構(gòu)建老年教育下探究式教學模式
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摘要：隨著社會的發(fā)展，老年教育的需求與日俱增，同時提高老年教育方式的多樣性和創(chuàng)新性，本文基于老年教育的發(fā)展形勢和緊迫的任務，通過研究提出探究式教學在老年教育中的應用，構(gòu)建老年教育的探究式教學模式。主要研究內(nèi)容圍繞三部分展開，第一部分是概念梳理，深入學習理解老年教育和探究式教學的概念，根據(jù)老年教育的特殊性，構(gòu)建針對性的探究式教學模式；第二部分是明確構(gòu)建老年教育的探究式教學模式的意義，主要從探究式教學的原則和教學過程兩方面進行闡述；第三部分是如何構(gòu)建針對老年教育的探究式教學模式，例如如何進行教學設計，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法等。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；老年教育；探究式；教學模式
2021年5月11日，第七次全國人口普查結(jié)果顯示，中國60歲及以上人口為26402萬人，占18．70%，其中，65歲及以上人口為19064萬人，占13．50%，人口老齡化程度進一步加深。［1］未來20年我國人口老齡化形勢將更加嚴峻，“未富先老”的特征日益凸顯，對我國社會主義現(xiàn)代化進程產(chǎn)生全面而深遠影響，特別是老年人的精神文化和學習需求增長較快，發(fā)展老年教育的形勢和任務更加緊迫。［2］《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》指出，老年教育是我國教育事業(yè)和老齡事業(yè)的重要組成部分。發(fā)展老年教育，是積極應對人口老齡化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設學習型社會的重要舉措，是滿足老年人多樣化學習需求、提升老年人生活品質(zhì)、促進社會和諧的必然要求。［2］
一、深入學習理解老年教育和探究式教學，根據(jù)老年教育的特殊性，構(gòu)建針對性的探究式教學模式
老年教育是國家整個教育事業(yè)的一個重要組成部分，是根據(jù)老年人的生理和心理特征，旨在使老年人增加見識、放大格局、增強體質(zhì)、豐富退休生活或者余生，讓老年人繼續(xù)學習而開展的一種特殊教育。［3］老年教育具有的特殊性主要是和一般的普通教育或繼續(xù)教育和進修學習相比較而言，不是基于工作需要和職業(yè)技能培訓，不以獲取專業(yè)技術(shù)能力為最終目的，具有不同于專業(yè)性的娛樂性，滿足老年人發(fā)揮余熱、愉快身心的心理需求，而且，老年教育的對象是各個層次、不同生活環(huán)境的老年人，所以不同經(jīng)歷、不同特點的老年人和個性不一的孩童有很多相似之處，給予他們自由探究的空間，不同層次，不同群體，不同的引導方式，充分發(fā)揮主觀能動性，充實肯定自己，最大限度地發(fā)揮自我價值及畢生潛能。杜威最早在教學中提出使用探究方法，他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學教育中的探究性學習產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內(nèi)容。［6］隨著時間的推移和教學改革的推進，探究式教學在應試教育等不同教育領(lǐng)域的運用越來越明確，在素質(zhì)教育中的成效越來越顯著，在老年教育中構(gòu)建探究式教學模式是創(chuàng)新的理念，主要是根據(jù)作為老年教育的主要學習主體的心理特征、年代特質(zhì)、內(nèi)心學習需求，充分以老年人為主體，自主學習探究、擴散新異思維、主動發(fā)現(xiàn)問題，老師適時啟發(fā)和引導，給予最大限度的自由交流與互動，激發(fā)學習的趣味性，滿足老年人的興趣愛好，充分被肯定的參與感，提高終身學習能力，調(diào)動老年人發(fā)揮余熱的價值所在。綜上所述，針對發(fā)展老年教育的形勢和緊迫的任務，通過研究提出探究式教學在老年教育中的應用，構(gòu)建老年教育的探究式教學模式，順應時代發(fā)展需求，助推老年教育發(fā)展更上一層樓。
二、從探究式教學的原則和教學過程兩方面進行闡述，明確構(gòu)建老年教育的探究式教學模式的意義
