臨床醫(yī)學專業(yè)認證下肝膽外科教學改革

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【摘要】肝膽外科作為從普外科發(fā)展出的一門重要分支學科，是臨床醫(yī)學專業(yè)學生將理論聯(lián)系實際的重要臨床課程之一。本文在臨床醫(yī)學專業(yè)認證背景下，從肝膽外科臨床教學過程中多種教學模式結(jié)合、腹腔鏡微創(chuàng)技術(shù)輔助教學、加強學生人文教育以及培養(yǎng)學生醫(yī)患溝通能力等方面探索如何立足學科特點，切實提高醫(yī)學生培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學專業(yè)認證；肝膽外科；教學改革

1多種教學模式聯(lián)合教學

一直以來，肝膽外科教學仍常采用傳統(tǒng)的LBL(Lecture-BasedLearning)講授教學模式，以帶教老師講述為主，學生處于被動接受狀態(tài)，學習效率低，難以激發(fā)學生的學習興趣，且容易讓學生忽視臨床思維的培養(yǎng)與實踐應用能力的訓練，這顯然與前述臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是相悖的。近年來，多種新型的教學模式例如PBL(Problem-BasedLearning)教學法、CBL(Case-BasedLearning)教學法等為臨床外科的教學改革提供了新的途徑與思路，目前在我國醫(yī)學院校中運用越來越廣泛[2]。為了更好地激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，這幾年我們改變傳統(tǒng)的教學模式，積極嘗試將多種新型的教學模式聯(lián)合引入至肝膽外科臨床教學中，使得教學方法更加靈活多樣，更加符合臨床教學特點，應該說獲得了較好的教學效果。PBL教學模式以問題為中心，任課教師提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生帶著問題在課后去自行查閱資料，并通過團隊協(xié)作來解決實際問題，然后學生對問題進行闡述，老師最后進行評價總結(jié)，學生就會知道自己的不足，這樣就提高了去主動獲取知識的積極性。而CBL教學模式以案例為基礎(chǔ)，學生圍繞具體的典型案例展開分析與討論，可充分調(diào)動學生的學習熱情，然后任課教師根據(jù)案例進行講解總結(jié)，學生學習就很直觀，可明顯增強記憶效果。兩種教學模式在教學過程中有很多相似之處，但側(cè)重點有所不同。PBL教學模式側(cè)重問題的核心，注重學生自主學習，學生主要在課外自行收集相關(guān)資料；而CBL教學模式則主要體現(xiàn)在案例的形式，一般在課堂上完成。將PBL與CBL結(jié)合起來既可以問題為中心又可以案例為中心，PBL教學法讓學生帶著問題去探索知識，充分調(diào)動了學生的學習興趣，培養(yǎng)了自主學習能力，但可能會對部分知識的理解還存在欠缺，當結(jié)合了CBL教學法后，通過具體生動的案例分析，可以讓學生通過案例將此前不理解的問題解決了，使之前模糊的基礎(chǔ)知識更加清晰化。事實證明，在肝膽外科教學中采用多種教學模式聯(lián)合的方式，能有效地綜合兩者優(yōu)點，提高學生的知識理解能力，學生掌握知識更為扎實，同時還可促進學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力的培養(yǎng)，提升學生的科學素養(yǎng)。

2腹腔鏡微創(chuàng)技術(shù)輔助教學

肝膽外科是一門實踐性很強的臨床學科，如何能讓學生較快地掌握臨床知識及實踐技能是任課教師面臨的重要課題。傳統(tǒng)的開放手術(shù)示教存在著諸多弊端，不利于醫(yī)學生臨床思維的養(yǎng)成。近年來，腹腔鏡微創(chuàng)技術(shù)的不斷發(fā)展完善，為肝膽外科領(lǐng)域帶來了巨大的變革，同時也為肝膽外科教學帶來了全新的機會與手段[3]。腹腔鏡微創(chuàng)技術(shù)輔助教學與傳統(tǒng)的手術(shù)示教相比較，具有種種顯著的優(yōu)勢。首先，在傳統(tǒng)教學中主要通過模型與掛圖讓學生對解剖結(jié)構(gòu)有個大概的了解，但明顯缺乏實際視覺感與具體認知。而利用腹腔鏡技術(shù)則可直接觀察到真實的人體解剖結(jié)構(gòu)，圖像清晰直觀、立體感強，還能觀察到病理狀態(tài)下各器官的解剖形態(tài)，增強了學生的感性認識，能夠激發(fā)學生的學習興趣，符合認知規(guī)律。其次，傳統(tǒng)的開放手術(shù)因受到時間、空間以及無菌條件等限制制約，允許參觀人數(shù)有限，并且肝膽外科手術(shù)野較深，不能很好地觀摩手術(shù)全過程，學生容易有疲勞感，會產(chǎn)生應付了事的心理，教學效果勢必不理想。而腹腔鏡輔助教學能清楚地展示整個手術(shù)的動態(tài)全過程，具有視野寬闊、清晰的優(yōu)勢，學生可以身臨其境觀看現(xiàn)場手術(shù)，在此過程中學生還可以隨時提問和討論，教師可以隨時講解，使學生對手術(shù)操作過程印象深刻，教學效果更好。此外，腹腔鏡設(shè)備除可輸出高清晰度的影像供直接觀看之外，還可進行錄制，再將保存的豐富影像教學素材進行編輯整理，制作成視聽教材，簡便易行。根據(jù)教學的需要，利用計算機軟件還可截取所需內(nèi)容集中制作在一起，通過直接對比讓學生產(chǎn)生對疾病的全面動態(tài)認識，掌握對相似疾病的區(qū)分鑒別能力，使其所學知識更加系統(tǒng)，掌握更加牢固。腹腔鏡輔助教學用于肝膽外科臨床教學，增進了師生在教學中的互動性，激發(fā)了學生的學習積極性，對其臨床思維能力的提高具有重要意義，更能強化醫(yī)學生微創(chuàng)觀念的建立，培養(yǎng)他們“以患者為中心”的服務(wù)理念。

