小學(xué)科學(xué)教育的師資培養(yǎng)路徑

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摘要：小學(xué)科學(xué)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和教育至關(guān)重要。闡述了小學(xué)科學(xué)課教師目前存在的不足以及如何培養(yǎng)合格的科學(xué)課教師。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程；小學(xué)師資；義務(wù)教育；培養(yǎng)路徑

目前，學(xué)校和教育部門對(duì)小學(xué)科學(xué)課教師教學(xué)技能培養(yǎng)的重視不足，現(xiàn)有的科學(xué)課教師教學(xué)素養(yǎng)較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合能力較差。提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)技能對(duì)小學(xué)科學(xué)課的發(fā)展有重要意義。

1小學(xué)科學(xué)課教師教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

1.1小學(xué)科學(xué)課教師教學(xué)素養(yǎng)較低，專業(yè)技能不足

小學(xué)科學(xué)課教師掌握專業(yè)知識(shí)的多少直接影響教學(xué)工作的質(zhì)量，教師如果不具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的未知問(wèn)題也就無(wú)法做出合理的解答。這就要求小學(xué)科學(xué)課教師必須掌握與科學(xué)課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，包括天文、物理、生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

現(xiàn)代教育重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能，要求在課程中學(xué)生能從最初的提出問(wèn)題到最終的解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得科學(xué)的結(jié)論。但現(xiàn)有的教師大多教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)單一，依然以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主，實(shí)踐課比重不足。教師意識(shí)不到自己教學(xué)技能的缺乏，始終維持固有的教學(xué)方法，學(xué)生無(wú)法真正融入到科學(xué)課程中，以致影響了學(xué)生的全方位發(fā)展。

1.2高等教育體系中小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)尚不成熟

具有小學(xué)本科教育專業(yè)的院校培養(yǎng)科學(xué)教育師資大多不專門培養(yǎng)，沒(méi)有明確劃分學(xué)科方向，學(xué)生接受的是小學(xué)教師綜合培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，科學(xué)教育課程只作為選修課程，學(xué)生們無(wú)須深入學(xué)習(xí)，只做了解。把科學(xué)教育課程設(shè)置成為專業(yè)的院校屈指可數(shù)，因就業(yè)困難或其他因素，報(bào)考科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生很少，所以許多院校都把科學(xué)教育并入其他專業(yè)；科學(xué)教育本科專業(yè)較小學(xué)本科教育專業(yè)有很大的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，但作為新興專業(yè)尚不成熟，由于缺乏理論的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)的積累，許多院校在實(shí)際教學(xué)中依然存在諸多問(wèn)題，影響了教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)發(fā)展。

1.3小學(xué)科學(xué)課教師教學(xué)技能培養(yǎng)的合格水準(zhǔn)無(wú)衡量標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國(guó)對(duì)師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的專業(yè)水準(zhǔn)尚無(wú)定論，在實(shí)際操作過(guò)程中也沒(méi)有可參照的標(biāo)準(zhǔn)。正因如此，我國(guó)目前的教育仍然是以理論知識(shí)為主，忽略了學(xué)生的實(shí)踐技能，學(xué)生在校期間修完學(xué)分，完成理論考試就可順利畢業(yè)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能幾乎無(wú)要求，加之高等院校和相關(guān)教育部門對(duì)小學(xué)科學(xué)課教師技能培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致我國(guó)現(xiàn)有的科學(xué)課教師教學(xué)技能普遍不足。大多數(shù)教師仍不能做到靈活教學(xué)，無(wú)法根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的基本情況運(yùn)用科學(xué)探究的步驟充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課程后無(wú)論是分析與概括能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，還是制作能力，均有不足。

1.4教學(xué)技能的培訓(xùn)缺失，對(duì)教師的技能培訓(xùn)體系不完善

目前，教學(xué)技能培訓(xùn)體系存在幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，培訓(xùn)理念創(chuàng)新不夠，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，方法簡(jiǎn)單，與現(xiàn)代教育要求相距甚遠(yuǎn)，參與培訓(xùn)的員工無(wú)法主動(dòng)參與其中，只是把培訓(xùn)作為工作的一部分，勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)而已。第二，培訓(xùn)形式單一，仍然局限在口頭教學(xué)和觀摩授課的傳統(tǒng)方式上，參訓(xùn)教師缺少主動(dòng)參與的體驗(yàn)，對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的熱情，對(duì)課程內(nèi)容的理解也不透徹。第三，培訓(xùn)師資素質(zhì)沒(méi)有保證，大多數(shù)都是本校教師進(jìn)行授課，本校很多教師并不具備授課能力，以致授課內(nèi)容老套，講課的教師只是反復(fù)講解相似內(nèi)容，培訓(xùn)意義不大。而且目前教師待遇一般，大家對(duì)培訓(xùn)的積極性也不高，沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第四，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象沒(méi)有具體研究，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，在培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法等方面對(duì)不同年齡、不同水平的教師沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，沒(méi)有根據(jù)參訓(xùn)人員的特點(diǎn)安排課程，培訓(xùn)內(nèi)容隨意性很大，培訓(xùn)內(nèi)容千篇一律，并不能被大多數(shù)人所接受。