與普通教育最大的不同，老年教育整體上不具有專業(yè)性的硬性要求和不要求超強的腦力活動，而是志同道合的老年朋友一起探索實踐生活中的問題，學習方法和過程具有實驗性，真實有趣，老年朋友可以從自己的特長和興趣為出發(fā)點，理論聯(lián)系實際，主動創(chuàng)新，科學探究，從中獲得知識技能和愉悅幸福感，也能更快適應現(xiàn)代生活和未來社會發(fā)展的需要。開展探究式教學的過程需貫穿目的性，明確科學合理的教學目標，理論與實踐相結(jié)合，有利于充分發(fā)揮老年人的主體性作用。老年教育中不那么重視壁壘分明的師生關(guān)系，運用探究式教學，有利于老年人運用自有經(jīng)驗探究性學習，充分自由交流溝通，自主表達，讓人得到尊重與認可，發(fā)揮主觀能動性，體驗老年教育的快樂，有利于創(chuàng)新老年教育體制機制，提高老年人的生命和生活質(zhì)量。老年人在社會生活中一般有良好的生活習慣和學習態(tài)度，擁有比較多的空閑時間，有利于需要課堂時間較長、課堂秩序良好的探究式教學模式的開展，有助于老年人持續(xù)保持積極向上的人生態(tài)度，實現(xiàn)老年教育成效不斷提高，老年教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，持續(xù)達成終身教育學無止境的目標。
三、如何構(gòu)建針對老年教育的探究式教學模式
針對老年教育中的探究式教學，老年人的探究性學習尤為重要，甚至是這樣的理念：老年人主動學習探究才有適時的探究式教學。［4］在老年教育引入探究式教學，筆者認為可以從以下幾個方面來構(gòu)建：
（一）充分以老年人為主體，選擇探究主題
教學內(nèi)容可以從老年人的學習需求為出發(fā)點來確定不同的主題，根據(jù)學習人數(shù)來安排上課的課時。可以以興趣愛好為主題，開設興趣班，提升學習的趣味性；也可以以實際技能需求為主題，開設技能學習班。例如：在21世紀信息化、智能化的時代下，各類軟件快速更新、智能平臺升級迭代，我們享受科技創(chuàng)新帶來的方便與快捷，老年人無所適從的場景比比皆是，令人揪心：不會手機支付導致購物不便，連坐公交出行都碰到困難；醫(yī)院就是不會出示健康碼、自助充值；辛辛苦苦自食其力，賣點東西沒有二維碼收款等等。針對此情此景，可以開設“智能手機如何用”等以研究使用電子產(chǎn)品的主題班，老年人帶著切身實際需要解決的問題進行學習探究，學習效果事半功倍，提升技能的同時，增加自己的自信心；學習如何使用微信與家人朋友視頻聊天，設置自己喜歡的頭像和簽名等，有利于促進家庭成員間和諧友愛，探究式教學不僅讓老年學習者享受學習成就感帶來的身心愉悅，而且更能努力適應時代的發(fā)展，提高社會參與感，追求高質(zhì)量的生活，終身學習，自我發(fā)展，助推構(gòu)建和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境。通過用心打造符合老年教育的學習環(huán)境，營造自由、美觀、社交互動、知識學習的有準備的環(huán)境，所接觸到一切有利于發(fā)展并最大程度促進老年人獨立學習與探索的條件。有意識地引導老年學習者根據(jù)當期學習主題，進行課前準備，自由選擇學習工具，以自己的步調(diào)練習，在環(huán)境和老師的引導下，老年學習者體會自由，學習自律，感受快樂，互相學習，讓老年學習者確確實實感受到自己被認同被尊重，激發(fā)學習欲望。
（二）以實際情況為出發(fā)點，開放課堂，豐富探究形式
傳統(tǒng)的老年教育可能根據(jù)學習人數(shù)、學習層次來分班，比如大小班或者階梯層次，如初級、中級和高級班，探究式教學提倡開放課堂，混班教室是一個開放性的概念，不同年齡、不同環(huán)境、不同經(jīng)歷的老年人一起學習，在這樣的環(huán)境中老年學習者更能勇于奉獻、樂于分享，學會照顧不同層次水平的老年人、向經(jīng)驗豐富者學習、彼此信任，有助于增加老年人適度的堅定自信，能夠培養(yǎng)積極參與感、社交能力、團隊能力，在各自已有的認知和認可的價值觀下，和諧舒適地學習。眾所周知，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，在教育基礎硬軟件設施薄弱，甚至很多只有老年活動中心的農(nóng)村里，更應以實際出發(fā)，為農(nóng)村老年人爭取更適合更多的福利，筆者的家鄉(xiāng)南埕鎮(zhèn)許厝村在1999年就成立了縣里第一個“老年義務互助小組”，讓留守老人老有所養(yǎng)、老有所學、老有所為、老有所樂。