3加強學生人文教育

我們在給醫(yī)學生傳授知識技能的同時，絕不能忽視對他們的人文教育。對于臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生而言，除了掌握必備的理論知識和實踐技能之外，加強自身人文修養(yǎng)的培養(yǎng)也是臨床醫(yī)學專業(yè)認證標準所要求的重要部分。人文教育是指對學生所進行的旨在促進其人性境界的提升、理想人格的塑造以及個人與社會價值的實現(xiàn)的教育，其核心是培育學生的人文精神。而人文精神的養(yǎng)成一般可通過各種渠道，比如高雅的文化氛圍的陶冶、廣博的文化知識的滋養(yǎng)、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)的熏染以及深刻的人生實踐體驗等等來幫助實現(xiàn)。只要是為了營造人文精神的氛圍，提升學生的做人與職業(yè)道德素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，不管是有關(guān)自然的、社會的還是關(guān)于人本身的教育，都可稱為人文教育[4]?！搬t(yī)者仁心”是普通民眾對醫(yī)生的贊美之詞，更是醫(yī)學生自身人文修養(yǎng)追求的目標。作為老師，自己本身應該具有高尚的情操與良好的醫(yī)德醫(yī)風，在教學過程中要以身作則，為學生樹立起良好的榜樣，在傳授醫(yī)學知識的同時潛移默化地傳授自己的價值觀與醫(yī)德醫(yī)風，幫助他們強化全心全意為患者服務(wù)的意識，培養(yǎng)其良好的社會責任感，提高其人文素養(yǎng)。特別是肝膽外科面對的疾病往往以惡性居多，醫(yī)生的診斷與治療可能會決定患者的人生和命運，診治過程中更是需要溝通與撫慰，要讓學生自我認識、自我提升，讓他們明白，一位好醫(yī)生不僅是擁有一流的醫(yī)療水平，還必須醫(yī)德心誠，要以救死扶傷、治病救人作為自身使命，盡全力減輕患者的疾苦，努力成為一名德才兼?zhèn)涞尼t(yī)生。

4培養(yǎng)學生醫(yī)患溝通能力

臨床專業(yè)認證標準中專門把醫(yī)學從業(yè)人員的醫(yī)患溝通能力列為一種必須的能力目標加以要求。良好的醫(yī)患溝通能有效地預防與減少醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生，并且對增加患者的信任度以及治療的依從性都有很大的幫助[5]。所以培養(yǎng)學生的醫(yī)患溝通能力，引導建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，是擺在我們臨床帶教老師面前的一個重要課題。醫(yī)患溝通是一門藝術(shù)。首先必須建立起以患者為中心的理念，充分尊重患者的知情權(quán)、隱私權(quán)等，維護患者的切身利益，這樣才能更好地收集資料，作出正確的診治。特別是肝膽外科的特殊性，惡性疾病所占比例較高，因此做好與患者的溝通尤為重要，在患者病情、療效、手術(shù)風險以及預后等方面要著重交流溝通，使醫(yī)患雙方達成共識并建立起信任合作關(guān)系。其次在臨床查房教學時，帶教老師要注意表率作用，做到言傳身教，把醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)滲透到每一天的臨床教學中，要鼓勵學生主動與患者和家屬溝通交流，幫助他們樹立自信心，同時把溝通交流的經(jīng)驗毫無保留地分享給學生，讓學生能較快進入角色，為其今后成為一名合格的醫(yī)生奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］肖錫林，廖力夫，林英武，等.專業(yè)認證背景下《醫(yī)學基礎(chǔ)化學》教學的幾點思考[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2015，29(6)：714-717.

［2］楊軍.不同教學方法在肝膽外科教學中的應用效果[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2017，33(22)：165-166.

［3］葉龍云，潘潔雪.腹腔鏡輔助教學在提高肝膽外科PBL教學質(zhì)量中的應用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2018，56(16)：139-142.

［4］時偉，薛天祥.論人文精神與人文教育[J].高等教育研究，2003，24(5)：20-24.

［5］楊慷，唐勇，張永強，等.如何培養(yǎng)實習醫(yī)生醫(yī)患溝通意識[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2009，6(10)：811-812

作者：朱沙俊 黃龑 陳婷婷 單位：南通大學附屬醫(yī)院普外科 南通大學化學化工學院