自然科學教學中問題情境的創(chuàng)設

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摘要：問題教學法是教師運用得較為廣泛的一種教學手段，本文從有效創(chuàng)設問題情境的意義、目的、方法、注意點入手，闡述了在中職自然科學（物理）課堂教學中精心設計有效的“問題情境”，以問題引路，能激活學生求知欲、喚起好奇心、調(diào)動積極性，進而促進學生對知識正確的理解，提高學生學習能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，達到“知識、技能、情感態(tài)度”和諧統(tǒng)一，極大地提高了中職學校自然科學（物理）課堂教學的實效性。

關鍵詞：中職自然科學（物理）；問題情境；課堂教學；效率

一、創(chuàng)設“問題情境”在中職自然科學（物理）教學中的意義

行動導向是中職學校常見的教學模式，其核心是實施問題、任務驅(qū)動教學，從實施的“問題”“任務”中去學習。創(chuàng)設“問題情境”在行動導向教學模式中有著承前啟后的作用，在課堂教學設計中占有四兩撥千斤的地位。一個好的問題情境能激發(fā)學生的經(jīng)驗，加強經(jīng)驗與學習內(nèi)容的聯(lián)系，能拉近與已有知識和經(jīng)驗的距離，為學生提供知識的生長點，進而撥動學生思維之弦，使思維處于爬坡狀態(tài)，激活求知欲，喚起好奇心，調(diào)動積極性，使學生在問題情境中去觀察，在學習過程中去發(fā)現(xiàn)、去實驗、去探究，去構建新的知識結構，獲得新的知識和方法。為此，中職物理教師在教學活動設計中注重創(chuàng)設有效的問題情境，對提高中職自然科學（物理）課堂教學效率有著重要意義。

二、創(chuàng)設“問題情境”在中職自然科學（物理）教學中的目的

創(chuàng)設“問題情境”應深刻挖掘自然科學物理教材，精心設計問題，激發(fā)思維，突出學生學習的主體地位，完成三維教學目標。當前，由于中職學校招生制度改革帶來的問題，各地中職學校大多數(shù)都來者不拒，無底線地錄取。廣西壯族自治區(qū)桂林市興安師范學校的學生基本是女生，普遍文化成績偏低。大部分學生在初中時期，物理學科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進入中職學校學前教育專業(yè)學習文化課時，尤其對自然科學（物理）這門課程中的概念、原理、規(guī)律很難領悟和掌握。如何保障學生的主體地位，創(chuàng)設“問題情境”？美國教育家彼得?克萊恩認為，學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與，并認為實際參與是教學設計的最高水平。好的教學過程就是在教師引導下讓學生積極參與教學。對學生來說，就是要求學生利用所給定的資料，主動地進行學習，強調(diào)自我思考和探索事物，而不是被動地去接受知識，并在求知的過程中學會學習，學會思考，學會創(chuàng)新，它應是圍繞問題而進行的一種積極的學習活動，學生才是學習的主人。對教師來說，可避免把現(xiàn)存的知識生吞活剝地照搬給學生，而要挖掘教材，組織教材內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，以問題為導火線，精心設計，釋疑解惑。

三、創(chuàng)設“問題情境”在自然科學（物理）教學中的方法

1.利用演示實驗創(chuàng)設問題情境物理是一門以實驗為基礎的自然科學，各種實驗以其直觀性、形象性和趣味性為學生提供了豐富生動的感性材料，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，在《自由落體運動》教學中，首先讓兩個大小一樣的紙片和鋁箔從同一高度由靜止同時釋放，讓學生觀察哪個先落到桌上。觀察結果是鋁箔先落到桌面上。有學生答：因為鋁箔比紙片重。其次再將一張一樣紙片揉成紙團后和紙片重復演示一次，結果這次是紙團先落到桌面上。學生開始發(fā)問了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？這個問題情境使學生提出一系列問題：物體下落的快慢與物體的質(zhì)量有關嗎？如果忽略空氣阻力的影響，結果會怎樣？最后教師拿出抽成真空的牛頓管讓一個學生上臺親自做演示實驗，并引導其余學生觀察究竟是誰先到達牛頓管的底部。學生帶著這些問題去觀察、學習、探究，教學氣氛非?；钴S，教學效果非常明顯。因此利用演示實驗的內(nèi)容，設置問題情境，能引導學生去觀察、帶著豐富的感性材料去思考、探索問題，從而有效地激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

