中澳高等教育男女科學(xué)教育比較

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中澳高等教育男女科學(xué)教育比較范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：科學(xué)之所以納入學(xué)校課程中，有兩個主要原因：首先，學(xué)生可以有機會了解身體情況和所處生態(tài)環(huán)境；其次，各階段的科學(xué)都為更復(fù)雜的研究奠定基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，部分學(xué)生會從事科學(xué)或科技的研究工作。學(xué)生在學(xué)科選擇方面的明顯不平衡，這是一個需要花費很長時間來改善的問題，存在各種各樣的影響因素?？茖W(xué)教育對學(xué)生的高等教育，起著至關(guān)重要的作用，在性別方面，也有著很長的一段歷史。本文通過對社會、政治和智力等因素的分析，對中澳高等教育中科學(xué)教育在性別上的不同進行比較。介于比較的重點是性別，本文的研究對象是男女同校。

關(guān)鍵詞：性別；高等教育；科學(xué)教育；社會；政治；智力

一、澳大利亞的科學(xué)教育

高等教育在澳大利亞是一個相對新穎的概念，可追溯到20世紀(jì)60年代，中等繼續(xù)教育取代少數(shù)人或特定學(xué)生群體的經(jīng)驗，成為受教育的標(biāo)準(zhǔn)，1964年馬丁報告（MartinReport）之后，高等教育作為擴展教育進行重組。澳大利亞的高等教育經(jīng)歷一段充滿爭議的階段。這其中，社會和政治因素對教育的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，特別是在性別方面。20世紀(jì)70年代早期，與男孩相比，大多數(shù)的女孩不會完成學(xué)業(yè)，因此她們接受高等教育的機會少之又少。學(xué)校教育習(xí)慣性地忽視女孩，教師很少注意她們，學(xué)校也不可能分給她們非學(xué)術(shù)類的課程。同樣，在12年級，與男孩相比，女孩也沒有機會學(xué)習(xí)所有的可以獲得升學(xué)機會的學(xué)科，因為當(dāng)時的校方認為，為女性學(xué)生提供這樣的機會沒有必要，聲稱“女孩并不會從高等教育中受益”。所以從本質(zhì)上來講，女孩的學(xué)校教育決定她們所處的社會階層和身份。因此，關(guān)于高等教育中性別平等的政策在1973年出臺，聯(lián)邦學(xué)校委員會組建一個臨時委員會，以調(diào)查學(xué)校教育是否影響女性學(xué)生的高輟學(xué)率。最終，聯(lián)邦學(xué)校委員會在女性學(xué)生中間做了一個關(guān)于對于學(xué)校教育要求的問卷調(diào)查，這在澳大利史無前例。這份名為《女孩、學(xué)校和社會》（Girls，SchoolsandSociety）的調(diào)查報告指出，學(xué)校加強了性別模式化教學(xué)：采用具有性別歧視的課程材料，不使用可顯示出女性重要社會角色的材料，不重視非模式化家庭；低估人際交往能力，不指任女性擔(dān)任學(xué)校校長或加入學(xué)校執(zhí)行委員會。這項政策影響了學(xué)校課程的設(shè)計和改良。自各種政策施行之后，公眾開始廣泛關(guān)注女性教育，本文稱之為“向女性教育的傾斜”。在這種條件下，女孩的學(xué)術(shù)能力得到一定程度的提高。當(dāng)然，她們在接受繼續(xù)教育和職業(yè)選擇方面就有了更廣泛的選擇。種種有利條件吸引女性樂于學(xué)習(xí)很多科學(xué)相關(guān)科目。澳大利亞國家數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，女性開始學(xué)習(xí)與生物相關(guān)的課程，且在全國范圍內(nèi)，女性在各個科目報名學(xué)習(xí)的比例分別為：科學(xué)35%，醫(yī)藥40%，牙科30%，但只有7.5%的女性選擇工程類。與此同時，國家天主教會委員會報道，天主教會學(xué)校正著力解決教育資源分配不均的問題。他們改善女學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)和體育的設(shè)施，以保證資源的平均分配。國家私立學(xué)校委員會也分配給女學(xué)生更多的教育資源。盡管在當(dāng)時，女學(xué)生逐漸開始進行科學(xué)科目學(xué)習(xí)，但報名上課的很大一部分仍然是男學(xué)生。學(xué)習(xí)科學(xué)的主要群體仍然是男學(xué)生。

