社會工作下農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問題探究

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[摘要]農(nóng)村留守兒童是我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下的必然衍生物。由于從小缺乏父母的關(guān)愛、照顧以及受外界環(huán)境等多種因素的影響，農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問題日益突出，儼然成為社會關(guān)注的重大問題。本文從社會工作視角具體分析農(nóng)村留守兒童厭學(xué)的一般原因，并分析社會工作介入的可能性，最后提出相應(yīng)的專業(yè)矯正措施，以期促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長。

[關(guān)鍵詞]社會工作視角；農(nóng)村留守兒童；厭學(xué)；矯正策略

一、問題的提出

受城市化日益發(fā)展的影響,大量的農(nóng)村勞動力不斷從農(nóng)村流向城市,在這種特定的社會條件背景下,形成了農(nóng)村留守兒童這一類特殊的群體。農(nóng)村留守兒童是指由于父母雙方進(jìn)城務(wù)工,被留在戶籍所在地而無法與父母一起正常生活的,由祖輩、親屬等監(jiān)護(hù)生活和接受教育的,不滿16周歲的農(nóng)村戶籍兒童[1]。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,農(nóng)村留守兒童的數(shù)量與日俱增,伴之而來的則是他們的教育問題。在落后的農(nóng)村地區(qū),由于教育資源分配的不合理、原生家庭教育缺失等眾多因素,農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量和教育水平普遍低于其他兒童[2]。在這種情況下,農(nóng)村留守兒童在心理和行動上會產(chǎn)生變化,他們往往會對學(xué)校學(xué)習(xí)生活失去興趣,產(chǎn)生厭倦、懈怠的情緒和冷漠、漠視的負(fù)面精神障礙,以至于產(chǎn)生相應(yīng)的消極行為反應(yīng),即“厭學(xué)”?，F(xiàn)有資料表明：在我國,對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生占比近46%,對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡的學(xué)生占比近33%,真正喜歡學(xué)習(xí)并且對學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的僅有21%[3]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),厭學(xué)情緒是學(xué)生輟學(xué)的一大重要主觀因素[4],農(nóng)村留守兒童厭學(xué)引發(fā)的一系列問題,令家長著急、教師操心、教育界關(guān)注,是實(shí)施素質(zhì)教育必須解決的問題[5]。

二、農(nóng)村留守兒童厭學(xué)產(chǎn)生的原因分析

（一）外界環(huán)境

1.“讀書無用論”影響。隨著國家對教育事業(yè)的日益重視和農(nóng)村義務(wù)教育的廣泛普及,社會公眾對文化教育的認(rèn)同持續(xù)增進(jìn),但是在一些落后的農(nóng)村地區(qū),人們對于教育的期望仍然很低。很多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后卻混得不如外出打工的學(xué)生,外出打工取得的經(jīng)濟(jì)收益比學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人所取得的高很多,因此一些人認(rèn)為不上學(xué),沒有學(xué)問一樣可以賺到很多錢,也就是本應(yīng)極個(gè)別的教育回報(bào)率偏低現(xiàn)象在農(nóng)村大量出現(xiàn)。同時(shí)對于留守家庭而言,父母外出務(wù)工的高收入以及留守子女對此現(xiàn)象的觀察可能進(jìn)一步引致父母和子女更加相信“讀書無用論”,直接加深了農(nóng)村留守兒童在行動上和心理上對于學(xué)業(yè)的輕視。2.網(wǎng)絡(luò)成癮影響。科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)在落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村也得以普及,農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)活動也隨之愈加頻繁。農(nóng)村留守兒童由于缺乏有效的家庭監(jiān)護(hù)和管理,加上自身的自制力和辨別能力較差,對于網(wǎng)絡(luò)游戲和虛擬世界不能保持自控,一旦沉迷其中便不可自拔,越陷越深,本應(yīng)該用來學(xué)習(xí)的時(shí)間也被占用,進(jìn)而對自身的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重負(fù)面影響。

