于提高學(xué)生的興趣，突破教學(xué)難A，強化學(xué)生激活學(xué)生思維，是提高課堂效率的有效途徑。
4、莫以成績論英雄，堅持多元化評價“評價是為了改善”一一這是現(xiàn)代教學(xué)評價的主要功能和基本準(zhǔn)則。我們要淡化教育評價的選拔功能，突出改善功能、教育功能，使評價能夠真正診斷學(xué)生成績不良的原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，促使師生根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動，從而提升教師的教學(xué)水平，有效地推動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。
八、研宄反思
“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺感的藝術(shù)”。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)有效性才有了一次又一次的提升和飛躍由于條件、能力能方面的限制，本文只是對高中歷史課堂有效性教學(xué)作了初步探究，沒有能夠建立完整的課堂教學(xué)模式，會在以后的工作中，繼續(xù)思考，致力于歷史課堂教學(xué)研究，為教育教學(xué)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力?。?/p>
作者:呂巖青 單位:山東省濱州市第一中學(xué)
高中歷史教學(xué)篇2
高中是大學(xué)教育的一個重要時期，一方面要面對高考帶來的巨大壓力，另一方面又要為將來的大學(xué)學(xué)業(yè)做好充分的心理準(zhǔn)備。新一輪的教學(xué)改革，充分發(fā)揮高中歷史教學(xué)的作用，提高高中歷史教學(xué)的效果。但是，從目前高中歷史課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然有很多問題，這已經(jīng)成為影響高中歷史課教學(xué)改革的重要因素。為此，我們應(yīng)該加強對高中歷史課堂教學(xué)的研究，以提高中學(xué)歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
一、高中歷史課堂教學(xué)有效性分析
（一）教師在課堂上的創(chuàng)新意識不足在新的教育環(huán)境下，高中歷史教師必須提高對課堂教學(xué)改革的重視，適時地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，不斷創(chuàng)新教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)模式，以構(gòu)建高效的歷史課堂，使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正地融入到音樂之中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。但是，一些教師在課堂上沒有注意到課堂教學(xué)的創(chuàng)新，這就使得中學(xué)歷史課堂的多樣性、豐富性難以形成。通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，說明其自身的靈活性和使用能力，能夠很好地適應(yīng)教師的各種需要。在高中歷史課上，有些老師只把它應(yīng)用到了歷史課上，而沒有擴大它的應(yīng)用范圍，使它的作用不能完全發(fā)揮出來。
（二）高中教師對個人問題的重視程度不夠新課標(biāo)提出了高中歷史教師在課堂上要把握好兩個基本的教學(xué)基礎(chǔ)，即注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和個體素質(zhì)的培養(yǎng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等方面都得到全面的發(fā)展，同時，教師也要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行個性化的教育，使他們能夠更好地適應(yīng)社會和國家的需要。一些教師在課堂教學(xué)中忽略了注重學(xué)生個體素質(zhì)的培養(yǎng)，以達(dá)到與課程教學(xué)同步的目的。忽略了學(xué)生的個體發(fā)展，不但會影響到他們的課程學(xué)習(xí)，還會制約他們的教學(xué)效率。
（三）學(xué)生自身對歷史課的學(xué)習(xí)興趣不強在高中歷史教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的興趣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。但是由于歷史學(xué)科的特殊性，一些學(xué)生對中學(xué)歷史課的學(xué)習(xí)興趣較低，加之一些老師在課堂上不注重創(chuàng)新，不注重學(xué)生的個性，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就給中學(xué)歷史課的教學(xué)效率帶來了困難。
二、高中歷史課堂教學(xué)有效性提升的策略
（一）以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為基礎(chǔ)，充實教育資源在高中歷史課上，教師要想提高高中歷史課的教學(xué)效率，就必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，尋找突破口，使他們更好地融入課堂，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。以“政治體制－中國古代政治體制的形成和發(fā)展”為例，以“政治體制－中國古代政治體制的形成和發(fā)展”為例，教師可以將教育資源作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的焦點，并通過豐富的教學(xué)資源來滿足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要。教師在運用課本的文字資料指導(dǎo)學(xué)生的同時，還應(yīng)加強對現(xiàn)代資訊科技的研究，并運用現(xiàn)代資訊科技的便利，把課堂上的文字、圖片、視頻等資料，運用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在更多的視覺資料的輔助下，掌握課堂的知識。例如：老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)禪讓政體和世襲政體時，可以從清單的視角來思考，利用多媒體技術(shù)來比較禪讓制與世襲制，使學(xué)生了解兩者的產(chǎn)生時間、優(yōu)點和缺點，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。
