農(nóng)村留守兒童心理教育引導(dǎo)策略淺析

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摘要：課題組從當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理存在的問題出發(fā)，基于農(nóng)村學(xué)校的視角提出了對(duì)留守兒童心理教育和引導(dǎo)的策略建議，希望對(duì)農(nóng)村學(xué)校發(fā)揮借鑒作用，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理；教育；引導(dǎo)

當(dāng)前，我國存在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的嚴(yán)重不平衡，大批農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)青壯年勞動(dòng)力選擇離鄉(xiāng)打工，從而造成這些家庭的未成年子女留守農(nóng)村，形成數(shù)量龐大的留守兒童群體。有相當(dāng)多的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于缺乏父母的關(guān)愛和監(jiān)管，農(nóng)村留守兒童心理出現(xiàn)一系列的異常已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了孩子們的健康成長(zhǎng)，也為未來社會(huì)的穩(wěn)定和諧埋下隱患。解決留守兒童的問題，是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)各界的共同努力[1]。農(nóng)村學(xué)校作為留守兒童的直接教育主體，應(yīng)在留守兒童的心理健康教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須從根基、細(xì)節(jié)、實(shí)踐層面落實(shí)心理教育引導(dǎo)的工作，采取多措并舉的有效策略，切實(shí)為農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

1農(nóng)村留守兒童心理健康方面存在的主要問題

兒童階段是個(gè)體人格塑造和心理機(jī)制發(fā)展的關(guān)鍵階段，此階段家庭教育直接影響兒童心理能否健康發(fā)展。正確的家庭教育方式有利于兒童自我概念的確立，而錯(cuò)誤的家庭教育方式則會(huì)使兒童形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。美國心理學(xué)家布魯爾·卡特說過：“培養(yǎng)孩子的心理健康甚至比培養(yǎng)孩子的身體健康更重要。孩子只有具備了健康的心理，才能挑戰(zhàn)未來，走向成功。”農(nóng)村留守兒童在長(zhǎng)期缺失父母（一方或雙方）關(guān)愛環(huán)境下，普遍缺乏完整、有效、及時(shí)的家庭教育，心理健康方面主要存在以下問題。1）存在性格缺陷。留守兒童一般由年邁、受教育水平較低的祖輩撫養(yǎng)，長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，平時(shí)與父母見面、溝通較少，早早就要獨(dú)自面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的壓力，容易形成內(nèi)向、孤僻、自卑、敏感、自私的性格特點(diǎn)。他們對(duì)外界及自身缺乏理性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)解決問題的方式缺乏科學(xué)合理的引導(dǎo)，思想上容易偏執(zhí)，行為上以極端的方式表現(xiàn)出來，具有較強(qiáng)的叛逆傾向。面對(duì)自己無法解決的困難，他們更傾向于逃避現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷游戲等不良行為[2]。2）存在人際交往障礙。一方面由于自身性格存在敏感多疑、自卑、自私等缺陷，另一方面由于身邊缺少模仿學(xué)習(xí)人際交往方式的對(duì)象，再加上對(duì)他們實(shí)施監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)的祖輩對(duì)孫輩的教養(yǎng)方式通常游走于放縱與嬌慣之間，使得留守兒童在人際交往中處于劣勢(shì)。他們不善表達(dá)、不懂控制情緒，對(duì)他人的言行往往過度解讀，在與他人交往之時(shí)常常充滿警惕和敵意，久而久之，導(dǎo)致他們朋友越來越少。有些在學(xué)校遭遇排斥和歧視，甚至校園霸凌，這更加深了他們?cè)谌穗H交往方面的焦慮和抵觸。3）存在人生觀、價(jià)值觀的偏移。受當(dāng)前用工形勢(shì)的影響及貧富兩極分化現(xiàn)象的存在，在農(nóng)村依然存在“讀書無用論”“金錢至上論”“出身論”。存在這樣觀念的家長(zhǎng)對(duì)孩子文化學(xué)習(xí)、道德教育并不上心，經(jīng)常利用物質(zhì)方式來彌補(bǔ)平時(shí)父母親情的缺失。這使得留守兒童缺乏高遠(yuǎn)的理想、宏大的抱負(fù)，盲目攀比物質(zhì)條件，甚至認(rèn)為初中或高中一畢業(yè)就外出打工就是自己未來唯一的出路。這樣容易導(dǎo)致留守兒童對(duì)個(gè)人價(jià)值、人生理想狹隘化，以謀求財(cái)富作為人生唯一的追求，或以消極、不思進(jìn)取的心態(tài)應(yīng)對(duì)生活，形成不良的價(jià)值觀、人生觀[3]。

