初中歷史教學的實踐
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中歷史教學的實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】歷史是初中階段的一門重要科目，研究歷史和學習歷史也是初中生成長過程的必修課。歷史既反映了一個時代的發展，社會的變遷，也體現了人們生活習俗的變化。初中歷史教學是教師通過基礎的歷史教學工作，引導學生形成基礎的歷史分析和解釋能力。教師要結合中考歷史教學要求，深入分析現階段初中歷史教學中的問題，有效展開初中歷史教育教學的研究。
【關鍵詞】初中；歷史教學；問題與對策
在初中階段的各學科中，歷史這門學科和其他學科有一定程度上的區別。中考中，歷史是一門以開卷的形式進行考試的科目，考試的總分值也不如語、數、英等主要學科的分值高[1]。基于考試方式和教學要求不同的情況，教師在開展教育教學工作時也會有一些偏差。長此以往，這些教學上的偏差，給整個初中歷史教學工作帶來了一些弊端。伴隨著新時代初中歷史教學工作的改革，以及高中歷史教學和初中歷史教學之間的銜接，導致現階段教學中還有一些亟待解決的問題。所以，突破歷史教學問題，改良歷史教學工作是一項迫在眉睫的工作。那么，如何改良初中歷史教學工作呢？首先教師要結合當前教學展開問題分析，隨后關注初中歷史教學動態的變化，有針對性地嘗試各項教學策略，發揮教師自身的引導和學生的主體作用，有效推動新時代初中歷史教學工作順利進行。
一、初中歷史教學問題研究分析
在進行初中歷史教學研究工作之前，教師要對初中歷史教學這項工作有深入的、全面的了解，要明確教學中所產生的問題，找到影響初中歷史教學和社會發展相契合的矛盾所在[2]。教師在找到問題的癥結后才能夠更好地、更高效地對初中歷史教育教學工作展開研究。縱觀近些年來初中歷史教學的改革工作已經超過五次之多。每一輪的教學改革工作雖然都使得初中歷史教學煥發了新的生機，但是由于教師內心受應試教育的影響根深蒂固，導致素質教育工作的推進舉步維艱，而且整個初中歷史教學的現狀更是不容樂觀。為此，列舉幾點當前初中歷史教學中存在的問題。其一，教師對初中歷史學科教學的重視程度不夠。從每一次的初中歷史教學改革工作中均可發現，在中考體系中，歷史學科的分值正在逐步提高，題型也在逐步改革，甚至題目的難度也有所改變。由于中考歷史學科的分值相比較于主科的分值較低，考查的方式也是開卷考試，所以很多教師對初中歷史整體的教學重視程度不高，有的教師甚至一直保持原有的教學態度和方法，從心理上不重視這門學科的教學和學習工作。其二，教學管理不妥當。因為中考包含初中歷史學科，所以教師理應掌握完善的教學管理方式，并且要認識到教學管理的重要性與其他學科等同。但是在教學中，初中歷史學科課程設置不足，課程比較緊張，課程學習結束后學生沒有足夠的時間復習和預習便直接面臨考試。甚至有的地區和學校還出現歷史課程被隨意占用的情況，以及在作業的管理上組長批閱作業、學生交換批改作業等現象。從課堂管理和作業管理兩個方面來分析，我們都可以發現初中歷史教學管理上的不足。其三，課堂教學模式上的問題。初中歷史課堂教學模式要講究實用性，要對學生的歷史學習和綜合素養發展起到推動的作用。但是當前初中歷史課堂教學出現了單一枯燥、機械化運作等問題，比如有的教師認為初中歷史屬于一門開卷考試的學科，便要求學生只要做到熟悉課本，了解課本內容即可。所以，有的教師在課堂上采取傳統老套的灌輸式教學模式展開教學，有的教師整堂課都不會和學生互動交流，而是機械地進行知識講解。這就導致初中歷史課堂非常沉悶，學生的學習興趣和積極性無法提高。其四，缺少教研氛圍。在初中歷史教學中，教研工作是一項很重要的工作。其中，教研氛圍在整個初中歷史教學工作中更為重要。但是與初中階段的其他主科相比，初中歷史教學中所開展的教研工作可謂是小巫見大巫，教研工作的效果也是極小甚微。且很多市一級教研課題集中在高中歷史教學工作中，初中歷史教學的輻射面非常小。這導致很多教師缺乏教研的態度和教研的決心，影響整個教研工作順利有效地開展。
二、初中歷史教學研究理論指導分析
在初中歷史教學工作中，教師應完善教學研究工作，落實素質教育的目標以及全面發展教育指導方針[3]。教師應進一步指導和分析初中歷史教學研究理論，深入學習相關教學理論，分析教學理論的核心部分，為新時代初中歷史教學工作找到有效的指導思想和路徑，從而避免初中歷史教研工作的盲目性。筆者結合多年來的教學研究經驗，以及對教育學和教育心理學相關書籍的閱讀研究，總結出當前廣泛運用于初中歷史教學中的三種教育指導理論。其一，生本教學指導理論。這是開展新一輪初中歷史教學的核心指導理論，也是首要的指導理論。任何教育教學工作都是以學生為主體，要尊重學生的主體性結合學生的學習要求來展開歷史教學工作。因為歷史不僅僅是一門學科，更重要的是它具有非常高的育人價值，育人價值的工作怎樣做好怎樣體現素質教育的要求，這就需要教師從學生出發，以生本理念為中心，開展合適的初中歷史教學工作，彰顯初中歷史教學的育人價值。其二，核心素養教學理論。初中歷史教學中核心素養是關鍵的素養，是目前教育研究者針對社會發展和人的發展所提出的綜合素養要求。一般而言，每一門學科都有不同的核心素養理念內容。其中，初中歷史的核心素養內容關注歷史興趣、歷史思維和歷史史料實證、家國情懷等等，是融入了知識方法、思維、情感態度價值觀等各方面的綜合素養內涵。其三，建構主義教學理論。建構主義教學理念是一種教學理論更是一種教學方法。建構知識的過程就是學生學習知識、理解知識和應用知識的過程。與傳統的學習相比，建構包括了學習、理解和應用三個環節，在教師指導學生完成對知識的建構過程中，盡可能高效率地完成這三步，可大大提高課堂教學效率。