（二）從課程的效果出發(fā)，注重情境的創(chuàng)造在歷史課上，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，可以最大限度地提高中學(xué)歷史教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)壓力。比如，教師“政治制度——中國古代政治制度的形成與發(fā)展”時，教師可以將學(xué)生分組，分派學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們從禪讓制、世襲制、宗制、分封制、中央集權(quán)制、三省六部制等政制中選擇一種作為研究對象。通過演出，讓同學(xué)們認(rèn)識到不同的政治制度的起源、特征和結(jié)束，從而使他們在課堂上更好地發(fā)揮學(xué)生的作用，并對各個制度的差異進(jìn)行積極的梳理和分析，以達(dá)到改善高中歷史教學(xué)的目的。
（三）在課堂氣氛的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)新高中歷史教學(xué)環(huán)境的好壞，對高中歷史課的教學(xué)效果有很大的影響，因此，歷史教師應(yīng)從教學(xué)活動的設(shè)計視角出發(fā)，通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生能夠平等、自主地與老師進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)缺陷，對自己的實際情況進(jìn)行修正，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。仍然是“政治體制—中國古代政權(quán)的形成和發(fā)展”。歷史教師在完成課程后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，開設(shè)一些探究活動，使學(xué)生能夠就所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探討。例如，教師可以通過“中國古代政治體制的形成和發(fā)展內(nèi)在動力的探究”，在這個過程中，老師可以根據(jù)不同的政治體制產(chǎn)生的時代，為學(xué)生設(shè)計一條時間線，然后將不同的政治體制寫在時間線上，讓學(xué)生按照課本上的內(nèi)容，來對應(yīng)不同的時代和產(chǎn)生的原因，然后再進(jìn)行深入的剖析，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)中國古代政治體制的形成和發(fā)展，從而推動歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而使歷史的課堂教學(xué)真正發(fā)揮出來。
（四）基于課程教學(xué)實效，創(chuàng)新教學(xué)模式高中歷史課的改革與優(yōu)化，其首要目的是要使課程的教學(xué)效果得到提高，而教師的改革措施若不能達(dá)到提高教學(xué)效果，則根本沒有任何意義，因此，要使高中歷史課的教學(xué)效果得到有效的提高，就必須注重教學(xué)方式的創(chuàng)新。通過改革教育模式，提高歷史課的影響力，提高歷史課的效果。例如，高中老師在指導(dǎo)學(xué)生了解中國古代政治體制的形成和發(fā)展時，可以將各種政治體制做成不同的短片，然后分發(fā)給學(xué)生，讓他們在閑暇的時候，掌握政治體制的特征和時代，然后在課堂上運用各種教學(xué)手段和活動，提高學(xué)生對政治體制的認(rèn)識，提高課堂教學(xué)的效率。因此，有效的教師既是培養(yǎng)學(xué)生的知識，也是培養(yǎng)學(xué)生道德情操、樹立正確的人生觀和世界觀的重要平臺。要想真正提高高中歷史教學(xué)的有效性，必須深入理解新課程改革的內(nèi)涵和教學(xué)理念，不斷實踐、反思、大膽探索、靈活教學(xué)、不斷創(chuàng)新。
作者:張秋華
高中歷史教學(xué)篇3
高中歷史作為高中教育階段的重要學(xué)科，其對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)作用無可替代。然而，受教育環(huán)境、學(xué)生興趣等多個方面的影響，當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)效果始終難以達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，這使高中歷史教育工作遇到了困境。作為一名高中歷史教師，我在反思自己教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀予以分析，并希望通過創(chuàng)新教育模式來完成對課堂教學(xué)有效性的提升，文章以此為切入點展開分析和討論。
一、提升高中歷史課堂有效性的價值
1.培養(yǎng)歷史思維在高中歷史教學(xué)過程中，做好對學(xué)生歷史認(rèn)知能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生形成獨立的歷史價值觀，這對于高中歷史教育意義重大。高中作為歷史知識教育的基礎(chǔ)階段，其主要教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生認(rèn)識和了解歷史，能夠樹立正確的歷史觀，并用這種觀念去看世界。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須要進(jìn)一步加強對課堂有效性的提升，讓學(xué)生能夠通過課堂、書本和老師去全方位、細(xì)致化地進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，從而形成正確、客觀的歷史思維。所以，進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)有效性提升的研究是推動高中歷史教學(xué)進(jìn)步的必行之法，其對學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步具有重要意義。
2.挖掘歷史潛能提高高中歷史課堂教學(xué)有效性，能夠充分挖掘?qū)W生的歷史學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，這對高中歷史教育工作而言具有重要意義。在實際教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，相同教學(xué)模式下有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生則學(xué)得慢，我們常以聰明與否來評論這種情況，但其只是學(xué)生歷史潛能的差異化表現(xiàn)而已。對于高中歷史而言，挖掘?qū)W生的歷史潛能是重要教育目標(biāo)，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的方法就是提高課堂教學(xué)的有效性。因為只有課堂教學(xué)有效性提升了，學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)到更多的歷史知識，獲得歷史價值觀念的培養(yǎng)。因此，做好高中歷史課堂教學(xué)有效性的提升對挖掘?qū)W生的歷史潛能十分關(guān)鍵。
