醫學院校圖像處理課程改革與實踐

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【摘要】本文針對醫學院校圖像處理課程教學改革為載體，主要討論課程項目化教學實施過程中如何更好地利用自建網絡學習課程平臺的教學手段，從教學環節設計、教學方法、教學過程的改革方面進行研究探索，培養學生在圖像處理課程中的專業素養，順應醫學院校對學生在圖像處理課程中的要求，提高學生的主動學習能力，多方位提升教學質量。

【關鍵詞】醫學院校；圖像處理；自建網絡課程；課程改革

1圖像處理課程現狀與存在的問題

在醫學院校開設圖像處理課程，主要的教學目標是通過深入學習該課程，使學生熟練掌握圖像處理的基礎理論知識、基本工具的使用方法和高級操作技巧，并具有圖像處理的基本能力，為后期的影像醫學等專業課程學習打下扎實的基礎。現階段，醫學院校圖像處理課程在教學過程中，主要更多關注書本理論知識的灌輸及基本操作工具的講解，學生在課堂教學中實踐操作能力及課后自學能力方面的培養還不夠深入。為了達到良好的教學目標，醫學院校學生必須找準自己在學習圖像處理課程中的定位，具備課程需要的相關專業素養，形成不可替代的核心競爭力。

2教學設計

按照職業教育教學改革文件的思路，依據翻轉課堂的設計理念，采用多種教學方法相互融合，以網絡課程平臺為依托，通過自建網絡教學課程，采集并上傳相關教學資源，開展“課前引導、課中指導、課后輔導”的教學活動。課前，任課教師將相關學習資源上傳到自建網絡課程系統中，并通過信息化手段課前預習通知。學生在接收到推送通知后，下載任課教師的相關學習材料后進行課前自主預學習，得到了充分的學習時間、空間。課中，利用自建網絡課程學習系統的海量項目庫進行項目作業的分發，學生按照項目作業的要求以個人、小組為單位，開展項目作業的操練，在操練的過程中教師針對學生提問的問題，進行單獨講解，實現不同層次的教學方式。課程結束前任課教師針對學生在課堂上掌握的學習情況進行總結、演示，并依托網絡學習系統課后作業項目。課后，學生依托網絡課程學習系統在指定時間內完成課后項目作業和單元測試任務，并在系統上對有疑問的地方進行提問或討論。教師批改作業后，對每次任務完成出色的學生作品在討論區，與學生一起學習探討，激發學生的學習興趣與學習競爭熱情。

3教學方法

3.1“四階段教學法”

該教學法將“教、學、做”三者融為一體。充分體現“教師為主導，學生為主體，操作為主線”的基本原則，具體做法如下：第一階段：引入項目案例，提出問題。講述項目案例的應用背景，通過項目案例展示，提出關鍵問題，同時給出基本知識點，讓學生建立一個整體感，充分激發學生的學習欲望，從而確定本次課堂的教學目標。第二階段：學生自主探索，解決問題。充分利用海量的網絡資源和自建教學系統，引導學生積極主動學習，找到處理問題的方法和掌握圖像的操作方式，培養學生養成自主學習習慣和學習方法。學生在完成項目案例的過程中，通過發現問題，提出問題，解決問題的一系列階段中理解相關的知識和掌握操作技能。第三階段：總結分析，鞏固操作。在每次課堂結束前，花幾分鐘的時間進行操作總結。對本次項目案例的實際意義、理論重點、操作難點、容易出錯的地方進行及時的總結。并針對項目案例的缺陷，進行引申和補充。需要特別注意的是在這個階段，目的是要“引導”學生如何對已完成的案例進行總結，重點不是在講解。第四階段：觸類旁通、學以致用。項目案例始于生活，最終要在實際生活中得到應用。為了使學生在學習中能循序漸進、融會貫通，每次在課堂教學任務結束時及時布置課后操作，讓學生在課后能進一步加深對操作的熟練掌握程度，并且將課后操作納入考核評價體系中的一部分。

