高中歷史教學探討3篇

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高中歷史教學篇1

受傳統教學思想的影響，有些教師在教學活動中習慣于采用“灌輸式”教學法，使學生對歷史課堂產生了單調、乏味的印象。基于這種情況，教師勢必要做出改變，激發學生的歷史學習興趣。建構主義認為，人的發展是環境與主體相互作用的結果，通過創設情境開展教育教學，是促進學生成長的最佳途徑。生動、適切的教學情境是培育學生學科核心素養的“腳手架”和“孵化器”。筆者在本文結合自身教學實踐經驗，談談如何運用情境教學法提高高中歷史課堂教學效果。

一、創設導入情境，引發情感共鳴

在教學過程中，教師應立足于學情，在準確把握教材內容的基礎上創設歷史情境，讓學生沉浸于淺顯的、貼近生活的情境之中，引發情感的共鳴。只有這樣，學生才能夠自然而然地將已有認知與新授知識建立聯系，盡可能地去了解歷史事實。因此，高中歷史教師應當認識到情境教學的優勢，緊緊圍繞教學內容設計導入情境，讓學生擁有更多的課堂參與感，引領學生在熟悉的情境中建立新認知，從而激發學生對歷史事實的探究欲望。例如，在教學有關五四運動的內容時，為了幫助學生快速進入學習情境，教師可以從學生熟悉的五四青年節入手展開教學活動。在課堂伊始，教師為學生播放了電影《我的1919》中關于巴黎和會的片段，給學生帶來了極大的視覺沖擊，讓學生切實感受到巴黎和會外交失敗給當時的中國帶來的沉重打擊。在劇情氛圍的影響下，學生逐漸產生情感共鳴，激發了強烈的愛國熱情。基于此，教師引入本課教學內容，帶領學生認識五四運動的興起、過程以及意義。可見，在高中歷史教學中，創設導入情境能夠有效地引導高中生進行學習，以此促進他們核心素養的有效提升。

二、創設探究情境，推進學習過程

作為高中歷史教師，在教學中應擅于將教材內容與情境相結合，引導學生更好地參與歷史探究。要有效開展情境探究，首先要充分考慮情境探究的環節設計，既要給學生設置一定的自主探究任務，讓學生擁有充分自主的探究與思考的空間，又要注意把控探究的方向與節奏，以保證探究活動能夠有序、高質量進行。例如，一位教師在教學人教版歷史必修1第2課《秦朝中央集權制度的形成》時，便結合教材內容為學生創設了問題情境，意在培養和鍛煉學生的情境分析能力。在課程導入階段，教師借助多媒體播放了紀錄片《跨越時空的文明》，讓學生對當時的中央集權制度有一個基本了解。此后，教師提出問題:(1)秦以前，為何會出現諸侯爭霸的局面?(2)秦之所以能夠建立中央集權是什么原因?(3)秦朝中央官制由幾部分構成?它們分別有怎樣的職能?(4)請結合教材內容畫一畫秦的中央官制結構圖。由于學生在此前已經通過觀看視頻積累了一定的知識，在理解教材內容時，相對輕松，從而調動起他們的探究積極性。借助教師創設的教學情境，學生能夠積極思考和學習，促進了思考能力的提升。

三、創設合作情境，激發合作意識

自新課改以來，堅持“以人為本”成為廣泛認可的教育理念。受此影響，合作學習深受學生喜愛。對此，要想改變高中歷史課堂沉悶、枯燥的現象，教師可以采用合作學習模式，以凸顯學生的課堂主體地位。在合作學習中，學生之間能夠展開平等的交流，能夠在和諧的課堂氛圍中積極主動地學習歷史知識與技能。例如，在教學人教版歷史必修1第27課《世紀之交的世界格局》時，教師首先以著名的“9．11事件”導入新課。接著，將學生劃分成若干學習小組，要求他們結合課文內容及教輔資料探討東歐劇變與蘇聯解體的原因，進而引出了“和平與動蕩并存”這一概念。緊接著，教師又通過一個視頻短篇引領學生感受當前的世界局勢，讓學生獨立思考并概括我國所面臨的國際形勢。最后，教師進行總結，讓學生明白當今世界和平與沖突并存。在教師創設的合作情境中，學生有意識地參與小組合作，在活躍歷史課堂氛圍的同時，也充分掌握了知識與技能，讓歷史課堂精彩綻放。綜上所述，情境教學法是被廣泛運用的一種教學方法，能夠讓學生由被動學習向主動學習轉變。在此基礎上，高中歷史教師應當明確情境教學法的優勢，爭取讓歷史課堂呈現出最佳的教學效果。