2對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師教學(xué)技能培養(yǎng)策略

2.1提高小學(xué)科學(xué)課教師教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技能

新課改后的小學(xué)科學(xué)課與之前的小學(xué)自然課相比，學(xué)科范圍更加廣泛，不再局限于單一學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，目的是讓學(xué)生通過(guò)自主參加科學(xué)探究活動(dòng)，更好的理解科學(xué)的本質(zhì)。提高小學(xué)科學(xué)課教師教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技能，要求高等師范院校要拓寬科學(xué)教育的專業(yè)范圍，加入多學(xué)科的知識(shí)，并將多學(xué)科知識(shí)聯(lián)系在一起。在加強(qiáng)理論知識(shí)教育的同時(shí)增強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，不再局限于單純的口頭教學(xué)和觀摩授課，學(xué)生要自主參與到課程中，讓他們具備科學(xué)探究的能力。

2.2完善小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)，提高教師待遇

不斷完善小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)，促進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展。在教學(xué)中，各院校要根據(jù)小學(xué)教師的教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，做到由淺入深、循序漸進(jìn)、因人施教，構(gòu)建完善的教師教學(xué)技能內(nèi)容體系。教師的教學(xué)技能要從一般技能、專業(yè)技能和綜合技能三方面來(lái)培養(yǎng)：一般技能包括板書(shū)技能和語(yǔ)言表達(dá)技能；專業(yè)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能和授課技能；綜合技能要求在掌握一般教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)綜合教學(xué)活動(dòng)所具備的能力。在全面發(fā)展的前提下，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)能力一流，適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的合格教師。

當(dāng)前我國(guó)教師待遇不高，教書(shū)育人乏善可陳，由于待遇不高，很多教師都是兼職，并沒(méi)有全身心的投入到教學(xué)工作中，只有依法保障教師的平均工資水平不低于國(guó)家公務(wù)員的平均工資，提高教師的各項(xiàng)待遇，才能讓教師積極的投入到教學(xué)工作中。

2.3師范生畢業(yè)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求，理論與實(shí)踐缺一不可

師范生在畢業(yè)時(shí)不應(yīng)單純的通過(guò)筆試就順利畢業(yè)，在每學(xué)期的課程中應(yīng)增加實(shí)踐課的比重，同時(shí)要把實(shí)踐課的成績(jī)作為最終成績(jī)的一部分來(lái)評(píng)分，只有理論與實(shí)踐都及格的學(xué)生才可順利畢業(yè)。教育部門應(yīng)強(qiáng)化各高校對(duì)小學(xué)科學(xué)課教師技能的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于觀察，勤于實(shí)踐，盡量引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)踐。

2.4不斷完善科學(xué)、合理的培訓(xùn)體系

2.4.1要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)理念

如果培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、方法簡(jiǎn)單，教師沒(méi)有主動(dòng)參與其中，培訓(xùn)也就失去了意義。培訓(xùn)不僅是要教師更好的教學(xué)，更是對(duì)教師自身技能的提高。

2.4.2培訓(xùn)形式要多元化

培訓(xùn)形式不應(yīng)局限在口頭教學(xué)和觀摩授課的傳統(tǒng)方式，應(yīng)多組織體驗(yàn)式培訓(xùn)和案例對(duì)比式培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性，讓他們?nèi)谌肫渲校玫睦斫馀嘤?xùn)內(nèi)容。

2.4.3培訓(xùn)師資素質(zhì)要有保證

授課教師的素質(zhì)直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量，可以聘請(qǐng)校外的專家來(lái)校授課，校內(nèi)的骨干教師也可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)和工作心得，更好的解決培訓(xùn)師資問(wèn)題。

2.4.4對(duì)培訓(xùn)對(duì)象要區(qū)別對(duì)待，因人施教

每位教師的工作時(shí)間和工作經(jīng)驗(yàn)都有不同，有關(guān)部門組織培訓(xùn)的時(shí)候，盡量考慮到不同人群的實(shí)際情況，不要為少數(shù)人培訓(xùn)，要做到為大多數(shù)人培訓(xùn)。

3結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課教師技能的培養(yǎng)，不僅是小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展的迫切要求，更是我國(guó)義務(wù)教育課程中不可或缺的一部分。所以，要加強(qiáng)高等師范院校對(duì)科學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)，同時(shí)完善小學(xué)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)和考核體系，進(jìn)一步提高他們的教學(xué)水平，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多的人才。

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作者:遠(yuǎn)新蕾 單位:牡丹江師范學(xué)院