一直以來，村里的干部不斷改革創(chuàng)新，結(jié)合村里的實際情況以及老年人的實際需求，積極探索，竭盡所能提高服務質(zhì)量，為留守老人提供創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)舒適的居家養(yǎng)老。在縣里的各方支持下打造許厝村幸福灣養(yǎng)老服務中心，給村里老人們創(chuàng)造不一樣的養(yǎng)老環(huán)境，圍建田地集體探究種植各種蔬菜等農(nóng)作物，老人們合作探究，交流不同的經(jīng)驗，各抒己見，共同探討，自食其力。縣、鎮(zhèn)林業(yè)局和農(nóng)業(yè)局以及農(nóng)林大學的在校生，下鄉(xiāng)開展專業(yè)講座，親自進行實踐指導，提供新品種試驗種植，這就是根據(jù)農(nóng)村老年人的特點，在他們的“舒適區(qū)”內(nèi)開展的種植探究，發(fā)揮自身能力提高生活質(zhì)量，同時體驗到力所能及的純粹的學習樂趣。設計區(qū)域教學：美工區(qū)域、建構(gòu)區(qū)域、閱讀區(qū)域等等，開設閱讀區(qū)域，引入兒童繪本讀物，圖畫書對于大人更是彌足珍貴的，相對于生活閱歷豐富、忙忙碌碌一生的老人更是標新立異，繪本不同的思維方式，有趣的圖畫，老年人可以輕松探究閱讀，學習更多知識的同時，溫暖心靈，放松身心，重新找回生活的趣味，體會童真童趣的快樂，還可以減少和子女等年輕人的溝通等障礙，促進家庭和諧，享受天倫之樂。通過不同形式的探究式教學提升老年教育的質(zhì)量，顛覆傳統(tǒng)的退休生活方式，比如說打牌、跳舞等。
（三）引導方式多樣化，多渠道實現(xiàn)自我價值
歲月更替，科技日新月異，加上新冠疫情，在“停課不停教、停課不停學”等各種移動辦公的客觀需求下，線上教學日趨成熟，互聯(lián)網(wǎng)等多媒體教學緊跟時代要求，很多視頻材料題材多樣，源于生活，貼近實際，圖文并茂、靈活有趣，探究式教學中運用電視等多樣化教學方式，有利于老年學習者拓寬視野，散發(fā)思維，同時提升信息處理能力。自我價值的實現(xiàn)是人生的終極目標和最高需求，在老年人群中尤為顯著，特別是農(nóng)村里面比較有聲望的老者或者知識淵博、從領(lǐng)導崗位退休的管理人員，他們亟需被尊重推崇。［5］在探究式教學中，他們可以扮演引導者，或者用他們的領(lǐng)導才能組建志愿者團隊，發(fā)揮自身最大潛能。我國志愿服務在科學安排、系統(tǒng)培訓上還有所欠缺，在老年教育中可以說是量小力微。緊跟時代要求，國家為緩解我國老齡化加速的緊迫形勢接連出臺了二胎、三胎政策，孩子沒人照顧成為當代家庭的后顧之憂，在老年教育中開設保育課堂，開展專業(yè)化的保育培訓，在課堂上真正實操演練，學習探究科學合理的育兒理念，把老年人豐富的工作生活經(jīng)驗，健在的智力和體力充分利用起來，真正減輕子女的負擔。試點在社區(qū)組織有文化又熱愛小孩的老年人當志愿團，提供托管服務，既發(fā)揮自己的余熱，為社會創(chuàng)造價值，也給自己增加收益。面對嚴峻的抗擊新冠疫情任務，在社區(qū)、居民小區(qū)涌現(xiàn)出一批老年人志愿者，他們發(fā)揮自身無私奉獻的精神，秩序井然地分批查碼測溫、消毒登記、時刻提醒做好個人防護、守護家人健康，他們配合默契，用實際行動踐行“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神。特殊時期，特殊使命，此時組建專業(yè)醫(yī)療工作者對這些熱心的老年志愿者進行專題培訓，也是創(chuàng)新探究教學與學習能力的一種好方式，更好地主動服務，發(fā)揮余熱。
四、結(jié)語
希冀各相關(guān)的職能部門在合理的框架內(nèi)，不遺余力、扎扎實實的較大幅度提升老年教育基礎能力，充分利用老年人資源，培訓他們影響他人的能力等，豐富教學內(nèi)容，形式更加多樣，創(chuàng)造時時可學，人人可學的老年學習環(huán)境，為其參與經(jīng)濟社會活動搭建平臺、提供教育支持，進一步提升各類老年教育機構(gòu)服務能力，增強老年人參與各種形式的教育活動，滿足老年人的精神需求。鼓勵老年人利用所學所長，探究學習，使老年人充分發(fā)揮余熱，整合社會資源、激發(fā)社會活力，在科學普及、環(huán)境保護、社區(qū)服務、治安維穩(wěn)等方面積極服務社會、奉獻社會，提升老年教育現(xiàn)代化水平，讓老年人共享改革發(fā)展成果，進一步實現(xiàn)老有所教、老有所學、老有所為、老有所樂，努力形成具有中國特色的老年教育發(fā)展新格局。［6］
作者:劉麗鳳 單位:福建水利電力職業(yè)技術(shù)學院