產教融合促進勞動教育實踐探究

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摘要：為破解職業教育對象學習能力不足、缺乏自信的痛點，高職院校可通過勞動教育課程構建，借力產教融合中校企優勢資源的轉化和運用，面向新工科專業，全方位實施勞動教育。這一重要舉措旨在幫助學生找到學習職業技能的著力點，提升職業教育的有效性，形成職業素養和職業能力培養的良性循環，最終促進人才培養質量提升。

關鍵詞：產教融合；勞動教育；職業素養

總書記在全國教育大會上指出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動[1]。新時代我國職業教育的人才培養目標是為經濟社會發展培養高素質勞動者和技術技能人才。勞動是職業人才出彩的路徑，這使得勞動教育成為實現職業教育人才培養目標的關鍵。但是，隨著經濟發展，生活條件越來越好，特別是獨生子女這一代，學生階段唯分數論，成長階段弱化了勞動觀念，忽視了勞動能力培養,并且高職教育的對象主要來自普通高中和對口職高，其普遍學習能力相對不足，從而導致缺乏學習自信。怎樣使教育對象熱愛上職業學習，跟上學習節奏，既是職業教育的痛點，更是難以突破的重點。

1研究基礎

產教融合是職業教育辦學的基本模式，是高職實施“應會”教育的主要途徑，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求[2]，只有將產和教有機統一的高職教育才是有效的、合格的教育。開辦高職新工科、產教融合都聚焦在提升職業人才培養對產業轉型升級的適應度，通過產教融合促進高職新工科專業勞動教育的實踐和研究，破解學生職業素養和職業能力成長的難點。培養學生從參加勞動開始，到通過勞動做好一件事，再到產生內生動力去學會用正確的方法做事，使之成為職業道德和職業精神培養的主渠道。通過勞動教育唱響“勞動創造價值學習成就人生”“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”“勞動啟迪思維”的高職校園文化主旋律。高職院校必須增強全面貫徹黨的教育方針，抓好新時代勞動教育的緊迫感、責任感，發揮勞動的育人功能；將勞動教育納入人才培養全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑，培養具有社會主義核心價值觀的高素質技術技能人才。

2高職勞動教育課程目標、主要內容及實施途徑

2.1勞動教育課程目標

職業院校的勞動教育承載著培養合格建設者、接班人和開拓創新人才培養模式的雙重任務[3]。當前職業教育實施勞動教育的目標是讓學生明白勞動是人存在的方式，人只有通過勞動才能實現和證明自己的價值。職業院校結合專業特點開展勞動教育，幫助學生增強職業認同度和責任感，提高職業勞動技能水平，培育學生積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度，進而提高學生學習技術技能的主動性。2.2勞動教育課程內容及實施途徑職業院校應更加積極地把勞動教育融入素質教育、職業知識和職業技能教育的各環節，滲透到學生學習、生活和實踐的全過程[4]。2.2.1獨立開設勞動教育必修課。職業院校開設勞動專題教育必修課，16學時；主要圍繞勞動的意義與價值、學會勞動、勞動能力培養、勞動精神、工匠精神、勞動安全和勞動法規等方面設計。教學方式以案例教學加勞動實踐，考核方式根據學生實際參與的勞動項目報告或勞動項目設計，按照基于課程內容制定的評分體系進行考核評價，也可以采用其他更能檢驗和促進課程學習效果的考核方式。2.2.2在學科專業中有機滲透勞動教育。職業院校將勞動教育融入專業課。專業課教師在進行職業勞動知識技能教學的同時，依托項目化實訓及實習，開展職業體驗勞動和專業實踐勞動，讓學生在專業學習中參與真實的生產勞動和服務性勞動，感受勞動過程，體驗勞動結果，培育學生勤勞敬業、團結合作、嚴謹細致的勞動態度。首先，以工業機器人技術、大數據技術、汽車檢測與維修技術等3個專業為試點，每個專業確定2門專業課，由課程負責人將勞動教育融入課程設計中，任課教師在課內外實踐訓練中至少分別開展生產勞動或服務性勞動項目1個，經過試點課程一輪教學實施后，進行專業課程勞動實踐總結，對項目設計、實施及考核方案進一步完善后再擴大推廣。2.2.3日常生活勞動及社會實踐。由校企年級輔導員在新生入學教育中，向學生明確生活中的勞動事項和時間，組織學生持續開展日常生活勞動，加強過程指導和督促，培養學生勞動改變環境的習慣，提高勞動自立自強的意識和能力，納入學生日常管理工作，日常生活勞動考核計入素質拓展學分。學生可以在校參加勤工儉學；也可以在寒暑假期間主動參與社會實踐，感受職業勞動；學校和家長共同引導學生體驗勞動改變生活，鼓勵學生參加家庭勞動，在班會活動中分享勞動改變生活的事例。2.2.4在校園文化建設中營造勞動文化氛圍。學校團總支定期組織開展校內外公益服務性勞動，提供相關公益服務，組織志愿服務活動，培育學生社會公德和愛國愛民情懷。學校要將勞動習慣、勞動品質的養成教育融入校園文化建設之中；組織師生在校園里觀摩技能競賽，學師工匠精神，傳承企業勞動文化，領悟愛勞敬業的勞動精神。