2.利用游戲創(chuàng)設問題情境在課堂教學中，教師根據(jù)學生學習特點和教材內(nèi)容，精心設計各種游戲，創(chuàng)設教學情境，以滿足學生學以致用的心理，產(chǎn)生愉快的學習氛圍。在游戲活動中可以引導學生自主地發(fā)現(xiàn)某種自然現(xiàn)象，學習科學知識，鍛煉科學探究能力。如在《機械能》教學中，利用玩具槍中壓縮了彈簧的彈性勢能，把橡皮子彈打出去；利用卷緊發(fā)條的彈性勢能開動小汽車，驅(qū)動各種玩具。彈簧的彈性勢能如何轉(zhuǎn)化為物體動能？以此問題引導學生如何用橡皮筋制作動力越野車進行爬坡游戲比賽，看誰設計的車爬得又高又快。游戲前讓學生先預習教材，準備器材，做好分組活動，活動中要求學生自己或小組發(fā)現(xiàn)問題，設置表格，互相討論，找出原因，讓學生在游戲中進行學習，進一步認識能量之間的相互轉(zhuǎn)化，掌握科學知識的應用。通過有計劃、有步驟地游戲，學生親身體驗了機械能守恒定律的應用，讓現(xiàn)象和知識之間形成強烈的呼應，震撼學生的心靈。

3.利用古詩詞、兒歌創(chuàng)設問題情境，引入新課詩歌情境法是指教師選擇與教學內(nèi)容有密切聯(lián)系的詩歌創(chuàng)造教學環(huán)境，吸引學生的注意力，使單調(diào)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的學習活動。例如，在學習“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識點時，用多媒體課件播放《大風歌》“大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)”；《敕勒歌》：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！?；《秋歌》：“秋風入窗里，羅帳起飄揚”。教師設問“云為何飛揚”“草低為何見牛羊”來創(chuàng)設問題情境，這使學生在欣賞了古詩詞所表達的含義的同時亦理解了相應的物理概念。又如，在講授光的直線傳播及影子的形成時，可以與學生一起念相關兒歌。教師邊提問邊播放視頻音樂，讓學生如臨其境，迅速進入新課，理解知識，使學習活動成為學生主動的、自覺的學習過程。

4.利用趣味故事創(chuàng)設問題情境用故事的趣味性來激發(fā)學生學習的積極性是教學手段中的一種方法。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設趣味性的故事情境，來吸引學生的注意力、引導學生積極思考，調(diào)動學生學習積極性。例如，在講“共振”一節(jié)內(nèi)容時，向?qū)W生講述1810年拿破侖率法國軍隊入侵西班牙時，一列軍隊齊步過鐵鏈懸橋，由于鐵鏈斷裂，橋和人一起跌入大河。老師通過設問“鐵鏈懸橋，為什么幾個軍人就踩塌了呢”來制造懸念，創(chuàng)設故事情境，容易引起學生的求知欲望，激發(fā)探究興趣。又如，在學習《力的合成與分解》一課時，向?qū)W生講述三個和尚沒水喝的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！苯處熢O問：“在忽略扁擔和水桶的質(zhì)量的情況下，為了使三個和尚都不吃虧，同時也都有水喝，我們?nèi)绾巫屓齻€和尚在抬水時，各自承受的壓力相同？”教師通過創(chuàng)設趣味性的故事情境及對相應知識點的點破，讓學生主動研究探索，最終使三個和尚都能喝上水。

