比較法在高中歷史教學(xué)的運用

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摘要：比較法是高中歷史課堂上常用的教學(xué)方法，這種方法有利于幫助學(xué)生快速地把握知識脈絡(luò)，抓住歷史事件的特點，學(xué)會舉一反三，形成解決歷史問題的思維。教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該有效運用圖表比較法、比較類推法、縱向比較法和專題比較法，幫助學(xué)生更好地理解與記憶歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：比較法；高中歷史教學(xué)；圖表比較法；比較類推法；縱向比較法；專題比較法

高中歷史教材主要是以時間為脈絡(luò)進行編寫的，其內(nèi)容繁雜，時間跨度久，雖然學(xué)生有一定的歷史基礎(chǔ)，但對于通史脈絡(luò)并不是很清晰。為了讓學(xué)生更好地掌握知識脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系，教師在歷史教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及接受能力，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。其中，比較法便是一種常用的教學(xué)方法。比較法在具體運用時可以采用表格、圖表的形式，也可以按照時間、專題、類型等進行比較，幫助學(xué)生更好地理解與記憶歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的“時空觀念、歷史解釋”等核心素養(yǎng)。

一、圖表比較法

圖表比較法是歷史教學(xué)中的常用方法，它包括繪制表格、繪制對比時間軸、繪制折線圖等多種形式。這種方法可以清楚地展現(xiàn)兩種或幾種歷史事件的不同，方便學(xué)生進行理解和記憶。這種方法還可以應(yīng)用在總結(jié)復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后獨立完成相應(yīng)的表格，既能鍛煉學(xué)生的整理歸納能力，又能提高學(xué)生的歷史敏感度。例如，總結(jié)“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時，教師便可以采用圖表對比法。完成“第一次鴉片戰(zhàn)爭”和“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生比較兩次鴉片戰(zhàn)爭的異同。比較之前，教師可以給出提示：“請同學(xué)們采用圖表法的形式將兩次鴉片戰(zhàn)爭的時間、內(nèi)容、影響等整理出來，然后總結(jié)這兩者之間的異同。”學(xué)生整理完成后進行匯報，教師在學(xué)生匯報后可以給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，并留出一定時間讓學(xué)生對自己的表格進行完善。這樣，有利于加深學(xué)生對知識的記憶，幫助學(xué)生更好地總結(jié)歷史事件之間的異同點，鍛煉學(xué)生的分析、概括能力。圖表比較法的好處是清晰明了，能將歷史事件的要素全部展現(xiàn)出來，方便進行直觀比較。這對于復(fù)雜的歷史事件、歷史條約等，可以起到化繁為簡的作用。另外，近代史的義和團運動與太平天國運動、外國史的四大資產(chǎn)階級革命等，都可以用圖表比較法進行比較。圖表的繪制需要一定的時間，這要求教師在進行課堂設(shè)計時做好預(yù)設(shè)，留出相應(yīng)的時間，把握好課堂進度。當(dāng)然更重要的是教會學(xué)生這種方法，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠活學(xué)活用。

二、比較類推法

比較類推法也稱類比法，是平行思維方式中的一種，其作用是“由此及彼”，類似于一個推理的過程。將這種方法應(yīng)用到教學(xué)中，需要學(xué)生具有一定的知識儲備，這樣學(xué)生才能形成知識的遷移，才能以舊的知識為基礎(chǔ)，更好地解決新遇到的問題。類比法既要比較事件的相同之處，也要比較不同之處，這樣總結(jié)起來才全面。例如，開展“第二次工業(yè)革命”教學(xué)時，教師便可以應(yīng)用比較類推法。首先，在這節(jié)課之前，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“第一次工業(yè)革命”，學(xué)生已從工業(yè)革命的背景、開端、過程、特點、影響等方面進行了分析，對工業(yè)革命有了初步理解，這為學(xué)生學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”打下了基礎(chǔ)。因此，教師可以將課堂交給學(xué)生。在上課之前，先讓學(xué)生分組進行資料的搜集和整理，如第一組同學(xué)負責(zé)整理第二次工業(yè)革命發(fā)生的背景，第二組同學(xué)負責(zé)整理第二次工業(yè)革命的內(nèi)容，第三組同學(xué)負責(zé)整理第二次工業(yè)革命帶來的影響，第四組同學(xué)則負責(zé)對兩次工業(yè)革命進行系統(tǒng)的比較。然后，教師可以讓各組學(xué)生在課堂上進行匯總發(fā)言，并引導(dǎo)全體學(xué)生總結(jié)兩次工業(yè)革命的異同，以及給人類社會帶來的影響，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識其所處的現(xiàn)代社會。這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生把握知識脈絡(luò)，提升歷史解釋能力。此外，各組之間還可以進行相互補充，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力。要順利實施比較類推法，需要學(xué)生具備一定的整合史料、提煉史實的能力，還需要教師有較強的課堂掌控能力，這樣才能保證課堂環(huán)節(jié)的順利進行。

