淺析高中學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)
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【摘要】高中歷史教學(xué)要尋求新的出路，讓教師少教一些，讓學(xué)生自己主動學(xué)一些，讓課堂變得更快樂、充實、活潑?；诖耍跉v史教學(xué)中，我們教師要優(yōu)化教學(xué)策略，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略
歷史教學(xué)中，教師要本著以生為本的教學(xué)理念，插入生動的故事、精彩的視頻，構(gòu)建多彩情境，觸動學(xué)生的心弦；設(shè)計多樣的問題，從正面或反面來啟發(fā)提問；還可以故意設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生的思維保持亢奮，消除被動思維的疲勞感。至此，高中歷史課堂必然不再是死氣沉沉，而是吹進了春風(fēng)，蕩起了生機的波瀾。
一、巧引故事，觸動心弦
成功的教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動求學(xué)。高中歷史教學(xué)多年來以沉悶和機械為典型特點，遏制了學(xué)生的積極思維，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，我們要打造一個富有情趣、鮮活動人的歷史課堂，透過生動的歷史故事細節(jié)，讓學(xué)生感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。在這樣的歷史課堂上，學(xué)生不再昏昏欲睡，更不會被動接受教師的“定論”，而是在特定的、豐富的歷史情境中，評古論今，爭論不休。在《文藝復(fù)興和宗教改革》一課的教學(xué)中，大屏幕上出現(xiàn)了《雅典學(xué)院》的圖片，教師生動講解：這是古希臘哲學(xué)家柏拉圖創(chuàng)建的學(xué)院，在這里他和弟子們一起探求真理，追求智慧，贊美人的創(chuàng)造力。你們看，柏拉圖一手指向天，一手指向地，而他的弟子亞里士多德則用右手指著他前面的世界，一個在強調(diào)“神靈的啟示”，一個則訴說自己研究的現(xiàn)實世界。在高大的拱形建筑中，來自雅典各界的50多名學(xué)者匯聚一堂，或聆聽，或思考，或辯論，或暢談，人文主義復(fù)興的時代終于到來了。我們透過這幅拉斐爾的名畫看到了歷史的真相——人要真正的成為世界的創(chuàng)造者，人的作用就要被無限的發(fā)掘出來。大家想象一下，那時的青年在雅典學(xué)院求學(xué)的場景……學(xué)生們暢談文藝復(fù)興的過程和代表人物，特別討論了達•芬奇那幅《蒙娜麗莎》，成為每個學(xué)生心中的“迷”。故事是學(xué)生的最愛，即使是高中學(xué)生，即使是當(dāng)下的新理念教學(xué)也不例外。在現(xiàn)今的教學(xué)中，新的歷史教學(xué)觀完全改變了我們的教學(xué)思路，我們不再以考試為中心，而是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生透過歷史細節(jié)去探究歷史真相，由表及里，由淺入深，直到觸動自己的心弦，豐富自己的情感體驗。
二、問題激思，啟發(fā)提問
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)將時代性和現(xiàn)實性作為教學(xué)的切入點，以此讓學(xué)生走進歷史，拓寬他們的視野，提高他們的人文素養(yǎng)?；诖耍诟咧袣v史教學(xué)中，教師要將“問題”的動力作用發(fā)揮出來，投石激浪，點燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，從而全面提升學(xué)生的分析、概括、提取信息的能力，促進學(xué)生從正面或反面積極思考，獲得成就感。在《太平天國》一課的教學(xué)中，教師先播放了《太平天國》的視頻片段，這個曾經(jīng)席卷大半個中國、歷經(jīng)十余年的農(nóng)民起義運動，為什么會以失敗告終呢？難不成真如某些史學(xué)家所說的“農(nóng)民起義領(lǐng)導(dǎo)者就如扶不起的阿斗”，最終成不了大事嗎？這個問題很快引發(fā)學(xué)生的探究興趣。他們仔細研讀太平天國的資料，開始發(fā)表自己的意見。有的正面回應(yīng)了問題：我也傾向于質(zhì)疑農(nóng)民起義領(lǐng)導(dǎo)者的能力和素養(yǎng)。他們一開始順應(yīng)民意，揭竿而起，但后來的所作所為卻是與民意背道而馳，貪圖享樂，大興土木，越來越不得民心。還有的則從反面做了闡述：我不這樣認為，太平天國的領(lǐng)導(dǎo)者不是草包，比如翼王石達開、干王洪仁、忠王李秀成等，有軍事才能、理政才能、指揮才能等。但是他們不團結(jié)，“天京事變”讓其元氣大傷，人心渙散……問題是思維的牽引。在歷史課堂中，教師的問題可以是多維的，可以是順向思維，亦可以是逆向思維，要讓學(xué)生有明確的問題意識，全面激活學(xué)生的思維。教師的設(shè)疑要有啟發(fā)性和趣味性，幫助學(xué)生打開思路的同時，也確保學(xué)生興趣盎然，全身心投入到對問題的深入思考中，樂享分析、探究的趣味。
三、故設(shè)懸念，引發(fā)興趣
“文似看山不喜平”，高中歷史教學(xué)要全面吸引學(xué)生，還要從課堂結(jié)構(gòu)和設(shè)計上下功夫，讓教學(xué)“平地起波瀾”，引人入勝，奪學(xué)生之耳目。因此，歷史教師要合理運用“懸念”這張牌，突出教學(xué)的重難點，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，讓學(xué)生學(xué)而不厭，促使其思維向縱深方向發(fā)展，引爆高中歷史課堂。在《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課的教學(xué)中，歷史教師給大家準(zhǔn)備了一組近代服飾演變圖，從長袍、馬褂到中山裝、西服、旗袍、學(xué)生裝等。鴉片戰(zhàn)爭前，中國服飾明顯單一，之后服飾的種類越來越豐富，并故設(shè)懸念提出：鴉片戰(zhàn)爭后，中國的社會風(fēng)俗發(fā)生了很大的變化，咱們就從吃穿住行來歸一下類吧。是什么在推動中國社會風(fēng)俗的變化呢，那個幕后的“推手”是誰呢？學(xué)生們恨不得馬上解開謎底，找到答案，教學(xué)自然水到渠成。懸念牽引著學(xué)生，吊起學(xué)生的胃口，在“疑云密布”中，學(xué)生異常期待“下一回”，這無疑對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，挑起學(xué)生的探究熱情具有無可比擬的作用。在歷史課堂這個，運用懸念能夠讓原本枯燥的課堂充滿無盡的魅力，切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂不再平淡，讓學(xué)習(xí)不再無味。
總之，“人若志趣不遠，心不在焉，則雖學(xué)而不成”，高中歷史課要從培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣入手，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的最大動力，忘我而投入到歷史學(xué)習(xí)中，這樣的課堂才是富有活力的課堂。因此，這就需要我們用情境做鋪墊，用問題做基石，用懸念做引子，使教學(xué)變得波瀾起伏、生動有趣，讓課堂變得富有生機，充滿活力，這樣才能全面激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。
作者:徐榮 單位:江蘇省清江中學(xué)