高職院校勞動教育困境與對策淺議
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摘要：在“雙高”建設的背景下，圍繞“德技并修”的人才培養目標，高職院校在勞動育人的方式方法上不斷探索，面對貫徹落實國家有關精神和職業教育深入發展的緊迫性以及開展勞動育人的現實意義，分析勞動育人的現實困境，通過建立健全人才培養體系，明確勞動育人目標；建立五課融合的課堂教育主渠道；建立三方聯動的交互式勞動育人全鏈條；建立完善勞動教育評價制度；建立勞動育人實踐平臺等，實現五育并舉，培養和造就全面發展的時代新人。
0前言
勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容［1］。2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確了勞動教育的總體要求和重要意義，提出了一系列具有針對性的指導意見。高職院校在面對新時代職業教育人才培養的新要求以及“雙高”建設的任務中，要貫徹落實立德樹人的根本任務，培育和傳承工匠精神，引導學生養成嚴謹專注、敬業專業、精益求精和追求卓越的品質［2］。從當前高職院校開展勞動教育的現狀來看，大學生勞動教育工作還存在著諸多問題和不足，對勞動教育的本義和價值產生不利影響。加強勞動教育，是高職學生全面可持續發展、傳承職業精神的重要途徑之一，是培養德智體美勞時代新人的必要措施。
1高職院校開展勞動育人的現實意義
1．1弘揚新時代勞動精神的需要
人類勞動是推動社會進步的根本力量，勞動育人飽含著融入國家發展和民族復興的時代訴求，在人才培養和成長過程中發揮著重要的功能。新時代高職院校要大力弘揚崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，以勞動育人為踐行社會主義核心價值觀的重要支點，從而實現中國夢的偉大復興。在新冠肺炎疫情防控中，大學生積極投身志愿服務，凝聚起抗疫服務的志愿精神和勞動力量，以實際行動來踐行勞動的時代精神。
1．2提升職業理想和職業素養的需要
高等職業教育承擔著培養高技術技能型人才的重要任務，職業教育是培養勞動者的教育，職業活動不僅需要必備的勞動技能，更需要堅強意志、勞動精神和合作能力等。開展勞動教育，將勞動育人深入貫穿于教育教學全過程，教育和引導學生掌握科學文化知識和專業技能的同時，在勞動中艱苦奮斗，錘煉品質，學會尊重勞動、熱愛勞動，培養“干一行愛一行”的職業理想和職業素養，在實踐中發現自我，努力成為知識技能型的高素質勞動人才。
1．3五育并舉是學生全面發展的需要
馬克思主義勞動觀強調教育與勞動相結合，勞動推動社會歷史進步，是人作為人之最本質最顯著的特征。勞動過程中展現出的奮斗精神、熱愛勞動的真實情感、手腦的協調配合、激發學習興趣和創新創業能力、強身健體以及蓬勃向上的朝氣之美等，對德智體美都有促進作用。勞動教育發揮著無以替代的重要作用，高職學生只有在勞動過程中形成正確的自我價值和勞動精神，不斷增強自主學習的能動意識和創新精神，最終回歸人之本質、回歸學生自身，發揮主體教育的作用，才能使其崇尚勞動、熱愛勞動，以勞育德、以勞益智、以勞滋美、以勞促體。
2“雙高”建設中勞動育人的現實困境
2．1認知困境：片面化的認知方式
依據人們固有觀念，勞動教育通常被認為是簡單的體力勞動，在一些高職院校中，勞動教育甚至流于形式，沒有得到應有的重視，學生易產生思想懶惰和行為懶惰。一部分學生狹義的理解勞動教育等同于勞動課程、實踐活動，未能深層次的理解勞動觀念、勞動價值和勞動精神，如近年來出現的網絡熱門詞匯“躺平”“佛系”“啃老”“巨嬰”等充分說明了勞動精神的缺失。同時，少數學生也存在不勞而獲的想法，產生“校園貸”“網絡詐騙”“電信詐騙”等不良財富觀的問題。在自我價值的生成過程中，勞動教育發揮著無可替代的重要作用，教育引導學生在勞動中形成自我實現的精神和正確的價值觀念，進一步感受到主體存在的價值，增強對勞動精神的深入理解，崇尚勞動、熱愛勞動，以實現可持續的全面發展。
2．2制度困境：碎片化的育人方式
勞動教育并不是育人體系中的新內容，高職院校雖開設了勞動課程，但整體的規劃部署未能與德育、智育、體育、美育一體化部署，存在勞動教育的體制機制、人才隊伍培養、課程建設、考核評價不健全不完善的現象［3］。第一，“三全育人”勞動教育的大環境尚未形成，簡單的將勞動教育由某個部門單方面的實施，勞動教育氛圍缺失，影響了勞動教育的質量；第二，缺乏科學設計的勞動教育內容，譬如校園內打掃衛生等成為常見現象，面對這種技術含量低、內容枯燥的勞動內容，學生固然不會排斥，但是對勞動教育的全面了解，對培育勞動精神、勞模精神、工匠精神、敬業精神，提高勞動技能的作用甚微；第三，勞動教育與專業教育、思想政治教育、創新創業教育等融合不夠深入，勞動指導教師對勞動課的跟蹤管理不夠，造成勞動教育走過場的問題，導致勞動課教學的效果不理想，學生的參與度、投入度不高。
2．3形式困境：簡單化的教育形式
