高職歷史教學問題的對策探析
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摘要：文章從師資力量匱乏、學科不被重視兩方面分析了高職歷史教學存在的問題，并對高職歷史課堂教學提出幾點嘗試性的建議，即要轉變傳統教學觀念、創新教學組織形式、依托真實教學素材、創新教學方法。
關鍵詞：高職歷史教學；歷史素材；教學方法
對高職學校的教學而言，歷史課程是一門基礎學科。在新課程改革的背景下，需要結合課改要求及高職學生的學習情況，挖掘出新的高職歷史教學模式，調動起學生學習歷史課程的積極性。而在挖掘和探索教學新途徑的過程中，還需要積極考慮高職學生的學習特點、師資配置等方面的因素，立足于高職學校自身的發展水平，進而探索出符合自身發展需求的教學模式。
一、高職歷史教學存在的問題
（一）師資力量匱乏
我國高職院校歷史教師大都沒有接受過專業的教學培訓，在教學觀念上仍沒有發生轉變，依舊沿用傳統的“填鴨式”教學方法進行歷史教學。而新的教學理念需要把學生作為課堂的主導力量，需要根據學生的實際學習情況有針對性地制定教學計劃。而從目前的教學模式來看，這一理念及教學方針還沒有貫徹，這也就意味著高職院校的歷史教學失去了培養學生人文素質的教育意義。
（二）歷史學科不被重視
在高職歷史學科的教材選擇上，多半由院校指定，這對于基礎知識較差的高職學生來說尤為不便。另外，在高職教育體系中，歷史教學的地位普遍會被人們忽視。對于我國目前的高職院校而言，其多半以技能培訓為教學宗旨，往往忽略人文素質的培養，而歷史教學恰恰是培養學生人文素養的基礎學科，在課時不充足的大前提下會被限制甚至免除，這使得高職院校的歷史教學在培養學生人文素養及歷史使命感的過程中無法發揮其作用。
二、高職歷史教學的策略
（一）轉變高職院校的傳統教學觀念
在高職歷史教學過程中，需要教師明確的是教師是學習知識的引導者，因此，在高職院校歷史教學中提出的第一點嘗試就是改變教師傳統的教學觀念，將教師在教學中的角色由原來的教學主體逐漸轉變為教學的引導者[1]。同時，教師需要引領學生進入知識的海洋，還不能夠完全摒棄傳統的教學模式，在傳授學生歷史知識的同時還需要加以引導，讓學生在形成良好的自主學習意識的基礎上，進行教學模式的轉變和升華。
（二）創新歷史教學的組織形式
將高職學生作為教學的主體，為此還需要教師在教學過程中組織學生對知識內容的思考進行相應的嘗試：對教學內容進行系統的規劃，使講授的知識內容更加貼近學生的學習興趣，貼近于學生的現實生活。同時，教師還需要使教學的組織形式變得多樣化，根據學生自身的知識構架體系進行重新定位，將培養學生的領悟力及社會綜合能力作為歷史課堂中重要的教學內容。如在課堂上多組織課堂討論，引發學生對歷史問題的自主性思考，為培養學生的歷史思維能力創造條件。比如，可以讓學生圍繞一個歷史話題進行分組討論，學生以組為單位選出代表進行匯報，教師對學生代表所匯報的內容進行講解和指導，引導學生站在史實的角度上思考問題。
（三）以真實的歷史素材為授課內容
在創新歷史課堂的教學內容方面，要求教師對整個歷史教學體系進行大膽的創新，從整體入手，豐富歷史課堂的教學內容。歷史課程的教學是培養高職學生人文素養的重要組成部分，教學時，不僅要涵蓋傳統的歷史知識，還需要通過歷史評價來樹立學生正確的思想觀、價值觀，進而增強學生的綜合素養[2]。如高職教師在歷史課堂上選擇真實的歷史素材，并讓學生對其進行歷史評價，進而來加強學生對歷史人物和事件的思考能力。例如，當教師在講李鴻章這個歷史人物時，通過人物生平，學生可能會簡單地認為其就是一個賣國賊，而忽略了其在洋務運動中的積極作用，而產生錯誤的歷史評判觀念。為此，教師需要選取真實的歷史素材作為授課內容，并讓學生對歷史原貌有一個全面的理解后再進行學習和評價，進而樹立學生正確的歷史史實觀念，為今后學生的發展奠定基礎。
（四）創新教學方法和教學手段
在創新教學方法的嘗試中，高職教師可以將情境教學法應用于教學課堂之中，如在課堂上將一段歷史事件通過多媒體或學生扮演的方式進行重現，并在這個基礎上以討論、辯論的方式來對歷史進行評價，豐富高職歷史課堂的教學內容，提高歷史課堂的教學質量和效率。
三、結語
高職院校的歷史學科是培養學生人文素養和綜合素質的重要學科，教師應該在傳統的歷史教學中進行新的嘗試，改變傳統的教學方式，使學生成為課堂的主導力量，引導學生自主學習，鍛煉學生的思維能力。更重要的是，教師也需要提高自身的教學素養，才能夠為我國培養出專業型的史學人才。
參考文獻：
[1]楊用成.高職中國歷史教學應注意的問題[J].漯河職業技術學院學報(綜合版),2005(2):52-53.
[2]傅昭.高職《中國歷史文化》課程的教學實踐與探索[J].產業與科技論壇,2012,11(20):192-193.
作者:謝璇 單位:成都鐵路工程學校