三、新時代初中歷史教學實踐研究分析
（一）利用信息技術構建初中歷史教學情境
在初中歷史教學中，教學情境的構建是一項非常重要的工作。要求情境的構建要融入學生的學習目的，結合學生的學習特點，同時也要關注初中階段的歷史知識內容和特點[4]，而借助信息技術構建生動有趣的信息化情境是啟發學生思維，集中學生注意力，調動學生學習積極性的有效方法。例如，在講授鴉片戰爭這節課時，教師要指導學生學習鴉片戰爭發生的背景、原因、過程，以及鴉片戰爭對中國的影響等。在課前，教師利用信息技術給學生播放了一段影視資料片段。在影視片段中，英國的一位使者來到北京，見到了清朝的嘉慶皇帝。同時，這位英國使者還將英國的蒸汽機、望遠鏡、地球儀等科學工具帶給了嘉慶皇帝，甚至還將最新的洋槍和洋炮作為貢品獻給嘉慶皇帝。但是嘉慶皇帝不屑一顧地認為洋人給的這些貢品都是奇淫技巧，對地大物博的大清國來說不值一提。但縱觀大清當時的狀況，人民的生活水平、生產力效率低下，大多數物質和財富都集中在皇室家族和大臣們的手中，社會矛盾逐漸加深。在看完這段影視資料視頻后，教師要求學生思考，嘉慶皇帝的這種做法是否妥當？如果不妥當會造成什么樣的后果呢？從這段視頻中，學生可以很直觀地看出大清皇帝和西方人之間在思想上的差別，也可以看出此時的大清國和西方國家之間的差距。對此，學生結合落后就要挨打的思想，發表了自己的感想。嘉慶皇帝沒有明白自己的落后之處，沒有想到自己哪些地方和西方國家相比存在不足，也不虛心學習他國的高科技，最后必然會導致自己和其他國家之間的差距越來越遠。這不僅僅會影響整個國家的建設發展，同時還有可能會使中國遭受其他國家的侵略。隨后，教師利用信息技術再展示一段影視片段，并且引導學生圍繞落后就要挨打的思想理念展開分析和研究，從而為后續學習新知識做好鋪墊。信息化視頻直觀性的特點，能夠使學生直接面對問題背后的背景資料，在進入新課學習的過程中能夠更好地幫助學生理解鴉片戰爭失敗的原因是什么？這在無形之間提高了學生的歷史思維素養。
（二）開展小組合作學習活動
在初中歷史教學中，教師要指導學生有意義地學習，在有意義學習的過程中，讓學生不斷地對新知識進行建構和理解，讓學習就像建房子一樣一步步將墻面越堆越高[5]。教師可以從小組合作學習活動的角度出發，圍繞小組合作學習的意義、小組合作學習的功能將學生劃分為不同的學習小組，學生在組內進行交流學習，理解新知識，組與組之間進行交流互動，交換學習成果，對幫助學生補充知識與完善學習過程有推動作用。從核心素養的角度分析，在小組合作學習的過程中，學生可以通過多種方式來理解學習知識，完成歷史思維素養、歷史史料實證素養的提高。例如，在學習正面戰場的抗戰這部分知識時，在學習前，很多學生通過資料、他人的講解或者電視劇、電影等題材對敵后戰場的抗戰有所了解，腦海中也形成了中國共產黨英勇抗日的認知，以國民黨軍隊為首的正面戰場的抗戰在抗日戰爭中也發揮了重要的作用。本堂課教師以小組合作的學習形式，引導學生以四人一小組的形式，通過搜集文獻資料，學習臺兒莊戰役、武漢會戰、長沙會戰相關知識，要求學生整理出這三次主要會戰中所涉及的將領，戰斗發生的時間，敵我雙方的傷亡人數，以及對整個抗日戰爭所造成的影響等。不僅如此，教師還要求學生結合自己的興趣，在課后利用互聯網技術搜集書中所沒有涉及的資料，比如電影《八佰》中所涉及的四行倉庫保衛戰，美國援助中國空軍的飛虎隊以及八一四空戰等，都表現出正面戰場上中國軍民英勇抗日的先進事跡，體現了中華民族自強不息，抵御外敵的決心。在小組合作學習中，最大的優勢就是學生可以結合自己搜集的歷史資料，將這段歷史事件的來龍去脈進行歸納整合，與以往教師直接講解相比，學生多了學習的主動性和自覺性，學習效率大大提高。最后教師還可以開展講歷史故事的活動，讓學生將整理的歷史故事向全班學生講授，對提高學生的歷史理解能力、史料實證能力有重要作用。
（三）積極組織學校教師開展初中歷史教研工作
教學研究工作是初中歷史教學工作開展的重點，作為教師要有一顆對科研工作的熱情之心[6]。同時，學校和地方的教研室也應該將教學研究關注的焦點，落實在初中歷史學科中。教研室的工作人員每年應該多申請一些與初中歷史教學相關的課題，而學校獲取了相應的課題后，應該立刻組織備課組長對課題進行研究和討論，分析如何開展課題教研工作。每一項課題都應該有一個主要負責人，每一項課題的參與者都應該進行嚴格的審核與審批。在進行課題研究的過程中，學校應該給予課題研究小組一定的支持，比如課題研究經費、課題研究資料，以及課題研究場所的支持，確保課題完成過程中有充足的物質保證，確保課題研究內容的真實性與可操作性。在課題研究的過程中，參與教研工作的教師應該做好充分的準備工作，針對初中歷史課題的內容進行分析和研究，可從書本上找資料也可從互聯網上搜集資料。比如針對敵后抗日戰場這個主題展開相關的課題研究工作時，教師要利用書本上對敵后抗日戰場的描述，結合真實的歷史文獻資料，從課題的研究方向展開工作。有的課題主要是研究課題教學情境的設計，那么教師就應該聚焦如何設計生動有效的教學情境展開課題研究。有的課題研究的方向是結合學生學習活動，那么教師應該圍繞學生的高效學習活動來進行課題研究工作。
