勞動(dòng)關(guān)系論文全文(5篇)

摘要：行動(dòng)研究自引入我國(guó)教育界以來(lái)備受外語(yǔ)教師的青睞，然而在實(shí)施中行動(dòng)研究卻陷入了困境，主要問(wèn)題表現(xiàn)在外語(yǔ)教師對(duì)行動(dòng)研究概念的模糊認(rèn)識(shí)、對(duì)研究方法的偏頗使用以及在研究?jī)?nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù)。鑒于這些問(wèn)題，外語(yǔ)教師應(yīng)該開(kāi)展合作型行動(dòng)研究，采取科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，使行?dòng)研究在研究質(zhì)量上得到提升，真正實(shí)現(xiàn)其改進(jìn)實(shí)踐的目的。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；外語(yǔ)教學(xué)；合作型行動(dòng)研究；研究方法

行動(dòng)研究作為一種社會(huì)科學(xué)的研究方法，20世紀(jì)70年代興起于歐美，20世紀(jì)末傳入我國(guó)，因其“親民”的研究理念和研究方法而受到一線(xiàn)教師和研究者的廣泛青睞，在理論和實(shí)踐上都取得了富有價(jià)值的研究成果。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，自從王薔教授的《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》一書(shū)出版后，外語(yǔ)界掀起了一番行動(dòng)研究熱。業(yè)界普遍認(rèn)為，行動(dòng)研究在理論上為廣大一線(xiàn)教師解決了科研高不可攀的難題，更為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)提供了前所未有的機(jī)遇和廣闊前景。然而，縱觀有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)著作，在其繁榮的背后也存在著很多問(wèn)題，一些在概念和研究方法方面的模糊甚至偏頗的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致行動(dòng)研究在外語(yǔ)教學(xué)和研究方面舉步維艱，踟躕不前。

1外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的主要問(wèn)題

外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三方面：對(duì)概念的模糊認(rèn)識(shí)、對(duì)研究方法的偏頗使用以及在研究?jī)?nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù)。

1.1對(duì)行動(dòng)研究概念的模糊認(rèn)識(shí)

關(guān)于什么是行動(dòng)研究，業(yè)界給出了多種定義。引用較多的定義有如下幾條[1]。1)行動(dòng)研究是對(duì)一種社會(huì)現(xiàn)象的研究，目的是改進(jìn)行動(dòng)的質(zhì)量。(Elliott,1991)2)行動(dòng)研究是一種自我反思的探究形式，由社會(huì)活動(dòng)或教育活動(dòng)中的參與者施行，目的是提高他們所從事的社會(huì)事業(yè)或教育事業(yè)的合理性和正當(dāng)性，提升他們對(duì)實(shí)踐工作理解的合理性和正當(dāng)性，提高他們工作環(huán)境的合理性和正當(dāng)性。(Kemmis&McTaggart,1982)3)行動(dòng)研究是由參與者參與實(shí)施的一種系統(tǒng)的、科學(xué)的、自我反思形式的探究，目的是改進(jìn)實(shí)踐。(McKernan,1991)早期的行動(dòng)研究定義更多地關(guān)注行動(dòng)研究的目的，而沒(méi)有明確給出其研究方法和研究途徑，這導(dǎo)致了在教育研究領(lǐng)域，尤其是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)行動(dòng)研究的認(rèn)識(shí)有很大程度的局限性和狹隘性。從上述行動(dòng)研究的定義中，我們可以概括出行動(dòng)研究的核心詞匯：參與、探究、反思、改進(jìn)實(shí)踐,其中“參與”是行動(dòng)研究有別于其他研究的本質(zhì)特征，是行動(dòng)研究的基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力。然而在行動(dòng)研究的實(shí)踐中，教師們傾向于狹隘地理解“參與”，導(dǎo)致行動(dòng)研究的質(zhì)量不高。行動(dòng)研究中的“參與”，不僅僅指教師在自己的課堂中進(jìn)行孤軍奮戰(zhàn)的研究，現(xiàn)在的理論界更傾向于“合作型的參與”，即教師與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)合作，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，行動(dòng)研究中“參與”意即教師參與研究，使教師成為研究者(teachersasre⁃searchers)，這是行動(dòng)研究最吸引教師之處[2]。教師們認(rèn)為自己不用再與校外研究者合作，自己就可以做研究了——“我的課堂我做主”。這一點(diǎn)從學(xué)術(shù)期刊的行動(dòng)研究論文中可以清晰地看到。從王薔教授主編的《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》列舉的行動(dòng)研究報(bào)告案例中，我們也可以看到，教師們幾乎都是在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，然后自己制定行動(dòng)方案，再進(jìn)行行動(dòng)，最后反思。在這種所謂的行動(dòng)研究中，教師既是研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，又是研究的評(píng)估者。由此可見(jiàn)，這種行動(dòng)研究報(bào)告或論文的質(zhì)量不高，片面性較大，主觀性較強(qiáng)，難以推廣，當(dāng)然也難以發(fā)表。這種狹隘的“參與觀”導(dǎo)致了外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的科研成果質(zhì)量參差不齊，發(fā)展滯后。筆者統(tǒng)計(jì)了CNKI從1992年至2017年核心期刊刊載行動(dòng)研究的論文篇數(shù)，共529篇，而與英語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的行動(dòng)論文數(shù)量?jī)H有72篇，可見(jiàn)外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的質(zhì)量亟待提高。其實(shí)，行動(dòng)研究的參與者不止教師本人，還應(yīng)該包括其他教師同行、科研人員，甚至是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，這種行動(dòng)研究被稱(chēng)作“合作型行動(dòng)研究”[3]。合作進(jìn)行研究可以避免教師的孤立感和無(wú)助感，更重要的是共同研究的課題具有更大的普遍性和應(yīng)用性，研究結(jié)果也更具推廣價(jià)值。