（二）家庭影響

1.父母角色的長期缺失。孩子的第一任導(dǎo)師是父母,他們在促進(jìn)和糾正孩子成長的過程中有不可替代的作用。但是對于農(nóng)村留守兒童來說,他們從小就處在缺乏父母關(guān)愛的環(huán)境之中,父母一方或雙方長時(shí)間在外務(wù)工,很少回家,彼此見面互動次數(shù)屈指可數(shù),孩子平時(shí)遇到困難不能及時(shí)向父母傾訴。由于父母角色的長期空缺,“農(nóng)村留守兒童”的父母成為孩子學(xué)習(xí)、成長事實(shí)上名副其實(shí)的旁觀者[6]。王艷波等人的研究表明農(nóng)村留守兒童中表示自己“有過被遺棄的感受”的占16.6%,將“留守”評價(jià)為“一段痛苦的經(jīng)歷”的占5%[7],農(nóng)村留守兒童失去心理歸屬,親情疏離進(jìn)一步加深了親子心理上無形的隔閡。他們在家庭溝通、家庭關(guān)懷上處于弱勢地位,這會直接影響到孩子的性格養(yǎng)成、身心健康等,農(nóng)村留守兒童最基本的情感需求都得不到滿足,何談學(xué)業(yè)?2.隔代撫養(yǎng)的失控。農(nóng)村留守兒童父母與孩子在家庭中的親子互動具有時(shí)間上的長期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對面性以及互動頻率極低的特點(diǎn),直接導(dǎo)致父母與孩子之間的交往模式幾乎成了一種正式的次級群體交往模式[8]?！吨袊鴥和＠c保護(hù)政策報(bào)告2019》指出大約96%的農(nóng)村留守兒童由祖父母或者外祖父母照料,因此在留守兒童實(shí)際的生活中,他們大多是生活在隔代家庭中,即拆分型家庭模式中,祖輩理所當(dāng)然順位成為留守兒童成長、學(xué)習(xí)、身心發(fā)展過程的直接參與者、指引者。但是對于祖輩來說,受現(xiàn)實(shí)等眾多因素影響,他們的文化層次相對偏低,有的甚至是文盲,大部分的祖輩家長對于孩子學(xué)習(xí)上的事情心有余而力不足,因而家庭教育常常處于錯(cuò)位之中。

（三）學(xué)校教育

自黨的十八大以來,農(nóng)村落后地區(qū)教育明顯得到改善,但是與城市相比較,仍然存在不小的差距。在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的爭執(zhí)局面下,農(nóng)村學(xué)校仍是將學(xué)生的成績放在第一位,教師更注重的也是學(xué)生的成績,學(xué)校和教師對學(xué)生身心健康的關(guān)注相對稀少。如果學(xué)生沒有達(dá)到要求或是成績不好,教師潛意識中會對這部分學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的情緒[9],面對教師的負(fù)面情緒時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到影響,反過來,一些敏感的學(xué)生還會對教師產(chǎn)生負(fù)面情緒,因?yàn)椴幌矚g教師進(jìn)而不喜歡他所教授的課程,最終出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。相比于父母都在身邊的孩子而言,一些學(xué)習(xí)本來就差的農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏有效的監(jiān)督,但是學(xué)校對此類學(xué)習(xí)較差的學(xué)生缺乏關(guān)注,這會進(jìn)一步加劇農(nóng)村留守兒童的厭學(xué)問題。同時(shí),就目前而言,農(nóng)村學(xué)校對學(xué)生心理健康的關(guān)注不足,學(xué)校心理健康教育尚處于滯后狀況,很少開設(shè)如心理健康教育等非學(xué)業(yè)性質(zhì)的課程,日常缺少良好的心理疏導(dǎo)以保障學(xué)生心理的健康發(fā)展,尤其不利于農(nóng)村留守兒童心理素質(zhì)的提升。