2農(nóng)村學(xué)校加強(qiáng)留守兒童心理教育引導(dǎo)的策略建議

學(xué)校作為留守兒童的直接教育主體，是家長(zhǎng)和孩子們心中最正規(guī)、最值得信賴的地方，學(xué)校教育對(duì)留守兒童的身心健康起著至關(guān)重要的作用。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從以下幾個(gè)方面全面加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育引導(dǎo)工作。

2.1轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，將積極心理學(xué)滲透到教育體系中

目前農(nóng)村學(xué)校較多持有傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，片面注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校要認(rèn)識(shí)到，在農(nóng)村不是每個(gè)孩子都能考上大學(xué)，成為科學(xué)家、白領(lǐng)精英、工程師、專業(yè)匠人，但是每個(gè)孩子都會(huì)成為父親、母親、自己孩子的教育啟蒙者。因此，學(xué)校要將積極心理學(xué)滲透到教育體系，做到以人為本，注重挖掘孩子的長(zhǎng)處，通過有效的教育方式來培養(yǎng)孩子身上的積極品質(zhì)，讓他們?cè)诜e極教育環(huán)境中養(yǎng)成積極的人格，這樣才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)未來教育子女的重?fù)?dān)。一方面，學(xué)?？梢蚤_展幸福課程教育和體驗(yàn)活動(dòng)，通過案例分享、角色扮演、分組討論、沉浸式教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)和課外活動(dòng)拓展等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生如何積極應(yīng)對(duì)人際關(guān)系和人生挫折，如何去體驗(yàn)身邊的“小確幸”、提升幸福指數(shù)。另一方面，在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下開展一系列主題教育實(shí)踐活動(dòng)，比如開展自信自尊、自愛自律、勤勞勇敢、情緒調(diào)控、誠信友善、人際交往等主題的班會(huì)活動(dòng)、征文活動(dòng)、手抄報(bào)比賽、演講比賽、辯論賽等豐富多彩的團(tuán)隊(duì)、個(gè)人項(xiàng)目活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，在和同伴們討論辯論、合作分享中產(chǎn)生共鳴，形成積極的性格品質(zhì)[4]。

2.2將德育放在學(xué)校一切工作的首位

“人無德不立，業(yè)無德不興?！钡赖缕焚|(zhì)是一個(gè)人的靈魂，它不僅關(guān)系到個(gè)體的未來成長(zhǎng)，更是間接影響到整個(gè)民族素質(zhì)的高低、一個(gè)國家整體文明的優(yōu)劣。農(nóng)村學(xué)校需將德育放在學(xué)校一切工作的首位，德育工作貫穿到人才培養(yǎng)全過程，通過課堂教學(xué)、校園文化活動(dòng)、課余生活指導(dǎo)等多種途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理品質(zhì)教育；落實(shí)“科科有德育，人人是德育工作者”這一教育理念，推動(dòng)各學(xué)科滲透德育教育，大力拓展德育陣地，豐富德育形式，擴(kuò)充德育內(nèi)容，融入新時(shí)代內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[5]。

2.3培養(yǎng)綜合素質(zhì)硬、專業(yè)性強(qiáng)、師德水平高的教師隊(duì)伍

一方面，農(nóng)村學(xué)院需要積極向上級(jí)部門爭(zhēng)取擴(kuò)大教育投入，采用定向培養(yǎng)、公費(fèi)培養(yǎng)師范生、提高教師福利待遇等多種政策吸引優(yōu)秀師資扎根農(nóng)村基礎(chǔ)教育，豐富農(nóng)村學(xué)校教育師資，提升農(nóng)村學(xué)校教育的專業(yè)化。另一方面，強(qiáng)化對(duì)全體教師隊(duì)伍的心理健康知識(shí)和心理指導(dǎo)技能的培訓(xùn)，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來、送出去”的內(nèi)訓(xùn)和外訓(xùn)相結(jié)合、短期培訓(xùn)和中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，提升教師心理教育、心理問題識(shí)別、心理輔導(dǎo)與咨詢等方面的專業(yè)化水平，提升對(duì)學(xué)生心理教育和引導(dǎo)的有效性[6]。

2.4面向全體學(xué)生開展全方位的心理健康教育和疏導(dǎo)服務(wù)

首先，開設(shè)心理健康課，確保一周兩節(jié)以上的課時(shí)，通過生動(dòng)活潑的視頻、案例等向孩子們傳授心理健康知識(shí)和心理疏導(dǎo)方式，引導(dǎo)孩子們利用心理學(xué)的知識(shí)、心理學(xué)的手段化解自身的心理問題。其次，設(shè)立心理咨詢室，關(guān)注每個(gè)孩子的心理問題，開展心理健康普測(cè)，建立心理健康檔案，定期對(duì)留守兒童開展心理健康教育講座或心理健康班會(huì)，安排有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師值班，為心理問題學(xué)生提供定期談話咨詢、疏導(dǎo)，并及時(shí)與其家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合心理引導(dǎo)工作。最后，學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加投入，建立心理游戲減壓室，孩子們可以通過游戲減壓放松、調(diào)整心理狀態(tài)。

