高中歷史教學(xué)唯物史觀滲透研究

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摘要：在高中歷史教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的運用和理解，是每一位歷史教師高度關(guān)注的教學(xué)重點，也是當(dāng)前高中歷史教師重點掌握的問題。對于歷史的學(xué)習(xí)來說掌握唯物史觀是一個十分重要的手段和工具。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對高中歷史教學(xué)唯物史觀的滲透運用展開相應(yīng)的分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史；唯物史觀；教學(xué)策略

高中歷史教學(xué)不僅要傳授學(xué)生豐富的歷史知識，更應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的唯物史觀學(xué)習(xí)方法，在歷史知識的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生高瞻遠矚的見識和膽略。運用和滲透唯物史觀更有助于解析人類社會的發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生較高的核心素養(yǎng)。

一、關(guān)于唯物史觀的分析與定義

當(dāng)前在高中歷史教學(xué)中所滲透的唯物史觀是指人類社會發(fā)展必須遵從的一種科學(xué)規(guī)律，這種科學(xué)規(guī)律的主要構(gòu)成元素為馬克思主義哲學(xué)觀，同時馬克思主義哲學(xué)觀也是人類社會的進步和發(fā)展必須遵從的方法論。當(dāng)前已經(jīng)形成的唯物史觀具體包括：經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的決定關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間的聯(lián)系、上層建筑與生產(chǎn)力之間的反作用力等內(nèi)容。一旦生產(chǎn)關(guān)系和社會上層建筑之間形成了不和諧發(fā)展關(guān)系一定會產(chǎn)生社會大革命[1-3]。

二、在高中歷史教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生掌握唯物史觀的原因

第一，揭示人類社會的發(fā)展規(guī)律和客觀基礎(chǔ)是社會發(fā)展的方法論和科學(xué)歷史觀，只有積極掌握唯物史觀的全面認識和方法，才能養(yǎng)成學(xué)生正確評價、認識歷史和掌握社會發(fā)展規(guī)律的重要任務(wù)，在高中的歷史學(xué)習(xí)中要求學(xué)生針對歷史事件提出自己的看法。第二，高中階段的學(xué)習(xí)是高中生形成正確價值觀、世界觀和人生觀的重要階段，積極指導(dǎo)學(xué)生掌握唯物史觀，才能幫助高中生構(gòu)建正確的歷史認識，對歷史給予全面客觀的評價和認識，同時也能樹立學(xué)生科學(xué)、辯證的思維方式，從而對未來展開相應(yīng)的積極影響。

三、當(dāng)前關(guān)于在高中歷史教學(xué)中滲透唯物史觀的教學(xué)策略分析

（一）科學(xué)運用社會存在決定社會意識的科學(xué)觀點解釋歷史的發(fā)展與進步在社會存在決定社會意識中唯物史觀是歷史學(xué)習(xí)的起始觀點，在歷史的教學(xué)中教師要時刻根據(jù)所探討的歷史事件引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)問題的學(xué)習(xí)與分析，例如在具體的學(xué)習(xí)過程中歷史教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，透過相應(yīng)的歷史事件展開學(xué)生層層的解析，在復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中幫助學(xué)生梳理出清晰的歷史事件脈絡(luò)，從而有利于學(xué)生從更深的層次了解和掌握歷史的本質(zhì)。