四、結語
初中歷史教學工作是一項非常重要的教學工作。初中歷史教師要深入分析現階段初中歷史教學改革的動態變化、初中歷史教學中遇到的問題，并結合現實要求，探索怎樣提高初中歷史課堂教學效果，如何有效地從教學情境、教學方法組織等層面上展開初中歷史教育教學研究工作。
作者：李學明
初中歷史教學的實踐篇2
隨著新課改的推進，以核心素養為教學背景的教育理念逐漸完善，通過培養學生的學科核心素養讓學生全面發展成了現階段的主要教學目標。歷史學科作為初中生的必修學科，在學生的學習生涯乃至未來有著重要的地位，影響著學生的價值觀念及邏輯思維。傳統的歷史學科教育有諸多弊端，導致學生的素質得不到有效的發展，因此，為了讓學生全面發展，教師應注重對學生的歷史核心素養進行培養。基于此本文分析了初中歷史核心素養的內容及傳統教學現狀，淺談了培養學生初中歷史核心素養的意義及應用，探究了核心素養下初中歷史的教學策略。
一、培養學生初中歷史核心素養的內容及現狀
初中歷史的學科核心素養可以分為：核心思維，唯物史觀；核心思維，時空觀念；核心方法，史料實證；核心能力，歷史解釋；核心價值，家國情懷。每個核心素養都蘊涵不同的思維模式，同時每個核心都有明確的培養方向。唯物史觀是初中歷史學習的核心理論，它揭示了歷史的發展規律及學習歷史的方法，其主要呈現在對某一事件的下定義及各類方法的探究。時空觀念是初中歷史學習的核心思維，旨在讓學生能在特定的時間、地點對發生的事件、存在的事物進行觀察分析，并以此制作特殊的“時間表”，有助于鍛煉學生的歷史思維與歷史意識，其主要體現在歷史紀念、時序、年代尺、階段特征、歷史地圖、歷史大事年表的制作中。史料實證是初中歷史學習的核心方法，旨在讓學生能通過多種史料重現歷史的真實性，運用多種史料相互推理論證，并且通過長時間的學習豐富史料知識積累，讓學生能運用積累的知識辨析歷史的真實性。史料實證的呈現形式有對史料、文獻、文物、圖像的分類與辨析，通過提出觀點論證歷史等。歷史解釋是初中歷史學習的核心能力，是以史料記載為根據進行理性地判斷與分析，在教學時著重培養學生對歷史的理解能力，讓學生能對史料進行自主分析。歷史解釋所呈現的形式有對歷史的敘述、評價、理解，并可以準確地抓住一段歷史的因果關系。家國情懷是初中歷史學習的核心價值，是對知識更高的人文追求，是更高層次精神的體現，包括優秀的傳統文化、民族精神、愛國精神、民主法治等，體現了人們對國家富強、人民幸福的情感體驗。家國情懷體現在歷史的學習中，讓教學能以學生為主體，并讓學生在不斷探究歷史的過程中不斷提高自身對國家的認同感、歸屬感與責任感。過去由于傳統教育觀念的影響，教師的教學主要體現在對教材中部分知識點的“圈涂”，對重要知識點的硬性背誦，而忽略了知識點背后存在的意義與影響，同時由于過分強調知識的講解，學生的學習興趣不高，課堂氛圍壓抑，教學效率較低。即便開展了各類特色歷史課堂如歷史話劇、歷史競賽，但由于沒有對內容、形式等進行創新，固化的歷史知識點也固化了學生的思維。因此，有必要進行歷史改革，脫離傳統教學方法與教育理念，讓教師可以以現代化的教育模式進行教學，即體現在思維的鍛煉、觀念的培養。
二、培養學生初中歷史核心素養的意義及應用
學科核心素養的概念提出后，教師更明確了教學目標，并且可以根據每個學科的不同特點提出不同的教學策略。在歷史學科方面，初中歷史核心素養是學生在學習歷史的過程中逐漸形成的思維品質與關鍵能力，其不僅是初中歷史課程的核心目標，還是初中歷史學習的根本價值。通過以歷史核心素養為教學目標，可以堅持因材施教的教育理念，還可以夯實學生的基礎知識積累，讓學生正確認識歷史事件的意義、影響與其中的人物，讓學生能全面看待歷史問題，提高學生對歷史的辨析和理解能力，增強學生的民族自豪感與國家認同感。在培養學生初中歷史核心素養方面，教師要在傳統教育理念的基礎上摘選合適的教學方法，并從多樣的教學實踐中吸取經驗，最終形成特有的教學策略。教師在選擇教學策略時應注意要以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，在備課時在活躍課堂氛圍的基礎上要跟進教材內容，讓教材的教學有序不紊的推進。學生的核心素養培養是一個立足于知識積累與技能訓練的過程，要長期積淀，教師要懷著開放包容的心態，不斷與時俱進，改進教學策略，讓歷史課堂的學習變得高效有趣。
三、核心素養下初中歷史教學實踐
（一）故事化情景教學，增進學生的家國情懷
故事化情景教學旨在在課堂開始階段引入故事，同時通過提出問題，引導學生“身臨其境”，讓學生對所講故事有獨特的見解與情感體驗。情境的設置既要貼合所授內容，還要讓學生懂得故事中蘊涵的情感。在歷史學科方面，故事化情景教學與所授內容可以相互交融，相互促進，通過故事讓學生更好地理解歷史的變遷。在故事中，教師可以引導學生對故事提出自身的見解與感受，還可以深化故事背景，以此增進學生的家國情懷，提高學生對國家的認同感和對民族的自信心。例如，在“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展”一單元的教學中，本單元旨在讓學生理解19世紀中期的時代特征，即殖民地的抗爭與資本主義的鞏固與擴張。教師可以以此為切入點，帶領學生深入探究民族解放的各種故事，挑選一個新奇的版塊作為課堂導入，了解其中的背景、起因、經過、結果、影響后，以其中的一個代表人物為主人公講述其經歷。如印度民族大起義中的章西女王，她被稱為印度的“圣女貞德”，教師在介紹時可以突出她的英勇戰績及犧牲時的壯烈，讓學生明白盡管這位女王最后犧牲，但她的精神鼓舞了全世界的殖民地人民，她用生命譜寫了反抗侵略追求自由的篇章。在介紹時教師可以不拘泥于故事的形式，還可以以詩歌、影視作品、小說等形式，讓學生切實地感受到章西女王的魅力。
