項目教學法在科研論文中應用

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【摘要】我校針對非英語專業研究生開設了ESP（EAP）課程《研究生科研論文摘要寫作與翻譯》，因為目前非英語專業研究生需要寫學術論文，相關論文的摘要寫作和翻譯水平亟待提高，為了更加有效地培養學生的此類能力，筆者以我校2015級工程碩士研究生為實驗對象，將項目教學法應用于教學，對該課程加強建設。分析實驗材料和數據后發現，所述課程與項目教學法結合后，師生都受益匪淺，教學富有成效，學生的科研論文摘要寫作和翻譯的能力得到了很大提高。

【關鍵詞】項目教學法應用；我校非英語專業研究生；科研論文摘要寫譯

1.引言

經濟的全球化和教育的國際化，使專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，ESP））和作為其重要分支的學術英語（EnglishforAcademicPurposes,EAP）（易蘭，2015）日益受人重視，目前正被我國不少高校納入大學英語教學改革的內容。我校《研究生科研論文摘要寫作與翻譯》課程，是面向我校非英語專業研究生的一門公共必修課程，正是順應了這個趨勢而開設的一門ESP（EAP）課程，因為非英語專業研究生需語言和非語言能力（蔡基剛，2017），需進行學術交流，撰寫學術論文，相關論文的摘要寫作和翻譯水平亟待提高。筆者嘗試在本校2015級工程碩士研究生的該課程中應用項目教學法，旨在研究該教學法在課程教學中的應用及其成效。

2.我校研究生科研論文摘要寫譯現狀

以前，《研究生科研論文摘要寫作與翻譯》課程教學中采用的是傳統的教學法，在滿足國家和社會對人才的需求上缺陷凸顯。在傳統教學法下，往往只講不練，有時雖有練習但應試嫌疑較重。傳統教學模式常逃不出“老師布置作業學生忙于完成”的窠臼。學生常為寫而寫、為譯而譯，沒有進行深入思考和研究，也很少查閱資料；而老師的批改也脫不出只注重語言的老套。這樣的教學模式與交際法格格不入，與現代社會的需要不相符合。

3.關于項目教學法

項目教學法（2011，劉育東）是交際教學法中極富研究價值的教學法，是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法，是一種教與學的有機結合的模式，它將學生融合到實施任務的過程中，旨在激勵學生去積極自主地學習。我國高教日益國際化和現代化，國際交流機會也與日俱增，越來越多的學校開始重視其學生參與國際文化和學術交流的能力，適應此能力培養的項目教學法正蓬勃發展，它正愈來愈多地應用于具體課程教學中，在職業教育中廣泛應用外，高等教育尤其是研究生教育將給項目教學法提供更多的拓展空間。

4.項目簡介

課程建設項目:上海電機學院研究生重點課程建設項目（B1-0225-16-003-005）。教學實驗為期兩個學期，實驗班級為2015級工程碩士研究生75人。將每個班級分成小組，每組約4人，教師指導小組成員以團隊方式完成科研論文摘要寫作和翻譯的操練任務。每個項目活動主要分為三個步驟：步驟一，教師針對教學計劃中相應的單元主題教授科研論文寫作與翻譯理論知識和技巧，重點包括科研論文摘要寫作與翻譯理論知識和技巧；步驟二，結合科研論文摘要寫作與翻譯主題，通過師生、生生互動，明確每次項目活動的具體任務，即科研論文摘要寫作和翻譯任務，然后學生在本主題所學理論的指導下開始撰寫初稿的實踐；步驟三，小組成員互換初稿、修改稿件、指出稿件里的錯誤，進行點評并提出改進意見，接著各小組成員根據點評和改進意見完善稿子并加以潤色。定稿出爐后，交給教師來作點評與修改。各小組的作品以小組為單位匯總，供對比之用。為搞清楚項目教學法應用于科研論文摘要寫作與翻譯課程的科學性、可行性和實效性，采用參與觀察、訪談、分析學生作品三種方法，實地觀察學生的學習態度、行為和相互關系上的變化情況，訪談了解學生的心理，最后分析學生的各種寫作和翻譯的樣本。

5.結果

分析實驗材料和數據后發現，所述課程與項目教學法結合后，師生都受益匪淺，教學富有成效，提升了學生的科研論文摘要寫作和翻譯能力。首先，激發出了師生的主觀能動性。課程教師為了進一步抓好所述課程的教學，高度重視了作為ESP（EAP）教師的自身的發展。ESP（EAP）教師因為轉型自大學英語老師，故對ESP（EAP）教學無法駕馭自如。項目教學法的應用，充分激發出了ESP（EAP）教師的主觀能動性，為ESP（EAP）教學投入時間、精力甚至金錢去發展自我，教學中主動反思教學過程，發現并積極解決問題，改善ESP（EAP）教學質量。對于學生亦然，學生們以主體而非客體的身份積極主動地參與到教學活動中去，認真踏實地完成了受教和操練任務。第二，加強了團隊合作。通過師生、生生協同配合，提高了教學的實效性。正如彼得•圣吉（2009）所指出的那樣，結成團隊共同學習進步，可以提高群體智力并增強其持續創新力。第三，濃厚了師生的教學興趣。項目教學法的應用，使師生獲得了真實的交際環境，教學興趣變得濃厚，學生的參與度得到提高。第四，提高了學生的語言和非語言能力，包括后者的思辨能力、創新能力、交際能力等。

6.結語

筆者以我校2015級工程碩士研究生為實驗對象，把項目教學法應用于《研究生科研論文摘要寫作與翻譯》課程教學，加強了該課程的建設。實驗結果顯示，項目教學法的應用，使師生大受裨益，進步顯著，學生的科研論文摘要寫作和翻譯的能力得到了很大提高，教學有成效。這充分證明，項目教學法應用于所述課程確實是值得推崇的一種有效的教學方法。

參考文獻：

[1]易蘭.“通用英語”轉向“學術英語”[J].重慶師范大學學報(哲學社會科學版),2015(6).

[2]蔡基剛.國家外語能力需求和大學生外語能力無縫對接—關于個性化教學和個性化需求的研究.微信公眾號“上海國家級交流英語Chinabridge”EAP教研共同體,2017.

[3]劉育東.外語教學中項目教學法的研究現狀、問題與對策[J].河南大學學報(社會科學版),2011(6).

[4][美]彼得·圣吉著,張成林譯.第五項修煉:學習型組織的藝術與實踐(新世紀全新擴充修訂版)[M].北京:中信出版社,2009.

作者:葉新 單位:上海電機學院外國語學院