研究表明，當(dāng)不同年級的學(xué)生被要求畫出一位想象中的科學(xué)家時，95%的學(xué)生畫的是男性科學(xué)家。由此可以得出結(jié)論：在大多數(shù)學(xué)生和教師的觀念中，科學(xué)家通常是男性。事實上，性別在學(xué)校中被重新情境化了，“對男女恰當(dāng)?shù)男袨榉绞降睦砟钷D(zhuǎn)化為了使之接受恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科教育”。一旦一門科目對參加學(xué)習(xí)的學(xué)生有了性別要求，比如男性報名時，男學(xué)生就會得到鼓勵，而女學(xué)生的積極性則會被削弱。反之亦然，一些如語言和打字之類的學(xué)科，則會吸引更多的女學(xué)生。就讀于中學(xué)和大學(xué)的學(xué)生比例己證實未來科學(xué)的前景屬于男性。在某種程度上，澳大利亞和西方及北美國家所處的情況相近。在20世紀(jì)80年代中期，科學(xué)教育的“歧視”現(xiàn)象就己被提出。美國國家評估中心的一項研究表明，中學(xué)及高等科學(xué)教育中存在一個主要問題：學(xué)生成績下滑和興趣喪失，是因為很多高中和大學(xué)畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，己掌握的科學(xué)知識很難應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。個人來講，科學(xué)課的內(nèi)容設(shè)計己超出實用范圍，這導(dǎo)致更少的女學(xué)生參與這些科目學(xué)習(xí)。大約在20世紀(jì)90年代中期，澳大利亞學(xué)校性別平等政策中對女學(xué)生的關(guān)注開始向男學(xué)生轉(zhuǎn)移。自由國家聯(lián)盟政府己投入大量資金到教育項目中，例如“男學(xué)生的成功”，在當(dāng)時己不再有針對女學(xué)生而采取的投資干預(yù)措施。作為澳大利亞政府的門戶之一，澳大利亞科學(xué)教育部（DEST）網(wǎng)站在2004年11月出現(xiàn)“學(xué)?！钡膱D標(biāo)可供學(xué)生進行選擇，然而只有“男性教育”卻沒有相應(yīng)的“女性教育”，顯然說明針對女性的教育己不再得到重視。對政策的接受或妥協(xié)，只會讓教育各個部門達成一致，但同時“女權(quán)保障”辦公室（由聯(lián)邦女性權(quán)益辦公室資助）對女性教育提出一些建議，如“對女性在校教育的需求”進行評估，這看起來己不再有“性別差異”，特別是評估那些可能沒有完成學(xué)業(yè)，或由于經(jīng)濟等原因無法完成學(xué)業(yè)的學(xué)生對學(xué)校教育的需求?？v觀公眾或政府對性別教育所做出的努力，這是一個曲折且充滿未知的過程。在近幾十年中，和男性比起來，更多的女性在中學(xué)及大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)課程，這一現(xiàn)象被大量報道。但對一些高收入的領(lǐng)域，如物理和化學(xué)，女學(xué)生并沒有很高熱情。因此，通過對性別教育的歷史和現(xiàn)狀的研究，可以得出結(jié)論：政策和社會影響可以促進男性教育，而這一結(jié)果并不是有意而為之。因為，對女性教育的關(guān)注，意味著要指出教育的困難或障礙，如哪里出了錯或哪里需要改進，以便向教師提供更好的教材和教學(xué)方法，這不可避免地會使男學(xué)生接受到更好的教育。例如，教師在課堂上不可以只提問男學(xué)生，而是要對不積極的男學(xué)生和女學(xué)生投入更多的精力。教師也不可以只使用策略提問女學(xué)生，而忽視成績好的男學(xué)生，他們同樣需要得到教師的注意。所以，實施一種更好的針對女學(xué)生的課程，而不使男學(xué)生從中受益，是不可能的。除卻這些優(yōu)勢，男學(xué)生可以意識到他們的女同學(xué)在智商、能力和野心方面與他們是相同的。在世界范圍內(nèi)，女性在工作中己經(jīng)獲得很大成就，而且這一趨勢會一直持續(xù)。因此，更多的女性選擇接受大專等高等教育，盡管在20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)過短暫的“向男性教育的傾斜”，但這是否意味著未來教育趨勢會轉(zhuǎn)向男性？這一項目的成功很可能取決于教師、輔導(dǎo)主任及教育部門的管理人員。