5.利用知識應用領域創(chuàng)設問題情境設計問題情境時，可設計一些聯(lián)系專業(yè)應用領域的問題，用所學知識去解釋、解決一些實際問題來吸引學生的注意力。如中職學前教育的學生畢業(yè)后將從事幼兒園教學工作。比如，在學習“穩(wěn)定平衡”時，教師問：“小朋友玩的不倒翁，為什么把它扳倒后，它總會自動起來？”又如，在學“簡單的電路連接”一節(jié)時，設問：“電工師傅是怎樣設計幼兒園教學樓上下樓梯的雙控開關？線路是什么連接？為什么要這樣？”帶著這些問題來學習，學生會學以致用時，定會感到“物理即生活，生活即物理”，感到物理知識對今后的生活、工作很有指導作用。

6.利用視頻微課創(chuàng)設問題情境常見的課堂教學是教師配以文字、圖片、課件等進行講解。很顯然，中職自然科學（物課）教學中，在課堂導入、實驗、重難點突破等環(huán)節(jié)，采用視頻形式的微課來創(chuàng)設問題情境，比單一的口授或文字更加形象直觀，更能激發(fā)學生學習興趣，有針對性地突破重難點，取得更好的教學效果。例如，在學習《流體壓強與流速關系》一課時，常用的方法是教師講述鄂洛多克的小站這一故事來導入新課，故事情節(jié)能有效抓住學生的注意力。但由于故事的文字過長，缺乏對應的視頻，效果一般。采用微課從電影中節(jié)選相關視頻片段，配以聲音、文字說明，教師提出相關的問題，學生興趣很快被激發(fā)起來，教學效果非常顯著。又如，在學習《電和磁的初步知識》這一章時，可以創(chuàng)設如下問題情境：利用多媒體視頻微課播放通訊、廣播、電視、衛(wèi)星的發(fā)展過程，“和諧”號高速列車在鐵路上行駛的畫面吸引學生，從而引出問題：“我們生活在無線電波的“海洋”中，電磁波是怎樣產(chǎn)生的？電磁波是如何發(fā)射和接收的呢？火車電動機是怎樣工作的？”

四、創(chuàng)設問題情境在中職自然科學（物理）教學中的注意點

教學中創(chuàng)設問題情境的方法有很多，為了使設計的問題情境更能有效地激發(fā)學生思考，使他們養(yǎng)成勤于思考的習慣，問題設計應該注意以下三個方面。

第一，設計問題情境要適度、適時。首先設計課堂提問要根據(jù)學生已有認知水平，提出符合學生智能水平的問題，做到提問少而精、學生質(zhì)疑多而深。難度過易，失去探索性；過難，學生難以著手。其次，設置時間要恰當，要把握時機尋求學生思維的最佳突破口。

第二，情境創(chuàng)設要有趣味性。問題情境的目的之一就是能夠激起學生情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣。學習的最大動力莫過于興趣，因而，情境的趣味性也是問題情境創(chuàng)設的一個注意點。

第三，問題情境設計要激活學生思維，利于學生建立思維模型，養(yǎng)成勤于思考的習慣。設置問題情境要引導學生敢于質(zhì)疑，讓學生從“怕問”到“敢問”，使學生逐步做到善于提問。學貴有疑，疑才有思。從“敢問”到“善問”，是一個質(zhì)的飛躍過程。創(chuàng)設問題情境，要能激起學生的求知欲和好奇心，調(diào)動學生的情感，激活學生思維，培養(yǎng)學生在學習中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，養(yǎng)成勤于思考的習慣。

總之，在中職自然科學（物理）課堂教學中，教師精心設計有效的問題情境，喚起學生好奇心、調(diào)動學生積極性，進而促進學生對知識的正確理解，可提高學生學習能力，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，從而極大地提高中職學校自然科學（物理）課堂教學的實效性。

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作者:李萬林 單位:廣西壯族自治區(qū)桂林市興安師范學校