（二）在解析歷史過程中始終堅持具體問題具體分析的方式和方法針對已經(jīng)存在的客觀歷史事實一定要采取具體問題具體分析的方法和策略，才能與唯物史觀的應(yīng)用需求展開高度的契合。歷史教師需要遇到特定的歷史事件后，將所有的文化、人物以及社會機制都還原到當(dāng)時的社會環(huán)境中去分析和理解。以商鞅變法的學(xué)習(xí)為例，商鞅所處的社會是重視農(nóng)業(yè)抑制商業(yè)發(fā)展的社會，站在封建社會的角度和封建社會統(tǒng)治者的角度看十分有利，但是對于中國整個社會的發(fā)展史來說，戰(zhàn)國時期的封建經(jīng)濟仍然處于起步階段，當(dāng)時生產(chǎn)力也還不夠發(fā)達，當(dāng)時封建社會的統(tǒng)治者高度重視農(nóng)業(yè)上的原因在于農(nóng)業(yè)能夠保證人們的基本生活需求，另外手工業(yè)的生產(chǎn)原料也多由農(nóng)業(yè)提供。因此相對于商業(yè)的發(fā)展只有堅持變法才能適應(yīng)社會的穩(wěn)定發(fā)展需求。例如在清朝末期商業(yè)經(jīng)濟已經(jīng)發(fā)展到一定規(guī)模，相當(dāng)多的愛國人士也積極組織了變法運動，雖然當(dāng)時的資本主義經(jīng)濟已經(jīng)處于萌芽狀態(tài)，但是封建王朝的政策還是極大地限制了社會經(jīng)濟的發(fā)展。

（三）在歷史長河的現(xiàn)象解析中積極應(yīng)用聯(lián)系的觀點看問題在漫漫的歷史長河中無論出現(xiàn)哪一種歷史現(xiàn)象和事件，都會牽動著多種現(xiàn)象和因素，一個歷史事件的產(chǎn)生并不孤立，每一個歷史事件的發(fā)生都與當(dāng)時社會的發(fā)展產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)。社會的經(jīng)濟活動、政治活動以及文化思想都會在歷史事件中形成相互的影響和作用關(guān)系，同一時代的歷史事件必定有著共同的特征和產(chǎn)生條件。因此在同一時代產(chǎn)生的歷史事件必定有著特殊的關(guān)聯(lián)。高中歷史教師在歷史教學(xué)中一定要運用聯(lián)系的方法解析相關(guān)的歷史事件，這樣才有助于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和揭示不同歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，最終創(chuàng)立學(xué)生自身完整的知識體系，不斷提高學(xué)生的歷史思維能力[4]。

（四）在歷史學(xué)習(xí)中積極掌握階級分析的方法人們的日常行為思想離不開階級，無論是哪一個統(tǒng)治階級都必將努力維護自身的階級利益。在我國漫長的社會發(fā)展歷史中眾多統(tǒng)治階級始終會采取一些改革措施來維護自身的階級利益，在統(tǒng)治過程中采取的相應(yīng)措施不僅可以緩解社會發(fā)展中所遇的矛盾，更能產(chǎn)生鞏固統(tǒng)治者統(tǒng)治地位和穩(wěn)定社會經(jīng)濟發(fā)展的作用。因此在分析歷史事件的過程中要高度關(guān)注事件本身涉及的階級利益爭斗。以近代社會維新變法事件為例，梁啟超和康有為代表的資產(chǎn)階級維新派積極主張創(chuàng)立君主立憲制國家，從本質(zhì)上看就是為資產(chǎn)階級謀求更大的階級利益，但是如果從這兩位歷史人物的身份出發(fā)，卻發(fā)現(xiàn)這兩個人都是出生封建地主家庭，因此從事物的表面出發(fā)無法解析歷史事件的真正成因。總之，在高中歷史的教學(xué)中只有始終堅持運用唯物史觀的方法去解析和辨別歷史問題，才能在錯綜復(fù)雜的歷史事件中幫助學(xué)生揭示歷史事件的真相和原因，因此在高中歷史教學(xué)中積極滲透唯物史觀才能幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀點，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣和方法。

參考文獻：

[1]楊鈺瀾.核心素養(yǎng)之唯物史觀在高中歷史教學(xué)設(shè)計中的運用[D].重慶：重慶師范大學(xué),2019.

[2]李慧源.唯物史觀與中學(xué)歷史教學(xué)研究[D].河南大學(xué),2014.

[3]陶榮.立意•脈絡(luò)•思辨:指向核心素養(yǎng)的高中歷史整體性教學(xué)探索[J].中學(xué)歷史教學(xué),2020(4):43-46.

[4]喻莘博.核心素養(yǎng)視域中高中歷史課堂教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代交際,2020(6):196+195.

作者：徐永巧 單位：江蘇省射陽市射陽中學(xué)