目前，高職院校多以傳統的課程教育為主，以輔導員、班主任為中心，向學生講授相關理論知識和內涵也僅僅停留在表面和形式上，在勞動精神內涵的挖掘、培育新時代勞動態度和意識方面存在不足。勞動形式常見于打掃校園公共衛生及宿舍衛生等實踐方式，比如，陜西某高校每學期開設集中勞動課程，以班級為單位清掃校園主干道衛生；廣東某高校要求學生必須在食堂或者圖書館從事不少于10小時的勞動志愿。可以看出，大部分高職院校開設勞動教育的內容和形式都比較簡單且內容枯燥，導致學生本身對勞動教育的認知停留在表面，從而對勞動教育的評價不高，很難滿足學生最基本的勞動知識和勞動技能的學習需求。勞動育人過程中過于注重的體力活動，與德育、智育、體育、美育等方面的融合不夠深入，在學生認可勞動教育、向往勞動教育等方面缺乏力度，對提升學生綜合素養產生不利影響。
3“雙高”建設中高職院校勞動育人的對策
3．1健全人才培養體系，明確勞動育人目標
“雙高”建設對高職院校人才培養提出了更高層次的要求，高職院校要進一步轉變思想，強化對勞動教育的價值認同，遵循教書育人的規律和學生發展規律，圍繞新時代育人要求，將勞動教育納入到各專業人才培養方案中，以課程育人、實踐育人、活動育人、競賽育人、企業育人、實習育人、文化育人、工匠育人等形式，不斷健全人才培養方案，強調勞動教育的德育屬性、智育價值、體力認知和美育轉化，充分發揮勞動教育的樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，培養高職學生正確的勞動觀。
3．2建立五課融合的課堂教育主渠道
高職院校要以全面提升勞動素養為著力點，科學構建勞動課、思政課、專業課、創新創業課、就業指導課等五課融合的課程育人體系，抓好教育教學主渠道。首先，合理科學的開設勞動必修課，開展形式多樣的勞動教育選修課，加強對勞動內容的開發，既可以是校園公共衛生打掃、宿舍衛生打掃、教室清潔等，也可以是專業技能、企業實習、志愿服務、社會實踐、家庭勞動、社會勞動、公益勞動等，確保勞動育人最高效。其次，宣揚新時代勞動精神，堅持正確政治方向和育人導向，教育引導大學生樹立馬克思主義勞動觀，弘揚工匠精神、勞模精神的新時代內涵。第三，充分培育以勞動教育為主體的校園文化，結合學科和專業特點，加強校企合作，廣泛開展實驗實訓和頂崗實習，舉辦技能大賽等，不斷提升勞動素養和職業素養。最后，通過創新創業和就業課程，用理論促進成果轉化，讓學生動手動腦動心，提升勞動實踐能力。
3．3建立三方聯動的交互式勞動育人全鏈條
勞動教育的實施是一項系統化的育人工程，要求管理實施的統籌協同度高。高職院校勞動育人必須緊扣時代脈搏，堅持立德樹人的根本任務，形成以高校教育為支撐、家庭教育為基礎、社會教育為依托的三方聯動的交互式勞動育人全鏈條。高職院校應加強教育和引導，為學生參與社會實踐勞動創造良好條件，促使其提升職業素養和勞動技能，激發奮斗奉獻的熱情。整合校內外勞動資源，優化勞動課程內容，豐富課程類型，拓展勞動教育實踐基地，加強與企業的溝通交流，建立起勞動育人的長效機制。家庭的勞動教育應該作為高職學生“扣好人生第一粒扣子”的重要內容，一方面父母可鼓勵高職學生參與力所能及的家庭勞動，另一方面高職院校也可開展假期勞動打卡等學生喜聞樂見的活動，促進其良好生活習慣的養成。
3．4建立完善勞動教育評價制度
將勞動理論、勞動素養、勞動技能等要素納入高職學生第二課堂成績和學生綜合素質評價系統，評價結果作為衡量高職學生全面發展的重要內容，并作為評獎評優、入黨團、推薦就業等重要參考指標。運用大數據等信息技術手段，對高職學生課內外的勞動過程、勞動結果進行追蹤和記錄，采取定量與非定量評價、結果與過程評價、短期與長期評價等方法，關注個體差異，堅持發揮勞動育人導向和功能，實施科學的勞動教育評價考核。
3．5建立勞動育人實踐平臺
新時代勞動育人具有顯著的實踐性，動手實踐為主要方式，因此，將勞動教育內容融入到實踐教學中，讓學生在動手實踐過程中體驗和領悟勞動的價值和意義［4］。加強新時代勞動育人應注重培養學生走向社會、走向生活的勞動實踐能力，高職院校以“工學結合、知行合一”的人才培養模式，使學生養成吃苦耐勞、敬業奉獻的良好品格，成為擔當民族復興大任的時代新人。高職院校應在實驗實訓、日常生活、志愿服務、創新創業等建立勞動育人實踐基地和平臺，以陜西Y所農林類高職院校為例，建設農耕文化館和勞動教育實踐基地，開展農業實踐，在春種、秋收等時節，組織學生在農場、林場、試驗田等參加農業生產，增強學農愛農情懷。高職院校要結合專業，加強頂崗實習的培訓與管理，養成良好的職業態度；結合日常教育管理，養成良好行為習慣；結合志愿服務，大力弘揚志愿服務精神，增強社會責任感，培養敬業奉獻精神；結合創新創業，樹立追求卓越、精益求精、一絲不茍的工匠精神，在新時代創業路上發揮無窮引領力等。
4結語
高職院校要充分認識開展勞動教育的重要意義和價值，發揮“雙高”建設的優勢，將勞動教育融入到人才培養全過程，教育引導學生樹立良好的職業觀念和職業道德，在獲得勞動技能和勞動知識的同時逐步樹立正確的勞動觀，從而成長為技能硬、素質強的全面發展的技術技能人才，成就出彩人生。
作者:孫潔 單位:楊凌職業技術學院