作者:張菊花 單位:江蘇省南通市第二中學

高中歷史教學篇2

1激發興趣，推進探究

高中歷史課程的一個目的是幫助學生提高社交能力，并幫助他們建立良好的價值觀。因此，在高中歷史課堂的導入環節，就要激發學生的興趣和參與感。例如，在“中國特色社會主義道路的開辟與發展”內容的教學中，在導入環節，教師可以播放一些記錄中國發展以及改革開放的紀錄片，吸引學生注意力。1949年10月1日，當五星紅旗在天安門廣場冉冉升起的時候，中國人民結束了半個多世紀的殖民壓迫，我們站起來了。而后，我們的國家經歷了經濟建設的發展和曲折，從計劃經濟到市場經濟再到對外開放格局的初步形成，中國人民也從站起來轉變到了富起來和強起來，我們的發展目標一步步實現，國家的發展也是一片欣欣向榮的景象。由此導入新課。課中引導學生分析并歸納中國特色社會主義建設道路的基本內容，并分析改革開放的積極意義。通過這個教學過程，讓學生牢記發展歷史，有利于切身體會，加深理解，促進學生養成“吾輩自強”的思想意識。

2拓寬思維，表現內涵

我們研究歷史是為了了解過去，也是為了吸取歷史教訓，尋求新的發展。因此，歷史是我們探索和認識社會發展的重要工具。歷史典籍是由古人記錄形成的，帶有歷史的痕跡，穿越百年、千年。從古到今，人們對歷史的研究一直沒有停止，所以這些研究理論得以幸存下來。在高中歷史學習中，我們需要仔細研究這些文本，提取文本中最客觀、最真實的部分，以此分析歷史的原始來源；教師可以引導學生樹立價值觀，歷史不是說說而已，而是需要相關的理論支持；歷史研究不應局限于相關科普讀物。一般來說，看歷史題材的影視作品，不要因為其好看、劇情精彩就相信真正的歷史就是這樣。如果對這個故事感興趣，不妨自己翻看一些專業資料和書籍，可能會有新的見解，而看似荒誕的歷史傳說，雖然夸張成分很多，但在漫漫歷史長河里總會有真實的歷史依據。一個事物的發展囊括了過去、未來和現在，我們通常研究過去的歷史，是為了給現在的我們和未來的后人一些警示。由此可見，過去的歷史與現在、未來的后人生活有著密切聯系。歷史事件必然與特定的歷史環境有關，歷史事件的具體情況既有主觀因素，也有客觀因素。一個歷史人物、一個歷史事件的評判必須考慮其所處的歷史環境、其個人經歷、歷史學家的評價，不能僅僅用“好”“壞”來評判功過。

3講述故事，傳播精神

對高中學生來說，他們已經有了一些判斷。很多同學喜歡聽有趣的歷史故事，了解歷史人物。為此，教師可從高中生這一特點出發，用學生感興趣的歷史故事滲透家國情懷教育。在此基礎上，教師結合學生的這一認知特點，通過講述歷史故事，適當擴展和延伸歷史教材，向學生盡可能全面地呈現家國情懷的相關故事，提高學生的思想意識，確保家國情懷教育有效融入教學。學生要認真聆聽故事，理解其中的道理，升華家國情感，增強愛國熱情。比如，在“鴉片戰爭”這節課上，教師給學生們詳細講解了“虎門銷煙”的故事。回顧歷史，學生們也認識到，禁煙運動是當時中國人民反抗侵略的重要方式。這維護了人民的安全，維護了國家的利益。接著，教師再講解一些中國被列強欺凌和侮辱的故事，以及愛國者在這一時期是如何與這些霸權主義者做斗爭的。通過教材及相關網絡材料，使學生不斷地拓展歷史故事內容，從歷史故事中，讓學生了解當時的先輩是如何反抗強權、不畏強權的。由此，同學們深刻認識到了“落后就要挨打”的道理，激發高中學生的家國情懷，引導學生向革命先輩學習家國情懷精神，以他們為榜樣，做到知行統一。

4開展實踐，助推運用

知識內化后，需要經過一定的訓練，檢測所學知識在實際情況中的運用，以達到知識學習的目的。除了平時的考試，還要注重課外活動的設計，比如寫歷史文章、歷史調查活動、創作歷史手稿。[4]例如，在學完“中國近代社會生活的變遷”這一內容后，我提議學生辦一期有關中國社會變化主題的手抄報，并進行小組評比，有的學生在手抄報上刊登了“中國社會的巨大變化”“中國現代文學和美術”“中國現代音樂和電影”“暢談對未來社會發展的想象”等內容，提高了學生的歷史與現實價值觀。這些活動都是為了提升學生的歷史素養和激發學生的興趣而布置的，通過這種方式引導學生將知識學習延伸到課外，提升參與的積極性，為自己作品擇優選取而付出不懈努力，從而加深對知識的理解和記憶。