（二）構建思維導圖，夯實學生的歷史解釋
思維導圖是現代化社會常見的學習、工作、教學等適用范圍極廣的工具，它可以幫助人們快速記憶和高效理解晦澀難懂的知識，有助于提升人們的思維能力。思維導圖在歷史教學中的應用，可以體現在上課時的教學大綱、學生的課后筆記以及考試中考試題的設置等，其可以廣泛地應用在學生和教師的生活中。通過搭配思維導圖輔助歷史教學，教師可以讓課堂變得高效，還可以豐富教學方法，打造特色課堂。在實際應用中，更可以適用于歷史學科中知識點的記憶，如一件事的發生時間、背景、影響等，以此讓學生能更有條理地學習歷史。例如，在“第二次工業革命和近代科學文化”一單元的教學中，本單元旨在介紹近代世界史中工業、科技的發展及其著名的代表作，并且深入探究其中的影響及意義。本單元的知識點復雜多樣，在常規講解時出現學生能聽懂但記不牢的現象，因此可以搭配思維導圖輔助教學。即在教學時選取每個章節中的關鍵詞，以此為拓展進行教學，教師可以要求學生利用思維導圖筆記，以此既可以讓學生不再遺漏知識點，還可以方便學生的復習與做題。如第一章節中的“第二次工業革命”，本章節的關鍵詞可以設為“第二次工業革命”，延伸出的第一層分支為時間背景、影響及意義、產物，其中影響及意義一欄中可分化為政治方面、經濟方面、思想文化方面等，每一方面又可以分出多個小節。教師可以以思維導圖為基礎夯實學生對知識的掌握，如要求學生根據時間順序（1687年～1903年）寫出發生的大事件，還可以要求學生寫一寫某件大事件發生的時間、背景、影響及意義等，以此讓學生反復記憶、學習并熟練掌握知識點。
（三）多媒體知識呈現，豐富學生史料實證
現代化社會的高速發展催生了許多新型教輔工具的產生，多媒體作為新興的教輔工具已然與教學緊密聯系在一起。在歷史教學中，教師要善于使用多媒體，利用多媒體提高課堂的授課效率與學生的課后學習效率。在上課時，可以通過多媒體為學生介紹教材以外的知識點，豐富學生的知識積累，還可以在多媒體上播放有特點的影視作品，提高學生對歷史的學習興趣。在課下，教師可以通過線上布置和批改作業，讓學生更快地得到學習反饋。例如，在“蘇聯的社會主義建設”一節課的教學中，本觀點理論與實踐118節課著重體現在對蘇聯社會主義建設發展的介紹及分析。同時由于本單元的各個章節大多指向了一個國家——蘇聯，因此教師可以以蘇聯為關鍵詞，圍繞蘇聯進行授課，在授課時利用多媒體展現蘇聯社會主義的發展及各行各業的變化。如教師可以圍繞蘇聯的經濟、政治、世界影響力三個角度全面剖析蘇聯，讓學生感受到蘇聯不一樣的一面。課堂教學中教師可以借助多媒體穿插蘇俄相關的圖片及影視作品，如十月革命中列寧的演講油畫作品等，幫助學生加深印象。
（四）開展歷史知識競賽，培養學生唯物史觀
為了拓寬教學模式的多樣化，教師可以開展歷史知識競賽轉換教學模式。為了展現歷史學科的魅力，競賽可以設立為課內知識、課外知識、個人理解三個模塊進行競賽。課內知識競賽中摘選每個單元中重要的知識點進行出題，考查學生的基本功。課外知識競賽以課內知識為基礎進行延伸，考查學生的閱歷積累。個人理解競賽中，教師可以給出一件事件的起因、經過與結果，讓學生根據事件發生的時代背景，國家當時的狀態進行賞析，總結這個事件的影響，發揮學生自主探究的能力。通過歷史競賽可以豐富學生的歷史學習，培養學生的唯物史觀。例如，在“羅斯福新政”一節課的教學中，本節課介紹了美國總統羅斯福如何用政策解決了美國的經濟危機，其中不乏許多有趣的政策及現象。因此，教師可以在本節課進行知識競賽，如首先考查課內知識，范圍為美國的起源至羅斯福新政，課外知識考查學生對羅斯福新政的理解程度，如在經濟危機中羅斯福發布的政策、進行的措施有哪些。在個人理解模塊，教師可以拋出一個問題——經濟危機時花錢買牛奶后倒掉與現代社會中買牛奶后倒掉有什么異同？以此引發學生的深入思考，培養學生的價值觀。
（五）翻轉課堂分組，強化學生的時空觀念
翻轉課堂的設立實現了以學生為主體，讓學生從被動學習轉變為主動學習，從此有了更多的思考空間，同時可以讓沉默的傳統課堂活躍起來。在翻轉課堂上師生之間、生生之間相互交流、解決問題，營造了濃厚的課堂學習氛圍。在進行翻轉課堂時，要求學生進行分組，每組每個成員的分工不同，如PPT制作、課外資料查找等。在翻轉課堂的設立中，教師還要要求學生制作教學大綱以及教學反思，讓學生能更好地理解知識點以及學習的過程。例如，在“戰后資本主義的新變化”一節課的教學中，本節課從多種角度全面地介紹了世界的發展，并且延伸出后面的課程，如諸多國家發生了大變局等事件相互交融、相互影響，因此教師可以以此為基礎設立翻轉課堂，讓學生分組，摘選本單元中喜歡的事件進行“講課”。如某一組的講題為“冷戰”，該組可以首先介紹冷戰的背景、過程及結果，隨后挑選冷戰中幾則令人深刻的故事進行教學，最后總結本章節的關鍵知識點。
