歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培育

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摘要：文章首先闡述了學(xué)生史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后分析了培育學(xué)生史料實證素養(yǎng)的積極作用，最后提出了高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培育策略，包括積極更新教育理念，樹立史料實證意識；合理運(yùn)用生動史料，激發(fā)史料實證興趣；引導(dǎo)學(xué)生鑒別史料，提高史料實證能力；指導(dǎo)學(xué)生解讀史料，提升歷史分析能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；史料實證素養(yǎng)；歷史分析能力

學(xué)科核心素養(yǎng)是課程實施和教學(xué)改革的總綱和方向，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確界定，“史料實證素養(yǎng)”是五大核心素養(yǎng)之一。從達(dá)成歷史課程的總目標(biāo)角度來講，史料認(rèn)證是核心方法，是研究歷史的重要手段和方法，也是學(xué)生理解和解釋歷史知識的有效手段之一[1]。目前，我國高中生的史料認(rèn)證意識都還很欠缺。因此，在實施高中歷史教學(xué)中，還需進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的史料實證核心素養(yǎng)。

一、學(xué)生史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂歷史學(xué)科素養(yǎng)，是學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中形成的具體品質(zhì)和相關(guān)能力。作為歷史學(xué)科素養(yǎng)的有機(jī)組成之一，史料實證素養(yǎng)通常是指學(xué)生對相關(guān)史料進(jìn)行收集、分類和辨析的基礎(chǔ)之上，合理運(yùn)用客觀真實的史料對歷史事件進(jìn)行合理再現(xiàn)的素養(yǎng)，是學(xué)生理解和解釋歷史知識的有效手段之一[2]。史料實證素養(yǎng)具有較為豐富的內(nèi)涵，主要包括史料收集能力、合理想象與再現(xiàn)的能力、邏輯推理的思維方式、去偽存真的辨析能力、求真求實的證據(jù)意識、科學(xué)闡釋的表達(dá)能力等七個方面。鑒于史料實證素養(yǎng)的重要性，高中歷史教師在教學(xué)過程中必須教會學(xué)生學(xué)會對相關(guān)史料進(jìn)行搜集、甄別與選擇，從而有助于更好地豐富高史歷史課堂教學(xué)韻味，進(jìn)而幫助學(xué)生科學(xué)的判斷和解釋歷史問題。

二、培育學(xué)生史料實證素養(yǎng)的積極作用

（一）史料實證是史實確認(rèn)的關(guān)鍵方法

在對史實求證的過程中，必然會涉及相關(guān)史料，只有真實的史料才可以使史實確認(rèn)保持客觀性和準(zhǔn)確性。只有經(jīng)過史料實證的歷史材料才是客觀、準(zhǔn)確且系統(tǒng)化的，才可以有理有據(jù)地重現(xiàn)歷史事件的真實面貌。教師在課堂教學(xué)中傳授學(xué)生正確的史料實證方法，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識和理解歷史事件，最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的求證思維[3]。例如，在開展《分封制》課堂教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求合理引導(dǎo)學(xué)生收集和辨析相關(guān)的史料文本，進(jìn)而綜合各方面信息歸納出分封制的具體信息，從而使學(xué)生得以客觀準(zhǔn)確的恢復(fù)分封制的真實面貌。

（二）史料實證是史事理解與解釋的基礎(chǔ)方法

史事理解是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種方法對歷史真實事實進(jìn)行恢復(fù)的認(rèn)知過程，而史事解釋則是在理解事實的基礎(chǔ)之上，對結(jié)果進(jìn)行綜合分析和客觀評判的闡述過程。在史事的理解和解釋過程中，運(yùn)用史料實證這一方法，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史。例如，教師在開展《百家爭鳴》課堂教學(xué)時，如果教師只是在課堂上單調(diào)地向?qū)W生介紹各主流學(xué)派核心思想的話，肯定會由于枯燥乏味而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以讓學(xué)生自主搜集各主流學(xué)派的經(jīng)典論著，并且進(jìn)行研讀和歸納，然后再設(shè)計一場由學(xué)生扮演各主流學(xué)派核心人物的“稷下學(xué)宮百家論理”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生比較歷史人物、感悟歷史智慧。

（三）史料實證是評價史事的重要基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于研究真相、探究規(guī)律、辨明是非，以真正實現(xiàn)以史為鑒。因此，在史實確認(rèn)、理解與解釋之后，還應(yīng)對其進(jìn)行客觀評價，而這些都需要以客觀準(zhǔn)確的歷史史料為基礎(chǔ)，這就使得史料實證已經(jīng)成為史事能否得到客觀、合理評價的重要基礎(chǔ)。因此，提升學(xué)生史料實證素養(yǎng)可以使學(xué)生正確評價歷史事件，加深其對歷史意義的理解，進(jìn)而不斷提升高中生的歷史使命感和現(xiàn)實責(zé)任感。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培育策略