3產教融合促進勞動教育實施的舉措

產教融合因匯聚了校企優質資源，有利于促進職業教育的健康發展，使企業崗位需求與學校教學無縫銜接，真正培養生產一線懂技術、會操作、能管理的技術技能人才。產教融合的主要任務有“產學研創”，基于“產”辦“學”，基于“產+學”辦“研”，基于“產+學+研”辦“創”，打通了從企業到高校，從生產、學習到研發的全鏈條，實現產業和教育的完美融合，最終形成校企合作的新模式。其中：產是通過勞動實現的，學中的實踐包含和強化勞動教育，研是依靠勞動及理論研究中的感悟和積累，創是校企共育人才改革模式創新、成果創新，產教有機融合必然促進勞動教育。

3.1雙元辦學，三專培養管理共育學生勞動觀

在學生進入職業學習初期，校企專職輔導員、專職企業技術導師、專職企業素養導師，“三專培養管理”共同實施職業素養教育。首先開展日常生活勞動教育，通過全方位、全時段的管理及落實職業素養教育中對勞動的要求，培養學生的勞動觀，落實到對日常生活的料理中。日常生活勞動教育“有發動、有方案、有布置、有檢查、有交流、有評價”，使日常生活勞動教育上升到職業高度，促進學生從職業萌芽催生對勞動的熱情，用先進的企業文化、專業文化引領學生樹立積極的勞動與生活觀，彌補部分學生在成長階段中勞動教育的缺失。輔導員通過指導學生撰寫日常生活勞動總結報告或勞動設計，選出優秀或有特色的總結、設計在班會中分享，針對學生有體會、有感觸的內容交流勞動經驗、提升勞動技能、啟迪思維。這些項目不局限于學校內，可以是學生廣泛關注、了解或有興趣的。如：洗衣服、做菜、寵物喂養、燈具清潔及維修、窗簾軌道及窗簾購買與安裝、縫紉等。通過對想做的事進行學習設計，體現思維先行，提升勞動品質，這樣的能力遷移到職業學習中是非常有價值的。在此基礎上，學生會、團總支組織開展“凈化校園環境我行動”“寢室衛生大比拼”等活動，讓學生實際參與到守護校園環境的行動中，進一步加強校園勞動教育的滲透性。

3.2產教融合促進勞動教育課程資源研發

校企共建工程實踐中心、各類型創新創業孵化平臺，引入生產性項目化案例，引入企業生產一線高技能師資，從硬件平臺、產業項目、實踐指導教師等多渠道拓展勞動實踐資源。硬件平臺能成為勞動教育的載體，產業項目轉化為優質教學資源，在編寫校企雙元活頁式教材、工作手冊式教材中融入勞動教育的理念和具體內容。學校對實踐指導教師進行勞動教育的培訓和強化，使其具有在專業教學中對學生進行勞動教育的意識和能力。