3.2項目教學法

把整個圖像處理教學任務拆分為幾個子項目，每個子項目由多個教學任務組成。每個教學任務在任課教師的指導下，學生以個人或是小組的形式進行醫學圖片素材的收集、設計、修改、考核。在整個任務中由學生自行負責，這樣學生不僅學會理論知識和操作技能，更重要的是培養他們分析問題、解決問題、團隊協作溝通的能力，是一種典型的以學生為主體的教學方法。項目教學法具有較強的單獨性、操作性和主體性等特點。在項目教學過程中：學生依據已經確定的項目內容進行實踐操作活動，任課教師提供輔導和幫助。項目任務完成后，先由學生個人或小組進行自我評價、相互評價，再由任課教師對項目成果進行點評、總結、分析。采用項目教學法，能夠最大程度地挖掘學生的學習熱度、學習積極性，讓學生體會到享受項目成果帶來的樂趣。并由以前的學生被動式學習，轉變為主動學習，能夠更好地實現教學目的。

4教學過程

4.1課前

在課程開展之前，教師預先加入班級的QQ及微信群，預先介紹本課程使用的相關軟件，要求學生預先登錄到教師自建網絡課程的班級中，下載相關的學習資源,在個人電腦上安裝好軟件，并試運行。同時要求學生安裝學習通手機APP，方便課程活動的開展。后繼常規教學中，每節課上課前，利用APP相關的知識點小測，同步了解學生對知識點的掌握程度。

4.2課中

在課程教學中，教師按照教學設計進度對相關知識進行講解，自行錄制或使用質量較好的視頻文件在課程資源庫中，由于課程的實踐操作性強，學生學習時難免會遺漏一些步驟，配合自建課程學習系統的使用，可以方便學生在課下下載進行知識復習或觀看遺漏操作步驟。利用學習平臺，作業，發出通知，并限制學生在指定的時間范圍內提交作業。若未按時間段提交作業，要求教師修改作業提交時間的，每次提交作業后，最終作業成績扣5分，要求學生遵守課堂規則。同時在教學的過程中，依據課程的特點與教學內容，利用APP設計相關的課堂活動，如隨機點名（通過各種形式的簽到來進行）、單元測驗、隨機選人、作業互評打分、課堂問題搶答等方式增加課堂的趣味性，提高學生學習的主動性和學習能力。

4.3課后

學生提交完成作業后，教師登錄自建課程學習平臺，為學生批改設計作品，對于優秀作品到討論區，以供學生進行觀摩學習，找差距。作業未按時提交的學生，通過學習通即時通知。作業完成較差的學生，及時與學生溝通打回重做。作業存在問題較普遍的，一是通過學習通視頻要求學生再次學習，二是在下次課堂上課時預留時間進行集中講解。由于每個學生存在個體差異，因此教師在學習通中會布置部分選做題，對掌握較好的學生和希望多學習知識的學生是很好的提升機會，促進學生開展自主練習，鞏固課堂學習成果。

5教學效果

主要教學效果如下：（1）學生學會了軟件涉及的相關圖形圖像的知識及配色、調色、構圖、印刷知識。（2）學生掌握了利用Photoshop軟件各個工具的功能以及相關屬性的設置，各菜單主要功能。（3）學生掌握了綜合利用軟件進行相關醫學圖像合成處理的能力及團隊合作能力。（4）學生學會了使用信息化學習手段，及時了解自己缺乏的相關知識，具有一定的自我學習能力與信息處理能力。