（一）積極更新教育理念，樹立史料實證意識

教師作為高中歷史新課程課堂教學(xué)中的實施者，需發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，廣大高中一線歷史教師必須主動更新自身的教育理念，從內(nèi)心真正樹立起正確的史料實證教學(xué)觀，進(jìn)而有效提升學(xué)生運(yùn)用史料解決歷史問題的能力[4]。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的時代背景下，更加強(qiáng)調(diào)通過傳授基礎(chǔ)知識以提升的學(xué)生綜合素質(zhì)，這就要求教師樹立史料教學(xué)觀，合理運(yùn)用史料教學(xué)元素來滿足高中歷史教學(xué)實踐需求，進(jìn)而在教學(xué)中有效提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。此外，高中歷史教師在培育學(xué)生史料實證素養(yǎng)的教學(xué)過程中，還應(yīng)主動打破教材限制，通過帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)史料進(jìn)行搜集、整理、考證和辨?zhèn)?，從而幫助學(xué)生通過史料實證以培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)和思辨意識，最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的史料證據(jù)意識。

（二）合理運(yùn)用生動史料，激發(fā)史料實證興趣

偉大的教育家孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在高中歷史都學(xué)過程中，由于學(xué)生更加喜歡各種生動、新鮮的史料，教師必須合理運(yùn)用各種生動史料來激發(fā)學(xué)生的史料實證興趣。但是，由于高中歷史本身容量相對有限，這就導(dǎo)致教材中的史料相對有限，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展和豐富史料。例如，教師在進(jìn)行《梨園春秋》中關(guān)于京劇的教學(xué)時，可以向?qū)W生介紹乾隆皇帝與京劇的故事，然后在多媒體上出示《弘歷觀劇圖》，進(jìn)而形象地向?qū)W生展示“戲迷”皇帝觀看京劇表演時的盛大場景，同時再選擇一段京劇名家選段在多媒體上進(jìn)行播放，從而激發(fā)學(xué)生的史料實證興趣，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生鑒別史料，提高史料實證能力

分類收集、考證與鑒別史料是史料實證素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，在運(yùn)用史料過程中必須始終堅持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，以客觀、真實的史料為支撐點和立足點，在課堂教學(xué)中對歷史事件進(jìn)行情景再現(xiàn)，從而使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中得以重回歷史現(xiàn)場，更加深刻地體會和理解歷史知識。因此，高中歷史教師在學(xué)生史料實證的過程中，必須教學(xué)學(xué)生學(xué)會對搜集到的各種史料開展分類、考證與鑒別，圍繞某一歷史問題建立起翔實可靠的史料數(shù)據(jù)庫，從而為接下來的史料提取和史料實證提供便利。

（四）指導(dǎo)學(xué)生解讀史料，提升歷史分析能力

在新課程背景下有效培育學(xué)生形成良好的史料實證素養(yǎng)重點在于認(rèn)知和解讀史料，從而依據(jù)史料開展批判性思維，在演繹推理歷史真相的同時得出歷史結(jié)論，進(jìn)而有效提升學(xué)生的歷史分析能力。高中歷史教師可以從以下幾個方面來指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)解讀史料。首先，解讀什么。學(xué)生對史料進(jìn)行解讀并非只是簡單的閱讀史料，而應(yīng)該是在深入研究史料的基礎(chǔ)之上深刻理解蘊(yùn)藏其中的客觀規(guī)律，從而做到“史論結(jié)合”[5]。其次，解讀方法。高中歷史教師應(yīng)重視史料解讀方法的傳授，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按信息提取、要點概括、批判理解的順序來開展史料解讀，同時還可以組織學(xué)生通過小組合作、班級討論的方式實施史料解讀，在史料解讀的過程中提升學(xué)生的探究性精神及創(chuàng)新性能力。最后，解讀目的。解讀史料并不僅是為“解讀”而“解讀”，最終目的在于解決歷史問題從而做到“以史為鑒?！本C上所述，史料不僅是聯(lián)結(jié)歷史真實的橋梁，同時也是認(rèn)知?dú)v史的重要基礎(chǔ)。在新課程改革下，教師必須重視對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培育，積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略以保障學(xué)生史料實證素養(yǎng)工作的有序開展。

參考文獻(xiàn):

[1]張翠娜.“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)是有效教學(xué)的助推器[J].高考,2018(7):239.

[2]莊瑞英.高中歷史教學(xué)中的“史料實證”素養(yǎng)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2018(5):166.

[3]楊惠文.高中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].文理導(dǎo)航,2018(7):69-70.

[4]何英.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(2):74-75.

[5]王雪峰.高中生史料實證素養(yǎng)的“三導(dǎo)”路徑[J].中學(xué)歷史教學(xué),2018(7):84.

作者：范華春 單位：福建省松溪縣第一中學(xué)