3.3生產勞動教育融入項目化課程中

校企聯合辦學的核心之一是將生產性項目引入到專業教學中，以項目化案例供學生學習。借助“勞動任務”實施專業實踐教育，企業教師提供豐富、適用的指導。學生不再是像傳統教育中完成作業，而是在專業學習中完成勞動任務。教師用勞動任務的評價方式作為考核要求，讓學生在專業學習中體驗生產勞動，課程考核部分實現變原作業考核為勞動成果性的產品考核，成績計量從百分制變為合格與不合格評價。學習過程即勞動過程，使教學直觀性顯著增強，能調動學生最大化地主動參與，最大限度接受教師的指導和幫助。如：二級學院針對大數據、物聯網等信息類專業的就業特點，依托合作企業優質就業資源，積極靈活地調整與優化培養目標，不斷細化培養過程，從第4學期開始實施“因崗定人，因人定技”的分層分類小訂單式培養，讓學生在踏入工作崗位前就具備2~3個完整小項目的開發經歷，用市場檢驗和評價項目成果，通過生產勞動服務實踐提升專業技能。

3.4創新創業教育貫穿新工科人才培養全過程

新工科專業提倡重實踐、跨學科，校企聯合搭建服務性勞動的平臺，全部專業都建有校內工作室。各專業對學生實行分層分類教育，從二年級開始，根據學生專業學習考核確定分級分類，通過教師精心設計由淺入深的生產性項目，相應地安排服務性勞動項目。在校企教師指導下，工作室學生可以承接服務性勞動，提供服務產品，如：信息類專業學生經校企雙元導師面試考核合格后，進入工作室技術服務團隊，雙元導師聯合指導學生團隊承接對內對外的各種信息技術服務和項目孵化，在YE工作室承接校內外音視頻制作、軟件開發設計，在DTO(在線數據技術）雙創工作室，承接研發大數據信息技術服務項目；工業機器人技術專業群（包含工業機器人技術、機電一體化技術、智能醫療裝備技術、汽車檢測與維修技術等專業）學生接受聯合訂單培養企業組織的智能制造產線核心能力培訓后，在現代制造工作室參與智能制造設備改造生產服務勞動；機電專業學生承接產品加工制造及醫輔產品制造,開展殘疾兒童康復輔具、智能病患護理系統研制；汽車專業學生在汽車服務工作室面向校內汽車開展保養及維修服務等。融入職業教育專業技能的服務性勞動實踐，培養提升學生的創造性勞動能力；對服務勞動開展增值性的過程評價，提升學生的自信、幫助其發現不足，及時改進提升。學校每年組織的、由企業冠名支持的學生創新創業作品產品設計大賽也為推出優秀作品產品提供了導向和激勵，激發學生的創新服務意識，在勞動服務中孕育孵化創新產品。

3.5專業素養與家庭勞動、思政教育融合，互為促進

學生將專業素養應用于生活實踐，并且讓家庭勞動與思政教育融合，傳承中華傳統美德，倡導“一碗美食敬親人”“自己動手美化家園”“家電安裝維修”等敬老愛親行動，用家庭中生活勞動成果感念親恩，改善和美化生活，帶給親人關愛和享受，營造“愛生活、愛勞動”的和諧、奮進氛圍。

4產教融合提升勞動教育的成效

4.1促進學生學習效果和職業素養同步提升

在學生接受勞動和慢慢喜歡上勞動的前提下，其勞動成果有助于提升社會及學生自我對職業教育的認同感，托起學生的自信。運用好勞動體驗對思想觸動的深度，各種教育影響才會產生效果，提升職業教育的有效性。企業文化帶給學生對質量意識、標準意識的影響和熏陶，引導學生審視自己的不足，為提升勞動創造的價值而產生對勞動知識和技能的學習動力，學習提高自身的職業道德、職業精神等職業素養，樹立社會主義核心價值觀。