三、縱向比較法

縱向比較法是中國古代史教學(xué)中經(jīng)常運用的一種方法，它往往以時間為線索，將不同時代的同一制度或事件整理出來進行比較，形成知識脈絡(luò)，方便學(xué)生理解和記憶。比如我國古代科舉制度的演變、我國古代選官制度的演變等，都可以用這一方法進行整理，幫助學(xué)生站在一定的高度上縱觀事情發(fā)展的狀態(tài)，方便學(xué)生構(gòu)建知識體系。例如，教授“古代商業(yè)的發(fā)展”這一課時，教師便可采用縱向比較法。這一課系統(tǒng)概述了我國從奴隸制社會到封建社會的商業(yè)發(fā)展過程，其中穿插著一些貨幣的演變及商業(yè)制度的變化。為幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，其中有一個問題便是比較不同歷史時期商業(yè)的發(fā)展變化。教師出示時間軸，并在商代所表示的范圍內(nèi)填寫“商人出現(xiàn)，商業(yè)由官府控制”，讓學(xué)生仿照著完成全部時間軸的填寫。通過縱向比較，學(xué)生能夠?qū)χ袊糯虡I(yè)的發(fā)展形成基本的了解。時間軸的描繪雖然簡單，但是它能清楚地表現(xiàn)每一時期的變化，幫助學(xué)生掌握中國古代商業(yè)的出現(xiàn)、發(fā)展與繁榮。學(xué)習(xí)歷史知識時，只有形成完整的體系，才能進行有效運用?？v向比較法能夠?qū)v史知識以時間線索展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生更好地理解和認(rèn)識歷史知識。將經(jīng)濟史、政治史、文化史的內(nèi)容以縱向比較法的方式串聯(lián)起來，有利于學(xué)生進行復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生理解同一時期政治、經(jīng)濟、文化之間的相互影響與滲透。

四、專題比較法

高中歷史選修教材的編排，是以專題史的形式進行的。教師在必修教材的教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)每一單元的題目其實都近似于一個歷史專題。如果將其放在一起進行比較，便可以發(fā)現(xiàn)不同時間或事件之間細節(jié)的不同，既方便學(xué)生掌握，又能加深學(xué)生的印象。將專題比較法運用于期末復(fù)習(xí)，往往會起到意想不到的效果。例如，完成“明清君主專制的加強”的教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生采用專題比較法進行總結(jié)。教師可以先讓學(xué)生回顧之前所學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生以中央行政制度為專題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中國古代重要政治制度的變遷及發(fā)展。第一個問題屬于知識概括類問題，難度較低，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確、完整地結(jié)合教材找到相應(yīng)的內(nèi)容。為加深學(xué)生對這一知識的印象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其編成順口溜“三三二一廢設(shè)增”，它們分別對應(yīng)著“三公九卿制、三省六部制、二府三司、中書一省制、廢丞相、設(shè)內(nèi)閣、增設(shè)軍機處”。第二個問題是讓學(xué)生通過專題比較，進一步認(rèn)識到隨著封建社會的發(fā)展，“皇權(quán)”不斷加強，“相權(quán)”不斷衰落，感受到封建社會中央集權(quán)的不斷強化。采用這種方法，可以讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識專題事件的變化，清晰掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)會總結(jié)類似問題，提高課堂記憶效率，讓學(xué)生喜歡歷史，構(gòu)建完整的知識體系，為以后的歷史學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。專題比較法作為比較法的一種，往往更具針對性與靈活性。描繪歷史脈絡(luò)或進行多種歷史事件之間的類比時，可以采用這種方法，同時還可以將圖表法與縱向比較法靈活地應(yīng)用其中，進而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，比較法是歷史教學(xué)過程中的重要方法，其類型與使用還需要教師在教學(xué)過程中不斷摸索與提煉，在實踐過程中不斷進行完善，找到適合學(xué)生學(xué)情的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建。

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作者:王愛萍 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)