（六）教學評一體化，因材施教全面發展
評價是教學中不可缺少的一部分，為了讓學生的學習更高效，有更明確的目標，教師要構建評價系統。教學評一體化，旨在讓教師通過教學過程、教學反思、學生自主學習過程三個方面進行學業評價，讓評價更具有診斷性、指導性及促進性。在教學過程中教師要善于抓住每名學生上課時的特點，教學反思時總結本節課的優劣之處，在學生自主學習時布置適合的作業，以此綜合各方面特點后對學生進行全面的評價，讓學生可以通過評價提升自己，教師還可以根據評價為每名學生設立不同的學習目標，以此達到因材施教的教育理念，讓學生取長補短，實現歷史學科學習的全面發展。例如，在“走向和平發展的世界”一單元的教學中，本單元的歷史事件已接近現代社會，“一超多強”“聯合國”“世貿組織”等名詞的出現讓學生聯系到當今社會。為了讓學生更好地理解這些特殊名詞背后的含義，教師要積極開展教學評一體化。如在本單元學習時觀察學生對這些特殊名詞的理解程度，隨后利用特殊名詞進行作業布置，讓學生形容這些名詞背后的含義，最后教師可以根據作業的完成情況調整教學內容，如在上課時對理解程度不好的學生進行提問，以此加深學生印象。
四、結語
綜上所述，初中歷史核心素養的培養順應時代的潮流，在社會高速發展的背景下，核心素養的培養更有助于學生適應未來社會，提高了學生的自主學習與探究的能力，讓學生能以歷史學科為基礎學習更多知識與技能。在教學策略的選擇方面，教師應吸取教學經驗，根據班級的不同、學生的不同、教學內容的不同來選擇更適合的教學策略，以此形成特有的教學模式，實現了學生與教師的共同進步。
作者：馬立梅 單位：山東省濱州經濟技術開發區第一中學
初中歷史教學的實踐篇3
歷史是已逝的客觀存在，我們只能間接感知，無法直接觸碰。史料是學生學習歷史的中介，脫離史料的學習是沒有意義的，純屬臆測。鑒于歷史認知的這一特點，國家教育部在歷史課程執行標準中明確提出“史料實證是諸素養得以達成的必要途徑”［1］。具體來說，史料實證素養是辨別史料真偽的一種能力和素養，是對史料進行分析、辨別、理解、運用、原貌的一種態度與方法。初中歷史教師在教學中要著重培養學生的這一核心素養，在講述歷史時要以有價值的史料作為證據。這也是推動素質教育發展的有效手段。筆者以初中歷史“三國鼎立”一課為例，談談如何培養學生的史料實證素養。
一、鼓勵學生搜集資料，有效挖掘史料信息
在歷史教學中，我們常用的材料有兩類：一是史料，包括文字、圖片、實物、遺址、遺跡、音像資料等。在運用這類史料的時候，我們要注意真實性和科學性，不能人為地篡改或制造，亦不可斷章取義，要保證歷史的可信度。二是非史料，包括影視劇、娛樂節目、仿古實物、圖片、報紙雜志上的奇聞逸事等。非史料類資料雖然不絕對真實，但是往往也能起到印證歷史的作用。所以，教師要培養學生多方面搜集資料的能力，引導學生在紛繁的材料中挖掘出史料信息，從而印證歷史論斷。教師要讓學生明白，歷史資料是通向歷史理解的橋梁，要帶領學生了解不同類型的歷史資料，教會學生如何搜集、整理和分析史料。只有讓學生動起來，參與到搜集、甄別、解讀的全過程中，學生才會意識到史料信息在歷史學科中的作用與意義。課前，教師可以為學生布置史料搜集任務，分為文字組、圖片組、視頻組等，讓學生在課下通過不同的手段與方法，搜集相關信息，在課堂上結合課文主題進行展示與討論，做到與教材內容有機結合，探究教材知識在歷史發展中的意義。這種方式不僅可以培養學生信息搜集的能力，還可以提高學生辨別史料真偽的能力。在學習“三國鼎立”一課時，教師可以讓學生以教材為基礎，搜集與三國發展有關的信息，可以是影視資料、經典文學，也可以是古典文獻，只要與課文內容有關即可。學生在搜集后，要進行分析，將自己認為正確的、有研究意義的資料帶到課堂，與其他同學分享。教師與同學一起分析史料的真偽和可信度，培養學生嚴謹的史學態度和歷史學的證據意識。在課堂上，教師可以對學生提供的影視資料、經典文學、古典文獻等進行分析。比如，一名學生將《三國演義》影視劇的節選片段帶到了課堂，教師可以與同學一同觀看、分析，讓學生各抒己見，表達自己對這一史料的看法。在學生交流與討論之后，教師發現，史料多為古文，比較生澀難懂，圖片多是黑白且不夠清晰，所以學生更愿意看影視資料。學生認為，影視資料更直觀、更生動，能給人留下深刻的印象。郭沫若先生曾說：“無論做任何研究，材料的鑒別是最必要的基礎階段。材料不夠，固然成大問題；而材料的真偽或時代未界定清楚，那比缺乏材料還更加危險。因為材料缺乏，頂多得不出結論而已；而材料不正確，便會得出錯誤的結論。這樣的結論，比沒有更要有害。”［2］因此，為了避免給學生留下錯誤印象，教師一定要嚴選視頻片段，最好選擇國家檔案或者紀錄片。教師也可以與學生分享自己查找史料的方法，讓學生意識到史料搜集與運用的重要性，以此提高學生對歷史資料的重視度，提高課堂學習效果。
二、引導學生甄別史料，形成嚴謹的實證意識
