勞動教育在中職教育中的價值與對策研討

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摘要：中職是我國職業教育的主力軍之一，其教育水平和課程建設的效果對我國職業教育的發展具有重要的影響。因而，在課程改革和發展的新時代，也應對中職教育的內容和形式進行更新。在此背景下，學校應重新審視勞動教育的價值和作用，促進勞動教育與中職教育的有機融合。基于此，特總結和歸納勞動教育在中職教育中的價值，并從集體培訓、制定規劃、創設情境、增設課程、搭建平臺和實踐探索等不同的層面，探索中職勞動教育的有效對策。

關鍵詞：勞動教育；中職教育；價值分析；有效對策

勞動教育是教育體系中的重點內容，也是達成素質教育目標的過程中不可忽視的重要載體，在中職教育中開展勞動教育，不僅能夠培養學生的勞動精神，還能促使其扎實地掌握職業技能和學科知識。而從當前的中職教育現狀來看，中職學校的勞動教育情況不容樂觀，所以說，中職學校和相關教職人員，應認識到當前教育中存在的問題，以此為依據，開展有效的勞動教育活動。

一、勞動教育在中職教育中的價值分析

從實際的教育成果來看，勞動教育在中職教育中具有十分重要的現實意義和價值。從學生成長和發展的角度來說，有效的勞動教育有利于幫助學生塑造正確的價值體系。在參與勞動的過程中，學生能夠切實體會勞動的艱難和困苦，通過這樣的方式，學生在長期參與勞動活動的情況下，可以養成吃苦耐勞的美好品質，逐漸遠離拜金主義和浪費主義的不良風氣。此外，在勞動活動中，學生也能通過自己的雙手創造所得，他們的動手能力和勞動技能明顯增強，這對于他們日后在職業上的發展也產生了推動作用。而從中職教育的整體發展角度來講，學生通過勞動教育掌握技能、發展綜合能力，有利于提升他們的就業率和社會適應力，這無疑為中職學校樹立了良好的口碑［1］。同時，在學校內部，良好的勞動教育也培養了學生堅強的意志品質，學校的教育氛圍和整體風氣逐漸向好，其教學質量也會隨之提高。

二、在中職教育中展開勞動教育的對策

（一）集體培訓，更新教育理念

從現階段中職教育的實際狀況來看，勞動教育的效果不佳，學生群體的勞動技能和勞動意識都不強，而造成這種現象的最主要原因，則是學校、教師和家長缺乏創新性的勞動教育理念，也可以說，陳舊的教育理念延緩了中職勞動教育的發展歷程［2］。因此，為了有效緩解這一狀況，促使學校、教師等教育主體更新教育理念，學校應聯合教育部門和有關社會組織等開展集體培訓活動，為教師和家長提供自我成長和發展的機會，讓他們在培訓活動中學習專業和先進的勞動教育方法和技巧，及時轉變自身的觀念，認識到勞動教育的重要性。從上述目標出發，中職學校的管理人員可以對當前的勞動教育情況進行調查和分析，以匿名調查、一對一談話等不同的形式，了解學生的真實想法以及教師、家長在勞動教育中分別采取的對策，明確不同教育主體存在的不足，以此為基點，確定集體培訓的目標和方向，這樣的方式能夠增強培訓活動的精準性和針對性，讓教師和家長掌握具備實際操作價值的教育措施。再者，也要根據教師和家長處于不同教育場景的實際情況，制訂差異性的培訓計劃，讓他們在活動中學習具備現實意義的勞動教育手段，促使他們在日常教學、管理和生活中，正確地使用教育手段，滲透勞動思想、培養學生的勞動精神。而在學校管理人員、教師和家長同時增強教育能力、轉換教育觀念的基礎上，中職教育的發展方向也更為明了和清晰。

（二）制定規劃，完善教育模式

制度和規劃在教育體系中屬于上層建筑，在開展教育活動之前，中職學校若能加強頂層設計、打好上層建筑的基礎，后續的具體教學活動就能順利、有序展開。以這一論點為基礎，中職學校應從上層建筑和頂層設計的角度出發，制定內容翔實、框架結構合理的教育規劃，將其作為教師開展課程教學和日常教育活動的轉折，要求教師認真解讀和細致分析規劃中的具體條例，以其作為開展教育和勞動教育課程教學的基礎，進而增強勞動教育的指向性、完善教育模式。在這其中，為了延展總體規劃的涉及范圍、增強其應用效果，學校也要對規劃的具體內容進行優化和完善，從勞動教育的時間、場所和實施效果等方面，做出具體的規定，為教育人員提供基本準則，找準教育的抓手，進而讓教師和其余教育人員明確“做什么、怎么做、達到怎樣的效果”，強化真實的教育效果。另外，在考核和評價方面，制定多元化和科學化的評價準則，改變傳統教育模式中對教師和學生的固化要求，將勞動教育的思想融入其中，使得教師和學生能夠在規劃和準則的約束下，精心設計勞動教育方案、積極參與勞動活動，以完善的規劃和上層建筑，指導教師開展勞動活動，由此，傳統的教育模式被打破，中職教育的整體發展態勢也逐漸向好。