3.提升歷史素養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的提升，是幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升歷史素養(yǎng)的重要措施。歷史作為一門社會學(xué)科，其需要學(xué)生具有良好的思辨能力，才能夠完成學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師必須要通過創(chuàng)新教學(xué)模式，想辦法提升課堂教學(xué)效果。從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，歷史可以讓學(xué)生通過書本教材以相對直接的方式學(xué)習(xí)歷史，這可以讓學(xué)生以足夠客觀的角度去觀察歷史、分析歷史、品味歷史，學(xué)生的歷史素養(yǎng)會在這一過程中予以形成。所以在高中歷史教學(xué)過程中，進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升，這是實現(xiàn)高中歷史素質(zhì)教育目標(biāo)最直接的方式。
二、提升高中歷史課堂有效性的原則
1.以生為本原則以生為本是高中歷史課堂的主要教育原則。歷史作為基礎(chǔ)性教育學(xué)科，其需要學(xué)生對歷史有足夠的主觀學(xué)習(xí)動力，才能夠有效開展教學(xué)工作。在實際教學(xué)過程中，教師所設(shè)計的課堂教學(xué)模式必須要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，確保學(xué)生的認(rèn)知需求能夠被滿足才能夠體現(xiàn)出價值。所以，教師必須要將“以生為本”原則作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，并能夠讓其真正融入歷史知識教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
2.因材施教原則因材施教原則是高中歷史教學(xué)中的重要原則。所謂“因材施教”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，為他們設(shè)計出符合學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知需求的教學(xué)模式，以確保學(xué)生可以在課堂上獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，提高知識學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)過程中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生喜歡哪一階段的歷史，掌握學(xué)生的歷史知識水平，然后結(jié)合高中歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具有針對性的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生可以在最科學(xué)、有效的狀態(tài)下完成對歷史知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生歷史知識需求的滿足。
3.寓教于樂原則寓教于樂原則是新課程改革模式中的關(guān)鍵原則，其在高中歷史教學(xué)中也有重要的指導(dǎo)意義。對于學(xué)生而言，知識學(xué)習(xí)本應(yīng)是一件快樂的事，所以教師要能夠通過設(shè)計多元化教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的快樂，并獲得知識學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在實際教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生的興趣研究，以學(xué)生的認(rèn)知水平去進(jìn)行課堂設(shè)計，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)模式下獲得優(yōu)質(zhì)的歷史學(xué)習(xí)體驗，為進(jìn)一步實現(xiàn)高中歷史素質(zhì)教育目標(biāo)打下基礎(chǔ)。
三、提升高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略
1.借助多媒體技術(shù)，實現(xiàn)歷史興趣導(dǎo)入從當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)模式來看，教師想要開展有效性教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，就必須要做好對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，因為良好的課堂導(dǎo)入能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性具有重要意義。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)，其可以借助自身多元化表現(xiàn)形式讓歷史知識以具體、形象的方式展現(xiàn)出來，這不僅可以降低歷史知識的學(xué)習(xí)難度，還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史知識的魅力，因此將其應(yīng)用到歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中具有重要意義。例如，在“中國的古代藝術(shù)”一課的教學(xué)中，教師就可以在導(dǎo)入階段運用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示我國古代的各種文字字體，包括小篆、隸書、草書、楷書、行書等。與此同時，教師還可以展示王羲之的《蘭亭序》摹本以及楷書中的柳體、顏體等，讓學(xué)生可以從漢字欣賞環(huán)節(jié)進(jìn)入課堂，由此來實現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，為了調(diào)動學(xué)生對多媒體技術(shù)中所展示內(nèi)容的興趣，教師可以在展示過程中讓學(xué)生進(jìn)行字體問答，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與游戲模式的有效融合，由此來激發(fā)學(xué)生的參與欲望，為接下來的課堂教學(xué)工作營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。又或者在進(jìn)行“專題：現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”課堂導(dǎo)入時，教師可以運用多媒體技術(shù)播放1949年10月1日毛主席宣布中華人民共和國成立的視頻資料，由此來實現(xiàn)對學(xué)生情緒的調(diào)動，為之后的課堂教學(xué)工作開展做好鋪墊。