我們在運用史料理解歷史的時候，可以秉持“大膽懷疑，多源互證”的原則。學生搜集到的資料較多，但并不一定都是真實的史料，其史學價值也有高低之分和真偽之別。教師要培養學生辨別資料的能力，帶領學生識別出具有價值的歷史資料，通過識別歷史資料和分析作者意圖來判斷歷史資料的可信度和價值，并在此過程中體驗史學的實證精神。在學習“三國鼎立”一課時，學生都很興奮，因為他們比較熟悉這些內容。一些“三國通”們都迫不及待地要展示自己的才學。于是，筆者給學生提供了展示才能的機會，讓大家暢談“我所知道的赤壁之戰”，好幾位同學都神采飛揚地暢言。一位同學說：“諸葛亮在赤壁之戰前與周瑜斗智，用草船借得十萬支箭，后來又巧借東風，聯合周瑜麾下的黃蓋實施了苦肉計，最后利用曹軍戰船相連的劣勢，火燒連營，取得赤壁之戰的勝利。”另一位同學說：“在赤壁之戰中，草船借箭的人是孫權而非諸葛亮，根本沒有巧借東風和神機妙算的事情，這些內容都是后人杜撰的，苦肉計是黃蓋的計謀。”聽到同學的不同想法，筆者欣喜地拋出問題：“大家對諸葛亮在赤壁之戰中的作用認識不同，那么哪一種認識更符合史實呢？我們該怎么分辨呢？”課下，筆者詢問學生得知：他們對赤壁之戰的了解多源于《三國演義》，或看書，或聽書，或聽家長講述，或看電視等。教師可以引導學生思考：上述獲取歷史知識的渠道哪一種更可靠。學生普遍認為，《三國演義》一書中講到的內容更準確。于是，教師在大屏幕上投影《三國志》里對赤壁之戰的記述，輔以白話文呈現給學生。學生發現赤壁之戰在《三國志》中的記載極為簡練，《三國志·武帝紀》寫道，“公至赤壁，與備戰，不利。于是大疫，吏士多死者，乃引軍還。備遂有荊州、江南諸郡。”［3］28此時，學生都非常感興趣。筆者又投影了《三國演義》的書目介紹，用紅字突顯“歷史小說”這一屬性。學生恍然大悟：《三國演義》是歷史小說，是在真實歷史基礎上進行的加工、創作，存在較多的主觀意識，不能用作史料，而《三國志》位列二十四史，是學習三國歷史的可靠依據。教師又展示了《三國志·吳主傳》的內容：“權乘大船來觀軍，公使弓弩亂發，箭著其船，船偏重將覆，權因回船，復以一面受箭，箭均船平，乃還。”［3］68學生發現，赤壁之戰其實沒有小說描述的那么精彩，我們不能把文學作品和影視作品中的內容當作真實的歷史，而要尋找可靠的史料并加以辨別。在這樣的研習過程中，學生了解了什么樣的史料信息是可信的，史料選擇的標準是什么。教師要引導學生在實踐中認識到史料實證就是對獲取史料的辨析，教會學生運用可信的史料，重視歷史學習方法，幫助學生形成證據意識，培養學生嚴謹的史學態度。
三、教會學生分析、運用史料，加強對歷史知識的理解
在初中歷史教學中，教師要引導學生解讀史料，從中提取信息，對課本知識進行分析，探究史料在學習中的意義，培養學生的史料實證素養，加深學生對歷史知識的理解。在課堂上，教師不要一味地強調知識內容，而要給予學生一定的空間，讓學生主動分析史料，在實踐中積累經驗，學會從歷史角度分析問題。例如，在學習“三國鼎立”內容時，教師呈現曹操的詩歌《蒿里行》和東漢末年軍閥割據混戰形勢圖，并創設情境，提出問題：“請大家讀這首詩，根據形勢圖談談自己的感受和想法。”學生認為，東漢末年軍閥割據混戰導致整個社會荒涼破敗，百姓生活艱難困苦，十分渴望社會的安定和平。教師也可以引入教材中《出師表》的內容，引導學生分析三國鼎立的原因與意義。教師展示材料：“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。”［3］630教師可以對材料出處進行介紹，讓學生了解這一材料的來源，明確材料的可靠性：“這段材料節選自《前出師表》，出自《三國志·諸葛亮傳》第三十五卷，是諸葛亮在決意北伐中原之前給后主劉禪上奏的表文。”通過閱讀、解析材料，學生了解了諸葛亮對時局的認識，明確了北伐中原的必要性，能夠感受到諸葛亮言辭的真摯與懇切，對國家的忠誠，以及對后主劉禪的期望。這種教學方式能幫助學生更好地學習和評價諸葛亮這個歷史人物。材料內容可以體現當時的政治局面，教師應引導學生對教材內容進行深入分析，了解三國鼎立的真正原因。教師通過對歷史材料的運用，優化了教學過程，激發了學生的探究欲望，促使課堂活動順利開展。在教學后，教師可以讓學生結合以往的學習經驗，找出與三國鼎立有關的歷史資料，提升學生的史料運用能力。對于學生而言，以歷史數據資料形式出現的歷史問題更難以理解，更具有探索性。解讀歷史資料可以進一步驗證歷史的真實性，提高課堂教學的有效性。在解決問題的過程中，學生的綜合能力得到了提升，加深了對歷史的認識。總之，在初中歷史教學中，教師要切實培養學生的學科核心素養，引導學生積累史料學習經驗，加強對史料的甄別與運用，提升學生的史料實證素養，培養學生求真求實的史學品質，對歷史形成正確的認識。
作者：姚金玉 單位：天津市濱海新區大港海濱學校
初中歷史教學的實踐篇4
在新時期的背景下，核心素養已經逐漸成為課程教學中非常重要的一個詞匯，能真正面向學生的全面發展。而在歷史學科的核心素養中，史料實證則作為非常關鍵的組成部分，對學生的素養進行培養，是教師在教學中非常重要的任務。所以，在核心素養的引導下，初中教師在歷史教學中就應該引導學生對史料進行運用，從而真正達到理想的教育效果。
一、核心素養視域下初中歷史課堂中史料的應用價值
（一）強化解題能力
在歷史課程教學開展的過程中，歷史內容的呈現具有較強的理論性，能讓學生在歷史資料拓展的過程中進一步提高知識探究的積極性和質量。讓學生能站在不同的維度和觀點下對歷史事件進行分析，對于學生本身解題素養和能力的提高將會產生非常重要的推動作用。可以讓學生在看待歷史、分析歷史的過程中對史料素材靈活運用，逐漸找尋解題的思路，讓學生的學習質量和效率得到持續的提高。