6課改體會

圖像處理課程主要通過六大講，在各講中插入小任務來進行開展。理論知識的講解通過課堂教師的課授予以進行，實訓課作業收集及評分主要通過自建網絡學習平臺來進行的。個人在使用過程中感受較深的有如下幾點：（1）改進布置、收集作業的過程得到了相當大的改進老師按期在網絡平臺上布置相關項目作業，學生則必須在老師規定的作業上交時間段里進行提交。這樣最大程度上避免了老師追著學生要作業的煩惱，以及學生交作業拖拉的習慣養成。（2）對學生作品收集與整理保存工作起到很大改善由于專業的特殊性，學生有時上交作品文件一個達到上百M之多，對于教師來說，需要大量的大容量存儲工具，和大量的存儲文件時間，加之有時突然停電的影響，教師擔負保存學生作品的責任過于重大。在未使用網絡平臺前，本人至少需要提前20分鐘收取學生作業，然后再花費至少10分鐘時間（根據文件大小此時間成倍增長，另此時間只單單以普通10M以內文件算）上傳到免費空間，如百度云，微云等保存學生作品，但目前以上這些免費平臺對于上傳文件總容量、速度限制較大，需要交費轉為會員，因此為教師增加了不少壓力。（3）極大減輕教師統計學生成績的工作量關于學生成績的統計，每到期末的時候，學生平時成績的折算對于老師們來說都是一項重要的繁瑣手工活，而網絡學習平臺用起來的話，對于平時成績折算就變成了自動的輕松活。其中有關學生成績的自動統計功能客觀記錄學生平時成績的計算，且各項成績比例一目了然，并能下載導出完整的excel文檔。通過一學期在醫學影像班開展的網絡學習平臺的使用，其效果非常好，總訪問次數達到了6000多次，該班學生實際人數為44人，可推算出學生的平均訪問次數至少達到了150次。這樣的網絡課程利用率還是相當不錯的。另增加課堂互動，加入單元測試，設置好正確答案，學生答完題，系統自動將學生成績計算出來，減少了教師手動批改作業的作業量，更減少了人工出錯的可能性。（4）方便的討論功能在學生自主學習創作的過程中，將優秀作品到討論區，讓學生找差距，觀摩學習優秀作品，學會鑒賞好作品，同時激勵學生做出更好的效果來。有時會將一些知識點到討論區，師生一起學習討論。（5）通知功能的使用在學習這門課之前，教師相關學習通知，告知學生可以預先了解課程內容，為學生預先介紹軟件相關知識。提前和學生聯系，讓學生感受到老師對他們學習的關注。另外由于系統提供便捷的成績計算與統計功能，在學生成績不達標時，及時提醒通知。（6）對學生作品的評價功能通過平臺，對學生作業進行批改的同時，可對作業進行評價，這樣學生在看到作品分數的同時，可以知道自己在哪些方面存在問題，扣分部分在哪里，方便學生在下次作品中避免出現同樣的錯誤或問題。（7）好用的統計輔助功能在過去，教師必須手動登記學生的每一次成績，多次成績的平均分計算均需要手動完成，在網絡學習平臺上有這些功能，自動完成成績的統計，平均分的計算，并能及時了解到未提交作業的同學，以及提交作業的同學中，成績不理想的同學，能及時對這部分人發出提醒，告知相關學生需要努力了，成績不理想，或是你的作業沒有提交，要及時注意提交截止時間。（8）方便的成績比例調整及成績報表功能在學習平臺上，作業、視頻、參與課堂等的比例都可以在平臺上得到方便的設置。且報表統計十分的清晰與具體，無需教師手動輸入。（9）主要問題學生上傳文件到平臺時，流量及耗時還是較大，學生有一定的報怨情緒，需要及時進行引導。學生在提交作業時，仍有時拖延，要求老師給權限，修改網絡平臺作業提交時限的現象。這樣就沒有充分發揮學習平臺上關于限時提交完成作業的功能。存在著學生造假觀看或流量問題，因此，如何讓學生真正的學會享用網絡平臺的資源問題還值得進一步深入研究。在網絡平臺中，若按小組形式進行小組作業的提交不太容易，每個人必須實名登錄。其次無法實現匿名提交對任課教師的評價，因此學生評價的自由度還不夠。

7總結

目前，基于Web技術的網絡教學平臺已經趨于成熟，在市場上也出現了多種多樣的版本，可以立刻拿來部署。平臺建設為本課程的教學改革提供了基礎，使得本課程能緊扣自建圖像處理課程系統開展教學活動，并取得了良好的教學效果。

參考文獻

[1]嚴飛,張凱,宋慧寧.微課在“圖像處理基礎”教學中的應用研究[J].計算機時代,2017(2).

[2]陳健.高職《Photoshop》教學中任務驅動教學法的運用[J].電腦知識與技術,2017(15).

作者：薛清福 李小麗 單位：泉州醫學高等專科學校 泉州經貿職業技術學院