（三）創設情境，培養勞動意識

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“《意見》”）明確指出，勞動教育是我國教育制度中的關鍵內容，在《意見》的引領下，中職勞動教育的重要性愈漸突出，換言之，中職教育應提升對勞動教育的重視程度，探尋創新化的教育路徑。基于創新發展的真實需求，生活化情境教育成為尚佳的選擇，不僅有利于培養學生的勞動意識，也能幫助他們認識到勞動的重要意義。據此，在相關的教育活動中，教師和家長可以為學生創設生活化的勞動情境，以講述生活故事、鏈接時事熱點內容等多樣化的形式，將學生帶入到勞動情境中，讓他們在趣味性、形象化的情境中體會勞動創造的價值、勞動給人們現實生活帶來的改變，如此，學生初步形成了勞動意識，他們也能產生主動參與勞動活動的欲望，邁出發展的第一步。在選擇生活素材和情境資源的過程中，教師要關注中職學生的客觀需求和主觀意愿，不能隨意地選取超越學生認知框架的內容，以恰當的內容激活學生的認知思維和積極情緒，進而借助潛移默化的形式，使得學生主動地了解勞動、參與活動，創建以現實生活為素材來源的特色化教育模式［3］。總之，情境化的教育方式，讓學生感受到了主體的價值和意義，他們能夠將現實生活中獲得的經驗和積極情緒，轉化為主動參與勞動活動的內驅力。

（四）增設課程，傳授勞動知識

中職學校的技能性和實踐性教育特征，使得他們在勞動教育方面具有天然的優勢，他們應充分利用這種優勢，將專業教育、職業精神以及課程設置與勞動教育有機融合起來，借助專門的勞動課程、融合類的教育課程等載體，讓學生掌握多種類型的勞動知識和技能，提升勞動教育的實際效率。1.設置專門勞動課程。在對中職勞動教育的現狀進行考察和分析時發現，部分中職學校未能針對勞動教育開設專門的課程，學生掌握的勞動知識呈現出碎片化和不連貫的特征，他們難以將其應用在實踐中，也無法將勞動知識與實踐對應起來，這樣的勞動教育可謂是無效教育。從以上狀況入手，學校可以設置專門化的勞動教育課程，構建起專業的勞動教育師資隊伍，既要對校內現有的教師進行培訓，也要廣泛引入專業化的教育人才，進而增強教育的專業性。同時，學校也要對勞動課程的開設時間、開設方式以及具體的授課內容進行精心規劃和設計，以契合中職生實際需求的方式，加強課程教學的實效性，向學生傳授具有實操價值的勞動知識，并引導他們在現實生活和職業體驗活動中應用知識，強化他們的實踐技能和勞動能力。而從課程考核的角度出發，教師也要轉變傳統的評價思維，構建起以“勞動知識+勞動技能+勞動情感”為主要特征的多元化評價模式，不能僅僅局限于考核學生的勞動知識，而運用創新化的實踐作業、實踐活動等作為考核的形式，進而在長期的教學和發展過程中，確立勞動課程的常規化地位，為建設中職特色勞動教育體系做好準備。2.設置融合教育課程。中職學校的辦學目的旨在輸出具有綜合素質的職業人才，他們培養的人才主要面向市場和就業，鑒于這一特征，中職學校的勞動教育也應緊密對接專業課程，以此為根據，中職學校可以設置融合類的勞動教育課程，依據不同專業課程的實際特點和教學目標，選擇與之相對應的勞動教育內容，據此創建契合專業成長要求的課程，讓學生在學習課程知識、參與課程實踐的過程中，鍛煉專業技能、明確勞動的價值，并能在技能訓練和實踐活動中增強職業精神，做好職業規劃。結合中職學校的具體情況展開分析，在設置和實施融合教育課程時，學校應做好課程鏈接工作，創建專門的課程設計小組，選取不同專業的教師和勞動教育課程的主管人員，共同商議融合教育課程的方案和計劃，搭建以專業教學為基礎、以勞動教育為根本的特色化教育框架，同時，在實施融合教育的過程中，也要設置監督和管理人員，確保將“專業教育+勞動教育”的特色理念落到實處。總體來說，以設置融合教育課程的方式開展勞動教育，既夯實了學生的專業基礎和技能，也能培養學生的職業精神，這為他們更好地適應社會、融入社會起到了關鍵作用。