（二）激發學習興趣
在歷史課程教學開展的過程中，引導學生加強歷史資料的運用，也能讓學生在知識學習的過程中展現積極性和主動性，讓學生產生比較高漲的學習興趣，這對學生學習質量和效率的提高都會產生積極意義。初中生對歷史學習的好奇心是比較強的。所以，在對學生的史料實證相關素養進行培養時應該保障歷史資料內容的呈現具備較強的趣味性，讓學生產生探索興趣，真正推動教學質量得到提高。
（三）引導實踐探究
歷史資料的融合，也能讓學生在應用的過程中進一步提高自己的探究能力。在培養學生史料實證這一素養時，教師可以為學生提供豐富多元的內容，讓學生在歷史資料中探尋發展規律，并對知識內容進行梳理，這對學生的歷史學習的推動將會產生較大的助力。這就需要教師在現階段通過歷史資料的融合引導學生投入實踐探究，以期有助于學生獲得更加全面和綜合的成長與發展。
二、核心素養視域下初中歷史課堂中史料的應用原則
（一）真實性
在歷史資料進行融合的過程中，教師首先應該秉持真實性的原則。所謂的真實性原則就是指，在史料選取和運用的過程中不能盲目、隨意，應該真正貼合歷史事實對史料進行融合。在現階段，伴隨著互聯網的高速發展，信息資源呈爆炸方式呈現。這樣就會導致一些歷史資料也出現參差不齊、良莠不齊的情況，需要教師在歷史資源融合的過程中精心挑選，保證史料的真實度。這樣才能真正讓學生尊重歷史，更好地凸顯史料價值。
（二）貼合性
在對歷史資料進行運用的過程中，貼合性的原則也是十分重要的。在引導學生史料運用的過程中，很多教師都比較隨意。比如，并未貼合實際的教學內容、目的來對史料進行充分融合，導致歷史資料和歷史課程內容在連接的過程中不夠順暢和自然，甚至脫離學情，為學生選取一些理解難度較高的文言文。這樣就會導致史料自身價值很難得到發揮，學生在理解的過程中也存在著困難和壓力，無法對學生的史料實證和分析能力進行強化，這不利于學生歷史素養的提高與發展。
（三）豐富性
豐富性的原則也是在史料融合和運用過程中，教師應該始終秉持的原則。教師在日常史料運用的過程中應該貼合課程內容，讓史料起到豐富、拓展和補充的作用，可以通過橫向、縱向式的歷史資料的提供，讓學生可以借助歷史資料進一步開闊視野、滿足教學需求，讓學生能全方位地對歷史知識產生全面認知。這樣就能在無形中也對學生的歷史思維起到一個激活的作用，讓學生的歷史思維始終處在一個比較活躍的狀態，真正實現對學生歷史能力和歷史素養發展的推動。
三、核心素養視域下初中歷史課堂中史料的應用模式
（一）構建翻轉課堂，實現史料應用
在初中歷史課程教學開展的過程中，在引導學生對歷史資源進行運用時，教師首先就可以嘗試積極構建翻轉課堂，引導學生在課前就對歷史資料進行運用。這樣能讓學生拓寬知識視野，為接下來的學習做好準備，從而真正達到理想的教育效果。同時也能讓學生在課前就對歷史學習內容產生全面的深刻思考，有助于學生在歷史學習過程中對內容產生更加強烈的認知。例如，在講解“工業化國家的社會變化”之前，教師就可以將本節課的重點內容提取出來，并可以配有一定的歷史資源、歷史材料等，融合成5~8分鐘的微視頻。并將其上傳在網絡平臺，讓學生下載、觀看，這樣能對學生的課前自學起到一個輔助的作用。在后續，教師就可以在課程教學中讓學生在開放性的環境下說一說自己在微課自學中的收獲、問題及困惑。教師引導學生以合作探究的方式在后續積極探索。借助這樣的方式能讓學生利用好課前時間投入學習，讓學生可以更全面地了解歷史事件的過程。
（二）實行課前驅動，實現史料應用
在歷史課程教學開展過程中，教師應該不斷培養學生對歷史資料的收集、分析和整理能力。這樣才能讓學生在資料整理的過程中實現對歷史的了解和全面的認知，讓學生不斷提高資料收集能力，讓學生能在歷史課程教學中實現綜合的運用。例如，在講解“日本明治維新”之前，教師就可以對任務進行驅動，讓學生能在任務的導向下積極投入歷史資料的探尋過程。具體可以參考如下過程：第一，讓學生對明治維新的內容、背景、影響、性質進行課本內容的找尋以及資料的查詢，讓學生在此基礎上不斷地對相關概述進行理解、歸納和分類。第二，讓學生借助對明治維新的評價，以唯物主義觀念一分為二來對歷史進行評價。第三，對相關的材料和圖片進行收集，感受到明治維新前后日本在各個方面的變化，思考為何明治維新讓日本擺脫落后和貧困，走上資本主義道路？在任務完成以及歷史資料收集之后，就可以讓學生在后續的課堂中進行展示和互相補充，讓學生的視野變得更加開闊，更好地感受到明治維新對日本發展的價值和助力。
（三）找尋歷史關聯，實現史料應用
在歷史課程教學開展的過程中，教師可以通過歷史資料的補充，讓學生對歷史事件內部的關聯進行深入的探尋和有效的掌握。這樣能讓學生在歷史學習的過程中學會運用歷史史料更好地解決問題，對歷史事件進行分析，從而真正達到理想中的課程教學開展效果。例如，在講解改革開放相關知識點的過程中，教師就可以融合實例為學生選取一些與之相關的歷史資料的內容。比如，教師可以為學生引入我國的對外開放相關的歷史資料等。讓學生對這些歷史資料實現綜合的運用。在后續，教師就可以引導學生找尋歷史的關聯。學生嘗試制作表格，如對相同點目的、內容和結果進行論述；對不同點，從定義、內容、意義、舉措進行論述。促使學生能對歷史資料綜合地運用，融會貫通。教師可以讓學生運用自己了解和收集到的歷史資料進行探討和研究，讓學生提高發散思維、拓寬知識視野，能在辯論和溝通的過程中對現實生活和歷史的關聯性進行思考，對學生綜合素質和人文素養的提高十分關鍵。