4.2產教融合為勞動教育搭平臺、引資源

讓勞動與教育緊密結合，利用好勞動與人的密切關聯，教師運用勞動對學生進行職業啟蒙，因勢利導，絕對不是用勞動懲罰學生，有效幫助學生樹立勞動觀念。校企雙元育人的課堂教學中，以真實的生產項目任務驅動，在生產實踐中，校企雙導師指導學生，使學生有信心、有能力面對完整的生產過程付出自己的勞動，再將完成任務的成就感轉化為自信心和職業榮譽感，通過職業體驗，感受和理解勞動創造價值，培育愛崗敬業的勞動態度，借此消除因對專業課程學習產生習得無助感而放棄學習的痛點。

4.3完善勞動教育體系，促進校企共育人才目標的達成

融合校企資源，實施全方位勞動教育體系設計，新工科教育教學改革為勞動教育實施提供了課內課外實踐渠道，能較好地體現勞動教育體系的連貫性、針對性，提升有效性，實現勞動教育的目標。

5存在的不足及改進措施

5.1勞動教育的考核評價有待完善

目前勞動教育的考核評價比較單一，應探索全過程、動態的多元化、多層次考核評價體系。多元化評價，即“評價主體多元、評價方式多元和結果呈現多元”。評價主體多元即參與評價主體包括學生本人、教師、同學、家長、企業等;方式多元應包括筆試、面試、實操、調研報告、勞動項目設計等多樣化的檢測方法;呈現多元是指評價結果采取定性和定量結合的方式，過程性評價與結果性評價結合。學校主導完善勞動教育考核評價體系，實現從勞動知識、勞動技能等到勞動情感、勞動價值觀、勞動習慣等的全方位、立體化評價，還可以運用學生喜歡的自媒體分享勞動過程和成果。

5.2勞動教育課程在各學歷層次中需縱橫貫通銜接

面對各學歷層次，國家主導并統籌各學歷層次勞動教育的縱向貫通銜接，高職在探索實施勞動教育的同時，形成承上啟下、可持續開展的勞動教育實施方案[3]。橫向中，具體實施時將勞動教育理論學習和實踐鍛煉相結合，勞動理論是行動指南；實踐鍛煉重在將所學知識轉化為真正有用的實際本領，形成良好的勞動習慣，弘揚勞動精神，兩者有機結合實現理論學習和實踐鍛煉的統一。

5.3勞動教育教學成果凝練及推廣需要加強

在各學歷層次廣泛實施勞動教育過程中，會積累非常多的有效做法和經驗，但是經過檢驗、可供推廣復制的勞動教育教學成果暫時沒有形成，推廣方式主要依靠教材或任課教師經驗積累等傳統方式，推廣面不寬，形成的共鳴不充分。職業教育工作者應注重凝練勞動教育教學成果，除了學校主渠道的教學環節，還可以運用學生喜聞樂見的抖音、短視頻等新媒體形式推廣，幫助學生可持續地增強勞動技能，激發和保持對勞動的熱情。本研究旨在融合高職新工科辦學中的校企力量，先行實踐把勞動教育納入人才培養全過程，借力產教融合促進勞動教育的深度實施，運用好勞動教育的育人價值和功能，以培養學生勞動意識，提高勞動能力、創新精神和實踐能力，促進德、智、體、美、勞全面發展的人才培養目標實現。

參考文獻

[1].堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].

[2]溫云芳.校企雙主體攜手，共育新時代工匠[J].工業技術與職業教育，2020(01)：44-45.

[3]周俊.發揮勞動教育的獨特育人作用[N].光明日報，2020-03-27(11).

[4]李元敏.把勞動教育融入職教各環節[N].經濟日報，2019-07-29(09).

[5]楊秋月.職業院校勞動教育課程體系如何構建[N].中國教育報，2020-06-09(09).

作者:王梅 單位:雅安職業技術學院