2.5積極開展特長(zhǎng)教育

農(nóng)村學(xué)校普遍放學(xué)早，孩子們有很多課余時(shí)間卻不知如何利用，因而較多的孩子沉迷于電視、游戲。學(xué)?？梢苑e極利用課余時(shí)間開展特長(zhǎng)教育，針對(duì)孩子們的個(gè)體差異，挖掘孩子的潛力，不僅有助于孩子們得到全面發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)孩子們的自信心，讓他們獲得內(nèi)心成就感和自我認(rèn)同感。學(xué)校需要引進(jìn)和培養(yǎng)特長(zhǎng)老師來開展文化藝術(shù)體育類特長(zhǎng)課程，定期舉辦特長(zhǎng)比賽、匯報(bào)表演等活動(dòng)等激勵(lì)兒童學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的興趣和持續(xù)性。

2.6積極開展體育鍛煉

有研究證明，體育鍛煉可以促進(jìn)心理健康，經(jīng)常參加體育鍛煉不僅能增強(qiáng)身體素質(zhì)，也有利于改善抑郁、焦慮、緊張等不良情緒及行為失調(diào)，促進(jìn)智力、意志品質(zhì)、積極心理品質(zhì)的發(fā)展。因此，農(nóng)村學(xué)校可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)，積極推廣趣味性強(qiáng)、好學(xué)易練的體育鍛煉項(xiàng)目，比如山西省運(yùn)城市某小學(xué)校長(zhǎng)每天帶領(lǐng)全校學(xué)生課間跳鬼步舞，獲得全網(wǎng)怒贊。適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉可以疏導(dǎo)留守兒童的負(fù)性情緒，讓他們從自我封閉的消極情緒中走出來。體育教師可以設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)體育項(xiàng)目，讓學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、切磋、鍛煉、比賽中，加強(qiáng)溝通，增進(jìn)互信，體驗(yàn)到集體歸屬感，進(jìn)而改善同學(xué)間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往技能[7]。另外，體育鍛煉需要有堅(jiān)持不懈和不怕困難的精神，這有助于培養(yǎng)留守兒童的堅(jiān)強(qiáng)意志。

2.7積極推廣閱讀活動(dòng)

廣泛的閱讀有利于為農(nóng)村兒童打開一扇觀察世界的窗戶，他們了解到外界與身邊不同的人物事物、生活方式、思想態(tài)度等，看待問題時(shí)便容易跳出自身狹窄的小天地，獲得更廣泛的視角。培養(yǎng)留守兒童愛上閱讀，他們將不僅學(xué)會(huì)愛的方式，也學(xué)會(huì)懂得愛自己、愛他人、愛生命、愛世界。農(nóng)村學(xué)校要善于運(yùn)用閱讀療法開展留守兒童心理健康教育，其一是讓留守兒童閱讀心理健康方面的繪本、成長(zhǎng)故事、漫畫等書籍資料，提升留守兒童在自我認(rèn)知、人際交往、情緒管理、學(xué)習(xí)心理等生活中心理健康維護(hù)的實(shí)用方法與技巧；其二是讓留守兒童閱讀積極品質(zhì)培養(yǎng)方面的書籍資料，讓他們潛移默化地去學(xué)習(xí)和模仿書中具有積極心理品質(zhì)的榜樣人物；其三是讓留守兒童多閱讀培養(yǎng)感恩品德相關(guān)的書籍資料，有利于留守兒童對(duì)父母及身邊的事物增進(jìn)理解并懂得感恩，進(jìn)而增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性[8]。

2.8加強(qiáng)對(duì)留守兒童的生活管理

有條件的學(xué)校，盡量爭(zhēng)取提供早餐、午餐供應(yīng)服務(wù)甚至是寄宿制管理和服務(wù)。有些留守兒童上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，或者家里農(nóng)活忙，經(jīng)常吃不上早飯就去上學(xué)，嚴(yán)重影響身體健康和學(xué)習(xí)效率，學(xué)校要積極為他們解決生活上的后顧之憂。實(shí)習(xí)寄宿制，安排專門的生活老師跟進(jìn)，有助于給留守兒童提供生活便利的同時(shí)，也有助于隨時(shí)觀察他們的學(xué)習(xí)、生活及思想發(fā)展變化，老師們可以加強(qiáng)情感投入，用實(shí)際行動(dòng)溫暖他們，有助于彌補(bǔ)留守兒童的情感缺失[9]。

