高中歷史教學的審辯思維培養研究

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摘要:審辯性思維也稱為批判性思維，是指對所學的東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理的決策[1]。隨著新課改的不斷推進，高中歷史對學生的批判性思維也提出了新的要求，要求學生在“增加歷史洞察力”“注重探究性學習”“善于從不同的角度發現問題”“養成獨立思考的學習習慣”等方面得到提高。但是受到傳統教學模式的影響，批判性思維在實際的教學中依然受到阻礙，很多教師只是在形式上做出改變，但是并沒有實質上的改革。所以，如何在高中歷史教學中進行審辯性思維的培養，審辯性思維對于學生有哪些益處都是需要教師在工作中逐漸探究和挖掘的。下文是筆者對于審辯性思維培養的一點小策略，希望對新課改有所裨益。

關鍵詞:高中歷史;審辯思維;策略研究

一、從教師的角度出發，改變教師的教學觀念

雖然課改在不斷的推進，但是高中歷史課堂上的陳舊的教育觀仍然在繼續，“本本主義”依然活躍在課堂上。教師上課所講述的內容，書本上的內容都是權威，這對于學生批判性思維的培養是不可能的。高中生正處在建立獨立思考能力的關鍵時期，但是當面對這些“權威”時，學生根本沒有思考的空間，即使有個別學生有自己的見解，也會被教師戴上“錯誤”的帽子。可見，這種教育方式具有很多的危害性。所以，教師應該改變這樣的教學方式。比如:在教學中教師應該是以教師與學生平等的關系，將所謂的“權威”置之度外，自由、平等、民主的進行交流，使學生能夠通過積極的方式參與到學習中，而不是被動的接受知識。教師也不應該擁有全部的“話語權”，只有這樣才能使學生擁有不同的看法，不至于讓所有的學生都被同化，推動學生敢于對一些存在質疑的知識提出自己的想法，讓學生不再是在教師的影響下看待歷史史實，而是通過自己的眼光對其思考。這樣學生在學習中成為學習的主體，在主動的條件下學習。這樣的教學方式不僅符合“以學生為本”的教學思想，還在培養學生的審辯思維的方面有很大的作用。

二、從培養學生審辯思維的角度出發，提升學生的思維參與

1.在教學過程中，引導學生敢于探究提出問題。“在可疑而不疑者，不善學，學則須疑”[2]。很多教師都認為歷史是不能有自己的見解的，因為都是歷史的史實。但是對于這些歷史史實的見解又何嘗不是教師或者書本作者對于史實的理解呢。所以，在教學中，教師應該鼓勵學生敢于思考，敢于對于課本上的知識提出自己的質疑，引導學生提出疑問，不唯書、不唯上，讓學生在相互交流中，補充或者糾正自己的觀點，使學生在辯論中相互啟發，這也是審辯思維培養的重點。只有當學生在歷史學習中學會批判性思維和觀點采擇，他們才能真正地學會知識和學會應用知識。比如:在最近的以此歷史課本的修正中，將抗日戰爭已經由“八年抗戰”的說法變成“十四年抗戰”。當學生剛開始學習這些內容時，可能并不知道原來是八年抗戰，但是教師在講述的過程中應該讓學生了解到這些知識的變化，應該在教學中向學生展示不同的歷史教材對于新舊的不同的說法以及不同版本教材上對于同樣事件的不同說法。讓學生自己通過探究發現其中更改的原因。通過學生思考討論，就會發現，原來的八年抗戰是從1937年的“七七事變”開始抗日戰爭全面爆發算起，到1945年的日本無條件投降結束。這中間是八年時間。更改后的十四年抗戰是從1931年的“九一八事變”開始，到日本的無條件投降結束，中間經歷14年的時間。如果教師在課堂上只是講授14年抗戰，而對于為什么是十四年，學生就一無所知。教師通過在學習中引導學生探究思考，掌握對于史實的觀點的原因，提高學生的審辯思維。2.在教學過程中，提升學生在課前課中的參與度。教學過程中，教師都會提前備課，為了在講課過程中有緊湊的結構和知識體系。但是這樣的教學方式也會存在弊端，只有在教師設置的討論的知識點上，學生有機會進行討論。而且對于整堂課來講，沒有太多的機會能讓學生參與討論。大多數的時間還是教師講學生聽。對于培養學生的審辯思維能力存在很大的限制。所以，要想改變這樣的現狀，教師就必須提高課前課上學生的參與度。只有學生參與其中，才能在學習的過程中參與思考，有針對的學習，提高學習效率。比如:在學習“”這一章節的知識時，教師首先布置學生的預習任務，讓學生首先對所要學習的知識有個大概的了解，然后讓學生針對自己的預習情況，提出自己的一些疑問，及時的反饋給教師。這樣在教師備課中，就能準確的把握在課堂上應該主要為學生解決哪些問題，還可以讓學生在他們覺得有不同意見的地方打上標注。在課堂上，教師在講授到一個知識點時，如果學生有自己的見解，可以發表自己的意見，由學生討論其意見的正確與否，并由教師進行評價其討論結果，還可以由學生參與教學資料的收集，讓學生在不同版本的書上尋找不同的觀點，并對其進行相應的辯論賽，從多方面進行辯論，提高學生的審辯思維和思維的嚴謹性，提高學生的學習積極性。怎么把邏輯的理性與生命的激情有機結合起來，這正是批判性思維作為一種方法對教學過程的重要意義。在課改的關鍵時期，作為教師更應該主動的探索教學中高效的教學方式，突破傳統教學的瓶頸，真正推進素質教育。培養學生的審辯思維不是一朝一夕的事，但是作為教師，應該勇于轉變教學觀念，注重學生在教學中的參與度，注重對學生的素質教育，為培養學生的審辯性思維參與奠定基礎，推進學生的全面發展。

參考文獻

[1]劉儒德.論批判思維的意義和內涵[J].高等師范教育研究.2016,(1).

[2]鄒順宏.批判性思維與教學改革[J].上海教育科研.2017,(1).

作者:王華榮 單位:廣東省開平市開僑中學)