2.開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力開展探究式學(xué)習(xí)不僅可以提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對于提高高中歷史教學(xué)水平有重要意義。所謂探究式學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生為主體而開展的自主學(xué)習(xí)方法。對于心智日趨成熟的高中生而言，自主探究式學(xué)習(xí)模式的運用能夠給予他們充分的尊重，讓學(xué)生以他們所喜歡和擅長的方式進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)，這給提高歷史課堂教學(xué)有效性帶來了支持。在實際教學(xué)過程中，為了保證探究式學(xué)習(xí)方法的有效性，教師一定要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，把握好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，確保學(xué)生可以依靠自主能力完成對歷史知識的學(xué)習(xí)。例如在“政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折”一課教學(xué)中，我在分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識內(nèi)容難度的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計了自主學(xué)習(xí)模式，并布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中，我不會對學(xué)生進(jìn)行任何語言或行為上的指導(dǎo)，其目的就是讓學(xué)生可以完全按照自己的思維模式和節(jié)奏進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，以確保他們可以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在完成自主學(xué)習(xí)后，我會要求學(xué)生對自主學(xué)習(xí)結(jié)果及經(jīng)驗進(jìn)行交流，讓他們可以在這一過程中實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，由此來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也為提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平帶來支持。
3.設(shè)計趣味化活動，增強歷史學(xué)習(xí)體驗設(shè)計趣味化活動能夠讓歷史知識變得更有趣味性，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能夠增強他們的歷史知識學(xué)習(xí)體驗。在實際教學(xué)過程中，我會在充分分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，為他們設(shè)計一些趣味化的活動。例如，在“辛亥革命”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解辛亥革命的歷史，增強學(xué)生對于辛亥革命的感官記憶，我在課余時間為學(xué)生播放了同名電影，讓學(xué)生有機會從藝術(shù)的角度去了解歷史。又或者在“學(xué)習(xí)與探究之二：模擬古羅馬法庭”一課教學(xué)中，我就在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行古羅馬法庭的模擬，讓學(xué)生通過情境模擬來提高課堂學(xué)習(xí)體驗，并讓學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)時古羅馬在政治方面的先進(jìn)性。
4.布置典型化作業(yè)，樹立正確歷史觀念布置典型化作業(yè)也是提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的重要措施，其不僅可以增強學(xué)生對歷史知識的了解，還能夠樹立起學(xué)生正確的歷史觀念?！耙允窞殓R，可以知興替”，作為未來的國家棟梁之材，每一個高中生都必須樹立正確的歷史觀。因此教師在進(jìn)行歷史作業(yè)布置時，一定要做好典型化設(shè)計，以實現(xiàn)對學(xué)生的歷史觀的培養(yǎng)。所謂“典型化作業(yè)”是指教師所布置的作業(yè)內(nèi)容和形式要具有典型意義，給予學(xué)生認(rèn)知方面的指導(dǎo)，促使學(xué)生可以通過完成作業(yè)來獲得歷史知識水平的進(jìn)步。從高中生的心智發(fā)育角度來看，教師在布置歷史作業(yè)時，應(yīng)多給學(xué)生自主分析的空間，讓學(xué)生表達(dá)出自己的歷史觀點。為此，我在作業(yè)設(shè)計時多以認(rèn)知感想類為主。例如，在完成“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課的學(xué)習(xí)后，我讓學(xué)生回家搜集與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的資料，并寫出自己對于“抗日戰(zhàn)爭”的看法。設(shè)計該作業(yè)一方面是鍛煉學(xué)生對于歷史事件的分析和評價能力，另一方面是讓學(xué)生在回顧中華民族悲痛歷史的同時，樹立起愛國主義觀念，為他們正確的歷史價值觀培養(yǎng)帶來支持。綜上所述，做好高中歷史課堂有效性教學(xué)策略的分析，能夠在保證高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)帶來支持。在實際教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，其一定要做到對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們通過多樣化的教學(xué)模式，去了解和探究歷史并發(fā)現(xiàn)歷史知識的魅力，從而真正地喜歡上歷史，愿意為學(xué)習(xí)歷史花時間和精力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為推動高中歷史學(xué)科教學(xué)水平的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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作者:舒周 單位:四川省遂寧市大英縣大英中學(xué)