臨床研究生培養(yǎng)規(guī)范化教學(xué)

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1調(diào)整教學(xué)安排精簡理論教學(xué)

臨床醫(yī)學(xué)研究生教育是不同于其它文理科的，必須理論與實踐相結(jié)合，更多需要在臨床實習(xí)和學(xué)習(xí)過程中深刻理解認識疾病。在理論教學(xué)與臨床教學(xué)的時間安排上，基礎(chǔ)型研究生的理論教學(xué)時間確實偏長，但并沒有達到實際所要求的精度和深度，反而導(dǎo)致部分學(xué)生形成了松散浮夸的惡習(xí)，以至于在后期的臨床教學(xué)中，對忙碌的病房生活不習(xí)慣，甚至恐懼，產(chǎn)生混完一年隨便做個課題趕緊畢業(yè)的想法。精簡壓縮理論教學(xué)的時間勢在必行，新學(xué)期即將開始的半年制理論教學(xué)應(yīng)該是積極的，嚴(yán)格學(xué)分控制是保證質(zhì)量的組成部分，缺一不可[2]。必要時將理論教學(xué)時間，安排在臨床教學(xué)期間，將理論與臨床實踐相結(jié)合可能更有價值。

2按主治醫(yī)師的標(biāo)準(zhǔn)加強臨床實踐技能

在臨床教學(xué)中，應(yīng)給臨床研究生更多臨床實踐、動手操作、搶救危急病人的機會。導(dǎo)師在這一環(huán)節(jié)中起關(guān)鍵作用，制定嚴(yán)格的培養(yǎng)計劃，有計劃地實施培養(yǎng)計劃，不能安排輪轉(zhuǎn)專業(yè)小組后就不管不問，應(yīng)該協(xié)調(diào)全科，針對性帶教，除了導(dǎo)師外還應(yīng)該有專職資深上級醫(yī)師帶教，安排他們值班，全面完成各種疾病的處理、各種操作和技能的完成[3]。因此，在每個階段導(dǎo)師都應(yīng)進行跟蹤式考核，研究生階段的臨床能力培養(yǎng)成果可直接關(guān)系到學(xué)生以后的臨床工作能力。除了完成本專業(yè)方向臨床實踐培養(yǎng)時間外，有針對性地擴大輪轉(zhuǎn)的范圍，使其對其他相關(guān)和常見的臨床知識增加認識，全面掌握，對將來提高臨床疾病的診斷和鑒別診斷能力，開闊思路、視野是相當(dāng)有幫助的。

3培養(yǎng)學(xué)生研究分析問題和科研教學(xué)能力

加強對導(dǎo)師研究方向的了解和專業(yè)學(xué)術(shù)科研課題的選擇：學(xué)術(shù)課題的選擇過程，實驗思路、實驗方法的設(shè)計，是研究生培養(yǎng)必須經(jīng)歷的步驟，可以鍛煉學(xué)生的獨立思考分析問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。不管是學(xué)術(shù)型研究生還是臨床型研究生都應(yīng)該培養(yǎng)這樣的能力。為了完成任務(wù)必須做到：提前與導(dǎo)師溝通，了解導(dǎo)師的研究方向；提前查閱文獻關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，多接觸專業(yè)研究問題；了解國內(nèi)外新的研究動向，必須閱讀至少50篇國內(nèi)文獻和50篇國外文獻是必要的，力爭要看的更多，綜述要盡早完成。自選課題進行研究也是可行的，但應(yīng)避免不切實際的高難度，應(yīng)具有可操作性、減少主觀盲目性、加強針對性，使之確實能解決臨床診療工作中的疑難問題，這對學(xué)生的要求更高，需要付出更多的努力，需要更高的悟性，需要更扎實的功底[4]。如果有導(dǎo)師的指導(dǎo)完成會相對容易些，應(yīng)該鼓勵自選課題，因為這更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4資料分析和論文寫作

科研實驗對醫(yī)學(xué)研究生是必不可少的環(huán)節(jié)，臨床上疑難疾病的課題設(shè)計、實驗操作都是需要我們親自完成的，臨床醫(yī)學(xué)不僅是治療疾病，還必須進行總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，給初學(xué)者和后人留下寶貴的經(jīng)驗財富。醫(yī)學(xué)課題實驗必須堅持誠實、科學(xué)的態(tài)度，實驗操作要嚴(yán)謹(jǐn)，課題的實驗數(shù)據(jù)得到之后必須通過資料分析，采用正確的統(tǒng)計分析方法得出統(tǒng)計學(xué)結(jié)論，應(yīng)該強調(diào)的是對實驗數(shù)據(jù)結(jié)果評價應(yīng)該客觀和科學(xué)。論文的寫作則要求符合科技論文的規(guī)范，表達清晰、流暢。學(xué)位論文是對碩士生進行科學(xué)研究的全面訓(xùn)練，培養(yǎng)其綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、細節(jié)自始自終貫穿于整個科研階段中。避免苛求實驗結(jié)果與文獻一致，使學(xué)生有造假傾向，應(yīng)使學(xué)生明白過程重于結(jié)果，更要使學(xué)生建立自信，相信自己的結(jié)果是正確的。臨床醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)管理制度的建立是促進醫(yī)學(xué)學(xué)科人才建設(shè)的重要途徑，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)著重從課程規(guī)劃和學(xué)習(xí)方法兩方面對研究生醫(yī)學(xué)教育的前景進行預(yù)測。醫(yī)學(xué)研究生教育需要醫(yī)學(xué)教育的管理者明確方向，強化職責(zé)，勇于進行研究生教育改革與探索，才能推動我國醫(yī)學(xué)教育的建設(shè)和發(fā)展,為社會提供更多高層次的科研和臨床人才，為國家的教育、科研和社會發(fā)展做出更大的貢獻。