（四）傳授應用方法，實現史料應用
在對歷史資料進行運用的過程中，教師應該發揮出自己的引導作用，主要引導學生通過不同的方式來對歷史資料進行收集和運用。這就需要教師在課程教學開展的過程中應該適當地為學生傳授一些方法，讓學生在掌握這些方法之后能對歷史資料有效地進行運用。從而真正借助歷史資料的運用輔助學生日常的歷史學習，真正實現事半功倍。例如，在歷史資料收集的過程中，可以將歷史事件時光軸作為依據，對橫向、縱向資源進行收集，讓學生找尋到歷史事件的節點。這樣就能讓學生對歷史事件的前因后果產生更加深刻的認知，讓學生能對歷史事件的規律進行探尋、了解歷史的本質。在對歷史資料進行運用和收集的過程中，應該讓學生始終帶著一定的問題意識，比如，什么時間？什么人？為什么？怎樣做出的？反映出來當時怎樣的歷史背景以及觀點？讓學生借助歷史資源進行探究，避免傳統歷史學習過程中一味死記硬背的弊病。這樣就能讓學生嘗試著對歷史進行思考和探索。在歷史資料探尋的過程中，教師應該引導學生進行獨立思考，鼓勵學生站在不同的視角和維度對歷史事件配合歷史資料反復探尋，生成思辨意識、證據意識、歷史意識，達到理想中最佳的史料運用效果。
（五）注重史料對比，實現史料應用
為了更好地提高學生的思維能力，讓學生的歷史學習效果更好，教師在當前課程教學開展的過程中也可以適當地引入歷史資料，讓學生積極地進行對比。這樣的方式將讓學生更加深刻地學習和應用歷史資料。例如，在講解“羅斯福新政”的過程中，教師就可以將列寧新經濟政策融合在一起，讓學生嘗試著對收集到的歷史資料進行比較，讓學生對二者之間的相同和不同之處進行明確。比如，在教學開展的過程中，教師可以為學生提供有關于列寧新經濟政策相關素材和資料以及一節羅斯福新政的拓展材料，讓學生可以在一起進行比較。在這其中，教師可以設置任務驅動。比如，可以讓學生嘗試以表格的方式或者以思維導圖的方式呈現出兩者之間存在的相同之處、相似之處和不同之處。如，兩國體質不同、前提條件和性質不同、方式與側重點不同。相同點都面對內憂外患這樣的局勢，并且處在經濟危機下對政策進行推行，通過政策推動使危機得到了緩解，為國家經濟發展和恢復產生重要作用，并且起到鞏固政權的效果，從而真正讓學生辯證、發散思維，助力于學生對歷史史料運用能力的提升。
（六）密切聯系熱點，實現史料應用
在引導學生史料實證的過程中，也應該積極地融合當前的實際生活。這樣才能讓學生在學習的過程中產生更加深刻的學習感觸，讓學生感受到歷史事件和實際生活的聯系，有助于學生深入地感受歷史的價值和魅力。例如，在講解“輝煌的隋唐文化”“燦爛的宋元文化”相關知識點之后，教師就可以密切的聯系熱點——“文化傳承”，鼓勵學生投入相關歷史資料的查詢和運用中。如在教學開展中，教師可以讓學生在互聯網中搜尋一些隋唐和宋元時期下的傳統文物、民間風俗這些都是不同歷史時期下非常珍貴的歷史見證。教師可以對專題活動進行組織，將活動的主題設置為“走入隋唐/宋元文化”。讓學生可以在主題的引導下投入資料的查找、搜尋和展示等過程，帶領學生在歷史資料了解的過程中對不同歷史時期下的文化進行感知，感受到隋唐、宋元時期的繁榮，達成理想的歷史史料的運用效果。帶領學生穿梭在歷史的浪潮中，讓學生感受到不同歷史時期下的文化和文明，也能在無形中使學生的文化傳承意識得到持續增強。從而使學生在有限的課堂中有更加多元化的收獲，在歷史教學中對濃郁的文化氛圍進行構建，促進學生更好地成長和發展。
（七）布置課后任務，實現史料應用
在歷史課程教學開展的過程中，教師在引導學生對歷史資料進行運用時一定不能只是局限在課堂中，并可以適當拓展。這樣能讓學生在學習的過程中有更加廣闊的歷史學習空間，達到理想的教育效果。這就需要教師在“雙減”政策的引導下嘗試著對課后作業進行布置，讓學生在互聯網和書籍當中打開一個更加廣闊的歷史世界。打破課程教學的局限性，讓學生有更多自主合作探究的空間，使學生在這樣的模式下實現理論和實踐的內化。例如，在講解完“統一國家的建立”之后，教師就可以讓學生在課后對相關的歷史資料進一步地進行收集，并可以讓學生將嘗試著將建立的過程繪制成圖表或者時間軸，讓學生對各個歷史事件進行標注、分析，隨后進行呈現。在此過程中，可以要求學生對相關的歷史資料進行收集，對一些教材中并未記錄的事件也可以在自己的表格或者時間軸中進行標注，讓學生可以嘗試著在任務完成的過程中對于歷史事件產生更加深刻的思考。在這其中，由于任務量比較大，教師可以讓學生以小組合作的方式明確分工，從而高效地完成任務，并且在后續教學中積極地進行展示。這樣就能在無形中讓學生的知識視野得到進一步的開闊，讓歷史資料的運用效果得以提高，促使學生的史料實證素養得以強化。
四、結語
綜上所述，在當前核心素養的背景下，初中教師在歷史課程教學開展中引導學生對歷史資料積極地運用是十分關鍵且必要的，能讓學生在學習的過程中拓寬知識視野，更好地感受到歷史事件之間的內部聯系，讓學生對歷史的發展特點更好地進行掌握和了解。因此，在新時期的背景下，教師在課程教學中主要可以通過構建翻轉課堂、實行課前驅動、找尋歷史關聯、傳授應用方法、注重史料對比、密切聯系熱點、布置課后任務，從而真正發揮史料運用的效果。
作者：孫潔 單位：南京市雨花臺中學