臨床醫學專業有機化學教學方法的改革

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[摘要]有機化學作為醫學專業的一門重要基礎課程，是學生進入醫學院校后較早接觸的課程，與隨后的多門課程（生物化學、生理學、藥理學以及醫學化學技術試驗課程）有著極其密切的聯系，為其他課程開設奠定了理論知識基礎。在教學過程中具有內容多、抽象、課時少、范圍廣的特點，隨著教育教學改革的發展，改變教學方法，提高教學質量，培養學生學習能力，提高學生綜合素質，已經成為了新的教學方向。近年來，高等醫學院校招生規模不斷擴大，一些新興專業及課程的開設，導致有機化學基礎課程的教授學時減少，同時，學生人數不斷地增大，在教學中通常采取大班授課的教學方式，這些都對有機化學教學內容的開展提出了挑戰。該文從分析有機化學教學現狀入手，結合醫學院校專業的特點，以提高學生學習興趣、加強知識聯系、提高教學效率為目的，在有機化學教學改革中提出了一些建議。

[關鍵詞]有機化學；教學改革；教學方法；臨床醫學

有機化學與無機化學、分析化學以及物理化學被人們稱為化學的四大基礎化學。其中，有機化學是目前化學學科中最為活躍的研究領域。隨著有機化學方面研究迅速的發展，內容越來越多，對于教師在教授知識過程中的要求也越來越高。因此，教師在教學內容選擇上除了要體現有機化學學科的特點，還要遵循“必需、夠用”的原則，把握有機化學教學方向，將有機化學理論知識中的基本理論、基本思想和基礎知識滲透到教學實施中，培養學生學習有機化學的方法，激發學生學習熱情，提高學生綜合素養，注重所教專業方向，指導教學內容，將相關專業課程與有機化學理論知識結合，做到課程前后貫通，同時，將有機化學學科的最新進展充實到課堂教學內容之中，使學生深切感受到有機化學科學的發展為人類的生活醫療和工農業生產帶來的巨大變革。有機化學是我校臨床醫學專業學生的一門重要基礎課程，是學生進入大學學習后較早接觸的課程，與隨后的生物化學、生理學、藥理學以及醫學化學技術試驗課程有著極其密切的聯系，為多門課程開設奠定了知識基礎。近年來，隨著高等醫學院校招生規模的擴大，學生人數不斷地增大，同時，各專業針對性地開設了許多新興課程，導致有機化學基礎課程的教授學時減少，而且大多采用大班授課的教學方式。因此，如何在有限的時間里，讓學生能夠學好有機化學這門基礎課程，為后續的學習打下良好的基礎，對于臨床醫學專業有機化學課程的教師而言是一個亟待解決的問題。

1教材選擇

有機化學是化學學科中一門重要的分支，是研究有機化合物結構、組成、性質及其制備的應用性學科，醫學中研究的對象是人體，組成人體的物質中除了水和一些無機小分子之外，幾乎大部分的物質都是有機化合物[1-3]。因此，制定適合于醫學專業的有機化學教學大綱，在教學過程中根據教學大綱選擇合適的有機化學教材是非常重要的。在教材的選擇上，應該更貼切于醫學專業學生的需要，由組成人體組織的成分介紹有機化合物的物理性質和可能發生的化學反應，但對于化學專業學生中要求掌握的有機反應機理以及波譜解析的相關知識，由于與醫學專業的學習內容關聯較少，此部分內容可以略去。除此之外，為了培養學生的綜合分析和實際應用能力，立體化學的知識是不可缺少的，在臨床上經常會涉及藥物的使用、藥物的生理活性以及作用效果，這些都與立體化學的知識密切相關。因此，在教材選擇上，將有機化學理論知識與臨床結合，根據教學對象特點，做到重基礎、重應用，因材施教、因專業施教。

2教學思想

該校是一所地方性應用型人才高等醫學院校，主要面對的一線技術型臨床醫生的德智體方面的培養[4]。教師在教學過程中要明確教學思想，有機化學是一門基礎性課程，在開設過程中除了要完成基礎性知識的傳授，更重要的是要注重教授的知識與臨床醫生專業性培養方向的一致性，與其他專業課程（生物化學、生理學、藥理學）的融合性和實用性。對于教師來說，不僅要掌握本專業知識，還要了解相關專業的課程，做到“要給學生一杯水，自己要有一桶水”。教師在備課過程中，不僅要精通有機化學基礎知識，更要注重于邊緣學科的聯系，將有機化學知識外延，搭建有機化學理論知識與生物化學、生理學、藥理學理論知識之間的橋梁，讓醫學院校學生明確學習的方向，培養學生解決實際問題的能力。例如，在緒論講授中由德國科學家利用偶氮磺胺染料使患有細菌性血中毒的孩子康復的事件，讓學生體會有機化學理論知識與醫學的密切關系，同時，在藥理學課程的教學中也會涉及磺胺類藥物的知識，因此，有機化學在課程的設置上起到了承上啟下的作用。在有機化學課程實施過程中，教師應本著以學生為中心，激發學生對有機化學的學習興趣為目的，將有機化學理論知識與臨床應用實例緊密聯系，提高學生綜合素質。