三、社會工作介入農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問題的可能性

社會工作是指社會工作者運(yùn)用專業(yè)知識與方法幫助社會上處于不利地位的個(gè)人、群體等,直面問題、解決困難并預(yù)防問題的發(fā)生,恢復(fù)、改善和發(fā)展其功能,以適應(yīng)和進(jìn)行正常的社會生活的服務(wù)活動[10]。針對農(nóng)村留守兒童存在的厭學(xué)問題,社會工作功能和方法很大程度上決定了介入問題的可能性。社會工作功能有助于改善農(nóng)村留守兒童厭學(xué)現(xiàn)狀。一般而言,社會工作具有緩解困難的功能、恢復(fù)弱化的功能、激發(fā)潛能的功能、促進(jìn)人的發(fā)展的功能、促進(jìn)人與環(huán)境相適應(yīng)的功能共五種功能[11]。社會工作者通過展開一系列的專業(yè)服務(wù)使得上述功能得以發(fā)揮,在面對農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問題時(shí),社會工作者通過專業(yè)的服務(wù)可以緩解或解決農(nóng)村留守兒童面臨的一系列問題,如心理壓力,經(jīng)濟(jì)壓力,行為偏差等,使其恢復(fù)正常的社會功能,重新適應(yīng)環(huán)境。在小組活動中激發(fā)農(nóng)村留守兒童的潛能,鍛煉他們自己解決問題的能力,增強(qiáng)他們的社會功能,幫助他們健康成長,快樂學(xué)習(xí)。再者,社會工作方法對解決農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問題也很有幫助,社會工作功能是通過社會工作方法來實(shí)現(xiàn)的,社會工作方法如社會工作行政、社區(qū)工作、小組工作、個(gè)案工作等工作方法,可以舒緩和解決農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問題。

四、基于社會工作視角的矯正對策探討

在剖析農(nóng)村留守兒童厭學(xué)原因的基礎(chǔ)上,基于社會工作視角以及社會工作介入方法,從心理調(diào)適疏導(dǎo)、能力意識建設(shè)和社會支持三個(gè)方面探討農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問題改善的方法。

（一）心理調(diào)適疏導(dǎo)

留守兒童父母由于長期在外工作,其子女受到的關(guān)愛照顧自然比其他兒童少得多。成長環(huán)境的特殊性,使得一些農(nóng)村留守兒童存在諸多心理問題：自我封閉、抑郁焦躁、自卑等,此類兒童在實(shí)際的社會工作實(shí)務(wù)活動和服務(wù)中參與度很低,社會工作者可以通過個(gè)案工作或小組工作的工作方法針對每位農(nóng)村留守兒童不同的特質(zhì)提供不同的心理干預(yù),從不同的心理層面出發(fā)對其進(jìn)行影響。在對留守兒童介入服務(wù)之前,需對留守兒童的性格進(jìn)行調(diào)查,因?yàn)槠湫愿裉卣魍鶗θ蘸蠊ぷ鞯倪M(jìn)展起到很大的影響。社會工作者對農(nóng)村留守兒童展開有針對性的心理輔導(dǎo)教育,如一對一心理疏導(dǎo)、開展心理抗壓游戲等,以增強(qiáng)他們的心理調(diào)適能力和抗挫折能力。社會工作者可以采用親子游戲的方式介入,用模擬親子游戲之類的活動,拉近社會工作者與留守兒童之間的距離,加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系,激發(fā)他們的抗逆力。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步開展親子之間的對話,加深親子之間的感情,讓他們感受到父母對自己的疼愛,同時(shí)消除農(nóng)村留守兒童內(nèi)心的錯(cuò)誤認(rèn)知,讓他們明白自己不是孤單存在的個(gè)體,他們自身也存在很多優(yōu)點(diǎn),也能夠在父母不在家的情況下將自己照顧得很好,不讓父母擔(dān)心,認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）能力意識建設(shè)

社會工作者可以組織具有相對經(jīng)驗(yàn)或面臨相同問題的農(nóng)村留守兒童建立互幫互助情感小組,使他們建立共同的信念,確立共同的目標(biāo),引導(dǎo)他們互助合作、共同進(jìn)步。在意識建設(shè)方面,社會工作者通過個(gè)案介入的方式,運(yùn)用理性情緒治療法轉(zhuǎn)變農(nóng)村留守兒童的認(rèn)知,充分調(diào)動他們的內(nèi)在動機(jī),最大限度發(fā)揮他們的主觀能動性,讓他們自己能夠更樂觀主動也提升自己的意識能力。首先讓他們對自己父母外出打工的原因有一個(gè)更加全面的認(rèn)識,從而使其真正地理解父母,體會到父母的不易。其次社會工作者可以從優(yōu)勢視角出發(fā),挖掘留守兒童的內(nèi)在優(yōu)勢和潛能,通過小組活動讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn),讓他們看到自己擁有可以改變的潛力,提高自信心和增強(qiáng)其支持系統(tǒng),加強(qiáng)自我管理和自我控制。最后通過組織開展“自我認(rèn)識”“自我發(fā)展”“自信心提升”等小組活動,促進(jìn)農(nóng)村留守兒童自主學(xué)習(xí)意識的覺醒。在學(xué)習(xí)方面,社會工作者應(yīng)引導(dǎo)小組成員樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,將小組成員的優(yōu)勢和資源作為服務(wù)設(shè)計(jì)和服務(wù)實(shí)施中所關(guān)注的焦點(diǎn),積極鼓勵(lì)小組成員在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時(shí),去探索挖掘小組其他成員身上的優(yōu)點(diǎn)長處,相互支持學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,互助輔導(dǎo),營造和諧共處的小組氛圍。