（五）搭建平臺，樹立教育品牌

1.搭建校本資源平臺。在中職教育的發展歷程中，樹立特色化的教育品牌，不僅能在校內形成良好的風氣，還得為其招生工作帶來積極影響，而在國家政策的指導下，勞動教育成為中職學校樹立教育平臺的良好幫手。基于以上分析中提到的背景，為了達成樹立教育品牌、提升勞動教育質量的目標，學校可以搭建校本化的資源平臺，根據勞動教育所需的素材和資源，從教育場所、課程素材、勞動道具等多方面，建設線上和線下相統一的校本平臺，在平臺的支持下，教師獲得了更為豐富的課程教學資源，他們能夠在專業課程和融合課程中，更加透徹地講解勞動知識，學生也能利用專業的勞動工具展開活動，從而在學校內形成一股良好的勞動風氣［4］。此外，在校本資源平臺上，也可以融入特色化制度資源，以“勞動周”為主要形式，加強學生的勞動責任感，為不同專業的學生和班級制定個性化的勞動制度。通過上述方式，中職學生獲得了豐富的學習和實踐資源，他們的勞動意識顯著增強，同樣，中職學校也搭建起了特色化勞動教育的框架，這為他們營造良好教育環境、加強社會效應、樹立教育品牌打下了基礎。2.搭建校企合作平臺。中職學校具有較強的職業性和實踐性，這種特點也為勞動教育指明了方向，學校可以通過搭建校企合作平臺的方式，拓展學生學習和實踐的范圍，讓他們在實習基地中鍛煉勞動技能、增強勞動素養。而從具體的實踐情況來看，部分中職學校尚未搭建完善和優質的合作平臺，其實踐性沒有得到充分落實，在此影響下，學生的勞動技能也不強，他們難以將專業發展與勞動聯系起來。鑒于這種情況，中職學校要對自身的教育目的、方向等進行重新審視，深入解讀國家的政策和文件，在此基礎上，按照不同專業學生的發展訴求以及勞動教育的根本要求，建設校外對接合作平臺，以“師徒制”為載體，讓學生在實際的勞動中增強專業能力和勞動意識，長此以往，學生的勞動技能愈發熟練，他們也能以“工匠精神”為導向嚴格要求自己，進而在校企合作平臺上體現出勞動教育的價值和現實意義。

（六）實踐探索，增強勞動能力

在中職的勞動教育中，不單單要求學生學習和掌握大量的勞動知識，也要求學生應具備扎實、靈活的勞動能力，能夠在不同的情況下使用不同的勞動技能，換句話說，學校和教師應為學生提供實踐探索的機會，讓他們在實踐中增強應變能力。據此，學校和教師可以從學生的專業成長角度出發，結合社會中的熱點事件以及當前中職教育的實際情況，設計具有公益性質的勞動教育活動，延伸勞動教育的范圍，讓學生在參與活動的過程中，踐行理論性的勞動理念，促使他們在實踐中鍛煉技能、提升能力。另外，在實踐活動中，教師也要有意識地融入情感元素，引導學生體驗活動中蘊含的思想和情感內涵，調動他們的情感共鳴，進而驅使他們主動地參與勞動，由此，學生既能從知識技能、過程方法等方面掌握勞動知識，也能從情感態度的角度認同勞動的價值。綜上，在素質教育進程不斷推進的過程中，勞動教育的價值和地位愈加凸顯，尤其是在中職教育中，只有提升勞動教育的水平和有效性，才能真正體現出中職教育“培養全能型職業人才”的教育理念。從這一訴求出發，中職學校應對當前的教育實況進行分析，找出勞動教育模式中存在的薄弱點，并針對性地彌補不足，以此創設獨具中職特色的勞動教育模式，為中職教育的發展提供驅動力。

參考文獻：

［1］高魯光.在中職學校開展勞動教育的幾點思考［J］.廣東職業技術教育與研究，2020（1）：21.

［2］余思維.基于工匠精神的中職學生勞動教育策略分析［J］.發明與創新（職業教育），2020（12）：39.

［3］龍海清，李永生.“一核、兩翼、四驅”中職勞動教育體系構建探索［J］.廣西教育（中等教育），2020（11）：27.

［4］郭小祥.新時代加強中職學校勞動教育的探索與實踐［J］.魅力中國，2020（37）：159.

作者:楊德芳 單位:甘肅省古浪縣職業技術教育中心