歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，首先，要引導(dǎo)學(xué)生搜集史料；其次，要讓學(xué)生會(huì)剖析史料；最后，要幫助學(xué)生形成史料觀點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；史料實(shí)證；歷史教學(xué)

一、搜集史料是培養(yǎng)史料實(shí)證的前提

史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的前提是史料搜集。沒有史料就沒辦法進(jìn)行實(shí)證，在日常課堂上，師生沒時(shí)間也不可能大量查閱史料。因此，教師在平時(shí)備課過程中要注意收集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料。積累史料的主要途徑如下：

11..學(xué)會(huì)甄別史料，，科學(xué)運(yùn)用教材及其他書籍中的史料，，積累有效史料

教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠區(qū)別實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料、口述史料、影像史料等，學(xué)會(huì)甄別一手和二手材料，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生理解和解釋歷史“證據(jù)”的能力。例如在講述清朝閉關(guān)鎖國政策時(shí)，為了讓學(xué)生理解閉關(guān)鎖國政策給中國社會(huì)帶來的危害，可以展示《廣州十三行》（油畫）及兩廣總督奏定的《防夷五事》《民夷交易章程》等資料，歸納對(duì)貿(mào)易限制的措施以及閉關(guān)鎖國的實(shí)質(zhì)是嚴(yán)格限制對(duì)外貿(mào)易，通過一手文獻(xiàn)史料來實(shí)證閉關(guān)鎖國政策的消極性。另外教師要經(jīng)常閱讀，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，充分用好手中的教材。教材是教師和學(xué)生鉆研歷史知識(shí)的主要工具，也是培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的重要載體。利用好現(xiàn)行2017年部編版初中歷史教材和《教師教學(xué)用書》，重視其中的材料研讀、相關(guān)史事、知識(shí)拓展等參考資料。例如講述第9課《辛亥革命》時(shí)，可以利用45頁的知識(shí)拓展“用手槍逼出來的都督”，讓學(xué)生用現(xiàn)有的資料證實(shí)武昌起義后的形勢。這些現(xiàn)有的資料可以很好地引領(lǐng)學(xué)生探究“證據(jù)”。因此，在課堂教學(xué)中教師要重視教材及其他書籍的作用，充分發(fā)掘其對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。

22..網(wǎng)絡(luò)是獲取史料的重要途徑，，要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索史料

在信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)作用不容忽視。在日常教學(xué)中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)多關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，并將之引入課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的歷史知識(shí)視野。例如講述改革開放的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合2018年是改革開放四十周年，可讓學(xué)生上網(wǎng)搜索改革開放前后的郵票、糧票，通過史證對(duì)比，體會(huì)改革開放四十年來，中國在社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的變遷及成就，讓學(xué)生更加直觀地感受到改革開放給社會(huì)及自己生活帶來的影響，提升學(xué)生在社會(huì)服務(wù)方面的獲得感和幸福感，展示新時(shí)代學(xué)生良好的精神面貌。利用網(wǎng)絡(luò)引入史料，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

33..拓展資料來源渠道，，從歷年試題中收集史料

各種試題，特別是近兩三年的中考高考試題，應(yīng)該作為獲取史料的另一重要來源。這幾年來，中考高考試題基于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)史料分析能力越來越重視。各種復(fù)習(xí)資料也從這一培養(yǎng)觀念著手更新史料，以多種史料組合的形式呈現(xiàn)。這些史料體現(xiàn)了命題人的目標(biāo)和思路，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和價(jià)值取向，能真正發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹人的作用。