5發展思維，促進發展

要培養學生的閱讀能力，就必須引導他們進行大量的思考。因此，在教學過程中，教師應盡量給予學生自我閱讀分析的機會，允許學生做出自己的判斷和抉擇，然后以問題導向的方式進行閱讀，幫助學生形成自己獨特的思考方式。首先，強抓課前預習環節。[5]在學生的閱讀中，教師可以適當地提示學生要確立預習目標，以達到提高學生學習水平和效率的目的。其次，在一個歷史事件的知識講授完畢后，要求學生結合“五要素”“三部曲”和“全方位”的三個方向來歸納和整理教學內容，并能夠用簡潔的語言對歷史事件進行概括和歸納，促進學生知識整理和歸納能力的穩步提升。再次，要選擇具有重要意義的歷史事件，改變過去的教師為主體的講述，讓學生多多參與課堂討論，暢所欲言。

6結語

總之，在新的教學環境下，高中歷史教師要將各種教育方法與課堂教學相結合，與時俱進地設計教學方案，徹底改變課堂單調、落后的狀況，最終促使課堂教學質量得到有效提高。

作者:涂淑瓊 單位:江西省臨川第三中學

高中歷史教學篇3

課堂導入是課堂教學中很重要的一個環節，因此，課堂導入的成功與否直接決定著教學質量的高低。作為一名歷史教師，應當在課前認真設計課堂導入，使學生對歷史產生興趣，讓學生在輕松快樂的氣氛中學習歷史、學好歷史，進而提升教學質量，提高學生學習成績。

一、創設教學情境

在傳統的歷史課堂上，教師通常只講解教材內容。這種授課方式過于單一，而且枯燥無味，不能很好地激發學生的學習興趣。如果想改變這種狀況，就要創設教學情境，讓學生找到自己的興趣點，以興趣為支點向外延伸，由淺入深、由表及里，使課堂更具吸引力。例如，在教學人教版高中歷史必修1第12課《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》時，教師可以從課本中找出關于甲午中日戰爭的影響的內容，然后提出問題:甲午中日戰爭對日本有著怎樣的影響?讓學生帶著問題去閱讀教材，課堂氛圍一下子就活躍起來。學生都積極地參與討論。創設教學情境的課堂導入方式，能讓學生高度集中注意力，激發學生對本節課的興趣。教師抓住時機展開教學，往往會收到良好的教學效果。

二、創新教學方式

隨著高新技術的不斷發展，多媒體已經滲透到生活的各個領域，包括教育領域。高中生的年齡特征決定了其能夠緊跟時代大潮，喜歡新鮮事物。多媒體具有能夠將音頻、圖像等融為一體的特點，如果教師能夠合理并靈活運用多媒體導入新課，就能極大地提升教學效率，同時也會激發學生的學習興趣。例如，在教學人教版高中歷史必修3第10課《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》時，教師可以在上課之前搜集一些資料，運用多媒體向學生展示相關圖片或視頻，使學生對本課內容有更形象的理解。這樣，既能激發學生的學習興趣，也能活躍課堂氣氛。

三、結合現實生活

歷史學科其實是一門記錄的科目。歷史事件與學生的生活相距甚遠，如果學生沒有足夠的學習興趣與動力，就會感到枯燥無味，產生厭學心理。但實際上，歷史和我們的現實生活有很多聯系。實踐與理論是密不可分的，不管什么理論都能在實踐當中得出，理論也要通過實踐的檢驗。教師要抓住歷史與現實的聯系性設計新課導入，讓歷史更貼近生活，使學生更容易理解歷史。例如，在教學人教版高中歷史必修2第14課《物質生活與習俗的變遷》時，教師要先向學生展示古代的社會生活與習俗，再讓學生與現實生活相結合，進而使其對這一課內容有一定的了解。在這個過程當中，可以讓學生通過對新舊生活的比較，說說自己的感受，使他們真正成為課堂的主體。這種導入方式，能讓學生積極思考本課所講內容，主動參與到課堂教學中，使學生對這一節課的理解更加深刻，重視歷史，保持歷史學習的熱情。

四、聯系新舊知識

新知識與舊知識之間往往存在著很多聯系，教師可通過復習舊知識來導入新課內容。例如，在教學人教版高中歷史必修1第17課《解放戰爭》時，可通過復習《抗日戰爭》的內容導入新課，引導學生回憶抗戰結束后主要矛盾的變化，進而指出階級矛盾取代民族矛盾成為主要矛盾，從而引發了解放戰爭。但在這個過程中，教師一定要把握好度，導入時間不能過長，要做到言簡意賅。總而言之，在高中歷史教學過程中一定要重視課堂導入的設計，這樣才能達到教學目的，讓學生更好地參與學習。同時，高中歷史教師必須不斷提高自己的專業水平，積極探索創新型的教學方式，發揮課堂導入在歷史課堂教學中的積極作用，有效提升課堂效果，充分激發學生在學習歷史方面的興趣，激發學生的學習熱情，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習歷史。

作者:魯懷蘭 單位:甘肅省積石山縣積石中學