2.9加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注

對(duì)于留守兒童來說，班級(jí)就是他們的第二個(gè)家，也是他們每天待得最多的地方。班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響源，對(duì)一個(gè)班級(jí)環(huán)境及氣氛的塑造具有重要的把控作用。所以農(nóng)村學(xué)校要充分發(fā)揮班主任的積極作用，引導(dǎo)班主任以科學(xué)、有序的方式方法進(jìn)行班級(jí)管理，打造互助共進(jìn)、和諧溫暖的班風(fēng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決留守兒童出現(xiàn)的問題。要求班主任掌握學(xué)生的家庭情況、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)程度、日常行為習(xí)慣，形成留守兒童檔案；要求班主任對(duì)留守兒童給予特殊關(guān)愛，使他們切實(shí)感受到學(xué)校的溫暖，日常中注重與他們談心交流；引導(dǎo)班級(jí)多開展一些人文關(guān)懷類、心理健康類、安全法制類的集體活動(dòng)、班會(huì)、主題教育活動(dòng)，帶領(lǐng)其他同學(xué)也一起關(guān)愛留守兒童；引導(dǎo)班主任不定期開展家訪，多與孩子們的父母及其監(jiān)管人溝通；引導(dǎo)班主任在學(xué)生管理和評(píng)價(jià)中不“唯成績(jī)論”，不公開成績(jī)排名，對(duì)每個(gè)孩子盡量采用積極的激勵(lì)性語言，盡量消除孩子自卑心理的障礙。

2.10積極構(gòu)建家?；?dòng)平臺(tái)

學(xué)校要充分發(fā)揮家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人在兒童成長(zhǎng)過程中的重要引導(dǎo)作用，積極構(gòu)建完善的家校交流互動(dòng)平臺(tái)，建立留守兒童與在外家長(zhǎng)、班主任與在外家長(zhǎng)及實(shí)際監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、家庭之間的良好互動(dòng)。比如，建立班級(jí)空間、家長(zhǎng)群等，并在平臺(tái)上展示分享學(xué)校及班級(jí)的特色活動(dòng)、學(xué)習(xí)日常，同時(shí)向家長(zhǎng)及時(shí)反映孩子學(xué)習(xí)、思想等情況及成長(zhǎng)變化；要求父母無論多么忙碌，都要每天與子女進(jìn)行交流和分享，而不是一味地詢問子女的學(xué)習(xí)，讓其更多地感受到親情關(guān)愛；每學(xué)期要面向家長(zhǎng)舉辦一次以上教育培訓(xùn)活動(dòng)，教給他們先進(jìn)的教育觀念和教育方法，普及兒童心理健康教育知識(shí)，幫助他們分析孩子出現(xiàn)問題的原因，提高他們對(duì)兒童的教育指導(dǎo)能力；鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)采用以“高要求、高關(guān)心、高響應(yīng)”為特征的勤勉型教養(yǎng)方式，或者退而求其次的“低要求、高關(guān)心、高響應(yīng)”的寵愛型教養(yǎng)方式，建立積極融洽的親子關(guān)系[10]。

2.11積極尋求社會(huì)力量的支持

農(nóng)村學(xué)校要做好自身的宣傳工作，積極拓展渠道尋求社會(huì)力量的支持和幫扶：號(hào)召優(yōu)秀的教師、大學(xué)生、志愿者下鄉(xiāng)支教；號(hào)召城市高校組織優(yōu)秀大學(xué)生利用周末、寒暑假時(shí)間對(duì)留守兒童開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和安全教育；吸收心理專業(yè)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等在學(xué)校開展多種形式的素質(zhì)教育、心理教育及咨詢等，為留守兒童提供多元化、個(gè)性化、專業(yè)化的教育和服務(wù)；動(dòng)員愛心企業(yè)、愛心人士為學(xué)校提供捐款、捐物、捐書，加強(qiáng)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圖書館、餐廳、宿舍、心理咨詢室、兒童康樂設(shè)施等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

3結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的心理問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，解決這個(gè)問題是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，不可一蹴而就，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)和政府的攜手合作，有效調(diào)動(dòng)各界的物質(zhì)、人力、教育等資源，多渠道、多方式聯(lián)動(dòng)互動(dòng)，共同守護(hù)和關(guān)愛留守兒童的健康成長(zhǎng)。而農(nóng)村學(xué)校作為留守兒童的直接教育者，不能被動(dòng)地“等、靠”，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、教育方法，著力開展德育教育、素質(zhì)教育，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，推廣豐富多彩的特長(zhǎng)教育、心理教育、體育鍛煉、閱讀等校園文化活動(dòng)，積極構(gòu)建家校互動(dòng)平臺(tái)并尋求社會(huì)資源的幫助，為培養(yǎng)更多具備完善人格、健康身心和優(yōu)秀品質(zhì)的人才而努力。

作者:王艷娜 梁意鈺 吳政南 單位:順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院