（三）社會環(huán)境支持

1.家庭支持。家庭對兒童成長起到的影響毋庸贅述,社會工作介入可以很大程度上提升家庭凝聚力,社會工作者積極與農(nóng)村留守兒童家長建立聯(lián)系,引導(dǎo)他們利用視頻通話等方式多與自己的孩子互動溝通；開展家長小組工作；監(jiān)護(hù)人也要多給孩子參與家庭事務(wù)的機(jī)會,并傾聽其意見,發(fā)揮他們在家庭中的作用,對孩子給出的意見和想法給予積極回應(yīng),讓孩子們感受到家庭的關(guān)愛和照顧,努力消除由于缺乏父母陪伴與關(guān)愛帶來的不良影響,從而使農(nóng)村留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中更安心、更有動力。2.學(xué)校支持。農(nóng)村留守兒童正常情況下一天中的大多時(shí)間都是在學(xué)校中度過的,因此社會工作者對學(xué)校的介入,引導(dǎo)學(xué)校對農(nóng)村留守兒童厭學(xué)情況展開幫助是很有必要的。組織協(xié)調(diào)學(xué)校有關(guān)方面成立工作小組,可定期為農(nóng)村留守兒童提供心理疏導(dǎo),增強(qiáng)個(gè)人抗壓能力；成立助困扶困專項(xiàng)基金,對家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村留守兒童提供一定的資金扶持,對進(jìn)步較快的農(nóng)村留守兒童給予獎勵(lì)；不定期組織課外游戲；在教師中開展小組工作,倡導(dǎo)農(nóng)村教師關(guān)愛農(nóng)村留守兒童；社會工作者督導(dǎo),督促學(xué)校制定合理的考核制度；構(gòu)建家校一體化格局,學(xué)校積極聯(lián)系農(nóng)村留守兒童的家長,建立家校溝通機(jī)制,加強(qiáng)雙方的溝通交流,為孩子的進(jìn)步共同發(fā)力。3.社區(qū)支持。社區(qū)是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與生活的主要場所,是最容易召集農(nóng)村留守兒童的地方,因此比較好開展集體活動,進(jìn)而發(fā)揮針對性作用。社會工作者依托社區(qū),推動建立“兒童之家”供農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、交流；社會工作者發(fā)揮鏈接資源的作用,召集一些關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的社會組織、志愿者,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的高年級學(xué)生等,制定相關(guān)介入策略,重點(diǎn)幫助；社區(qū)定期給農(nóng)村留守兒童做一些心理輔導(dǎo),讓他們感受到社會的關(guān)愛；聯(lián)系當(dāng)?shù)卮甯刹慷嗟嚼щy的農(nóng)村留守兒童家庭中走訪,給予一定的物質(zhì)幫助。綜上所述,農(nóng)村留守兒童問題是社會轉(zhuǎn)型期農(nóng)村發(fā)展中的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問題,留守兒童將會是一個(gè)長期存在的社會現(xiàn)象,因此農(nóng)村留守兒童教育問題中“厭學(xué)”現(xiàn)象的解決不是一蹴而就的,這必將是一個(gè)長期且復(fù)雜的過程。農(nóng)村留守兒童作為社會相對弱勢群體,相比其他類群孩子來講,更應(yīng)該受到社會關(guān)注。社會工作秉承助人自助的價(jià)值理念,把家庭教育、心理建設(shè)和社會環(huán)境支持結(jié)合起來,為農(nóng)村留守兒童建立起廣泛的社會支持系統(tǒng),為解決農(nóng)村留守兒童的厭學(xué)問題發(fā)揮著重要作用。

作者:王棟 單位:山東管理學(xué)院