3教學方法

傳統的教學方法是以教師為中心的教學，培養的多為記憶性人才，學生缺乏分析能力和創造能力。研究表明，傳統的“灌輸式、填鴨式、一言堂”教學方法，不能滿足現代化教育的要求，為了充分調動學生的學習積極性，將學生的被動學習轉為主動學習，符合學生個性化學習的要求，改變傳統的教學方法勢在必行。目前，討論式教學方法、案例式教學方法、任務驅動式教學方法、啟發式教學方法、動畫演示教學方法、舉例練習教學方法等作為新興的教學方法，被應用于各門課程教學實施中。根據有機化學課程特點以及教學對象和教學條件，我們對有機化學教學進行重組，將多元化教學模式（即討論式教學方法、案例式教學方法、任務驅動式教學方法、啟發式教學方法、動畫演示教學方法、舉例練習教學方法相結合的教學方法）引入到理論課教學中，通過建立傳授和學習有機化學理論知識的多元化方式，讓學生從平面、立體、時間等多視角學習抽象的有機化學理論知識，達到調動學生學習熱情，明確學科間的聯系的目的。針對有機化學不同章節的各自特點以及學生專業的特點，運用模型、多媒體、網絡等現代化技術以及設問、案例、討論、啟發等教學方法，將理論與實際聯系，幫助學生構建立體化的知識體系，有效提高學生的學習熱情,改善學習效果。例如，利用現代醫學史上轟動的“海豹兒”事件，由“災難性”藥物—沙利度胺介紹手性藥物的相關知識，將立體化學的理論知識與藥物聯系，幫助學生明確該理論知識的現實意義。

4評價體系

在傳統教學中，最為常用的評價方法就是考試。長久以來，應試教育已經成為中國教育的一大特色[5-6]。然而，作為以應用型人才輸出為主的地方醫學院，應試教育顯然與我們的辦學方向是相悖的。對于應用型醫學院校學生的考核方法，可以將評級體系進一步的劃分，使評價體系不單單反映學生的學習結果，更加體現學習過程的重要性。針對教師和學生可采用不同的評價方式，通過對教師的階段性評價，反饋學生意見，教師可以清晰掌握學生的學習狀態，及時改變教學方法，適應學生的個性化學習要求。同時，學生的成績由多方面組成，其中期末考試所占分值減少，在課程進行過程中，選擇教學內容由學生提前通過自學，查資料，整理PPT，課上由學生派出代表進行匯報，匯報期間，教師和其他同學針對內容進行提問或者討論，激發學生學習興趣，培養學生的主動性、參與性和團隊協作能力，最終進行學生互評，教師在實施過程中對學生進行指導，掌握學生的知識水平，學習狀態，及時改變教學方法。通過師生互評、生生互評的評價方式更好地促進教學實施。作為一門基礎學科，有機化學已經深入到化工生產、工農業生活、能源開發以及醫藥生產等眾多領域。是醫學院校臨床醫學、精神醫學、影像醫學、口腔醫學、檢驗預防醫學、公共衛生醫學、病理學等專業重要的基礎課程，因此，本門課程的知識儲備將直接影響學生對后續的隨后的生物化學、生理學、藥理學等課程的學習效果。由于有機化學課程具有理論性強,內容繁多并且抽象的特點，加之教學課時的精簡壓縮，學生在高中階段的知識儲備存在差異。因此，為了有效實施有機化學課程教學，激發學生學習興趣，培養學生學習能力，合理安排課堂教學內容，改進教學方法，是我們需要深思和解決的問題。

[參考文獻]

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[3]孫婷，趙光，張啟儉.淺析高校有機化學教學改革的幾點思考[J].中國校外教育，2014（12）：45-46.

[4]杜春雷.高校《有機化學》教學方法管窺[J].時代教育，2015（21）：11.

[5]吳紅梅，郭宇，張震斌.高校有機化學課程教學方法改革探析[J].當代教育理論與實踐，2014（5）：120-121.

[6]周永福，吳明珠，李應.基于學生認知規律建立高校有機化學課程體系的教學改革與實踐[J].考試周刊，2014（50）：9.

作者：侯鵬 夏春輝 孫革 許鳳 李爽 單位：齊齊哈爾醫學院