二、剖析史料是培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的關(guān)鍵

怎樣客觀正確地對(duì)史料進(jìn)行剖析是史證意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在中國近代化過程中的作用和局限時(shí)，結(jié)合雷頤《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為何未觸及制度層面》和李鴻章甲午戰(zhàn)敗后的反省“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……”等資料，通過小組合作的方式，收集洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)資料。對(duì)比分析這些資料后，讓學(xué)生知道洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是通過學(xué)習(xí)西方技術(shù)來達(dá)到鞏固清朝統(tǒng)治的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的史證意識(shí)。史學(xué)家傅斯年認(rèn)為，史學(xué)便是史料學(xué)，歷史研究應(yīng)堅(jiān)持有一分材料說一分話，這是對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)最好的注解。有效歷史信息的提取是史料剖析的基礎(chǔ)。日常教學(xué)中，教師可以采用語文閱讀方法中的精細(xì)閱讀法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，對(duì)材料進(jìn)行泛讀，了解材料所包含的大致信息（材料層次結(jié)構(gòu)、材料的出處和各種符號(hào)等）。其次，對(duì)材料進(jìn)行細(xì)讀，注意反復(fù)出現(xiàn)的詞組，提取其中的關(guān)鍵詞，提煉所給材料的中心觀點(diǎn)。歷史材料的關(guān)鍵詞多以名詞為主、動(dòng)詞為輔，若是以外文翻譯材料呈現(xiàn)的則要重視描述性詞語。最后，把史料同利用教材、教師課堂上講述的內(nèi)容綜合起來進(jìn)行分析比較，甚至還可以將史料同其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融合在一起，進(jìn)行思考，以拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如資料《復(fù)興之路•上》（改編）：香港的水坑口街（原名叫“波些臣街”“占領(lǐng)街”）……那片寬闊且美麗被冠以維多利亞女王名字的香港海灣，用以紀(jì)念英國對(duì)一個(gè)古老文明國家的勝利。這標(biāo)志著中國半殖民地半封建社會(huì)的開始，也是充滿欺辱的中國近代史的開始。史料素養(yǎng)考查分析：本題以歷史遺址為切入點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)史料實(shí)證這一歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。解答本題的關(guān)鍵是能正確分析史料，找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。由“香港的水坑口街”“半殖民地半封建社會(huì)的開始”可判斷該材料與鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)。

三、史料觀點(diǎn)的形成是史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的方向

史料實(shí)證素養(yǎng)必須在搜集史料的基礎(chǔ)上，有目的、有層次地在課堂訓(xùn)練中按類別逐一強(qiáng)化。教師應(yīng)注重有梯度地圍繞史料設(shè)問，以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力。例如，2018年福州九年級(jí)質(zhì)檢材料論述摘自徐中約的《中國近代史：1600—2000，中國的奮斗》（改編）：近代以來，特別是《馬關(guān)條約》后，在外國帝國主義和王朝衰退加劇的局面下，如何實(shí)現(xiàn)民族救亡和國家獨(dú)立，是中國面臨的迫切問題。為此，中國有識(shí)之士推動(dòng)了兩大政治運(yùn)動(dòng)，代表著解決這一問題的不同途徑：一次是由康有為領(lǐng)導(dǎo)的1898年維新運(yùn)動(dòng)，另一次是由接受西方教育的孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命運(yùn)動(dòng)，他主張徹底推翻清王朝。起初，進(jìn)步改革派居主導(dǎo)地位，但當(dāng)清廷的努力被證明是敷衍了事和排斥漢人時(shí)，革命派在年輕知識(shí)分子、秘密會(huì)社以及海外華人社團(tuán)中獲得了與日俱增的支持。革命的力量穩(wěn)步擴(kuò)張，最終掃除了古老的帝制，而代之以一個(gè)共和國。（1）材料中“孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命運(yùn)動(dòng)”指的是哪一次革命？（2）閱讀上述材料，圍繞主題結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)提煉一個(gè)觀點(diǎn)，并加以論述。試題先簡要提問孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命運(yùn)動(dòng)，再要求圍繞主題提煉一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)加以論述。試題著重培養(yǎng)學(xué)生的史證分析能力，讓學(xué)生能把材料和所學(xué)知識(shí)中的內(nèi)容升華為觀點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)證能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的目標(biāo)?？傊?，史料實(shí)證既是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與教師研究歷史的重要方法，同時(shí)也是解釋和評(píng)判歷史的重要能力體現(xiàn)。教師在歷史教學(xué)過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、辨析和使用各類歷史資料，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證的能力；要讓學(xué)生利用相關(guān)史料形成特有的、正確的、客觀的認(rèn)識(shí)，歸納構(gòu)建屬于自己的歷史論述，從而培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識(shí)。

作者：陳勇杰 單位：福建龍巖市第九中學(xué)