二、中澳科學(xué)教育比較

本部分討論的是中澳中專以上的科學(xué)教育在性別差異方面的歷史和現(xiàn)狀。兩國都經(jīng)歷長時間飽受社會、政治和智商等因素影響的斗爭?；谘芯拷Y(jié)果和筆者的經(jīng)歷，本部分會對中國教育現(xiàn)狀做簡要描述，同時比較兩國的教育特征。首先，與澳大利亞的教育歷史類似，早年中國無論是小學(xué)教育還是高等教育，都存在性別歧視。當(dāng)中國剛開始施行教育之初，大多數(shù)人就堅稱只有男孩可以接受學(xué)校教育，女孩應(yīng)該在家里照顧家人。學(xué)校的創(chuàng)立始于吳懷舊（音），他支持女性參與公共教育以強國，介于當(dāng)時為外國勢力所利用，及清朝日漸衰落的政治和經(jīng)濟，所以教育的目的是“拯救并復(fù)興中國”，顯然這是強調(diào)個人對國家的貢獻，而澳大利亞課程的設(shè)立是以個人發(fā)展為目的。其次，兩國課程設(shè)計覆蓋范圍很廣。盡管中國教育包含道德、中文、外語、算術(shù)、歷史、地理、繪畫和體育，但是學(xué)校對“家庭和體育教育”投入更多的精力。與此不同的是，澳大利亞更多地注重自然科學(xué)教育。因此，中國教育的中心是提高個人體能，而澳大利亞投入更多精力的是在擴展和加深學(xué)生常識和基本知識方面。再次，政治因素在性別教育的發(fā)展中產(chǎn)生深遠的影響。澳大利亞的科學(xué)教育廣受無處不在的報道和大事件的影響，而非出于個人想要受教育的愿望。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）呼吁成員國成立工作小組，作為學(xué)校課程設(shè)置的重要組成部分，分享各自在科學(xué)、科技和數(shù)學(xué)課程教育方面的經(jīng)驗。中國科學(xué)教育同樣受到西方文化和政治的影響，在中國，甚至一些由西方傳教士所經(jīng)營的高等教育機構(gòu)，一些有識之士也提出針對中學(xué)及高等教育有遠見且有實踐意義的想法和理念。1919年，國家教育聯(lián)合會第五次會議在山西太原召開，會上代表堅持男女學(xué)生在教育方面不應(yīng)存在理論上或?qū)嵸|(zhì)的差別。然而，由于研究證明，男女的大腦構(gòu)造不同，知識界對此進行熱烈的討論。一篇發(fā)表于當(dāng)時最前沿的激進期刊《新青年》題為《女性問題》的文章指出，平等教育，并不意味著女孩和男孩學(xué)習(xí)相同的科目，由于“生理結(jié)構(gòu)區(qū)別”，女學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)人文科目，而男學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)。

當(dāng)時社會提供給女性的接受高等教育的機會并不多。澳大利亞的一些專家也持有類似觀點：“女孩并不會受益于這種類型的教育”，本文前半部分對此有所提及。由于對女性教育的歧視，整體教育趨勢是更多的女性在接受高等教育時選擇藝術(shù)而非科學(xué)，這導(dǎo)致科學(xué)教育性別不平衡的現(xiàn)象更為嚴重。10年前至今，中國教育的領(lǐng)先觀念之一己轉(zhuǎn)向女性教育，特別是那些只有極少數(shù)女性學(xué)習(xí)的科目。中國政府發(fā)表一篇題為《中國女性現(xiàn)狀》的報道，體現(xiàn)對女性高等教育發(fā)展的高度重視。這包含大量培養(yǎng)科學(xué)家和技術(shù)人員并鼓勵女性參與其中的意思。這篇報道的目的是提高女性的生活和工作條件，以吸引其從事科學(xué)方面的研究。結(jié)果是很多女性從大學(xué)或職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后，在各個領(lǐng)域，如物理、基因工程、微電子和宇宙研究等方面取得顯著成功。不到10年的時間，接受高等教育的女性人數(shù)增加3倍，從27000增加到183000人。由此看來，中國“向女性教育的傾斜”經(jīng)歷一段相對較長的歷史時期，且女性吸引來自社會、政治和知識團體的注意力，她們致力于實施各種方法，以改變女性在高等教育中所處的劣勢。這些方法進展順利，比如調(diào)整科學(xué)課程設(shè)置、教師對男女學(xué)生的態(tài)度以及用以吸引學(xué)生對科學(xué)課興趣的方法等。在這方面，澳大利亞與中國相近。唯一的顯著區(qū)別是在20世紀(jì)90年代中期，澳大利亞自由國家聯(lián)盟向男性教育提供大額資金支持，而當(dāng)時中國教育部仍著力提高女學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的成績。最近，兩國教育部一些針對高等科學(xué)教育中性別平衡的政策。但既然一些“生理原因”導(dǎo)致男性在某些領(lǐng)域占有優(yōu)勢，那么未來教育的發(fā)展趨勢是否會再次傾向男性，還是不同性別在科學(xué)學(xué)習(xí)方面終會平衡？

三、總結(jié)

現(xiàn)今社會，社會大眾看重基本科學(xué)知識，并把它作為從事高科技領(lǐng)域的有效手段。沒有性別差異而廣泛接受的科學(xué)教育，是眾望所歸，用Cohen的話說：“我們并不清楚未來將會帶來什么，但是我們期待會有一個不斷豐富的、全球共享的資源和模式以改善科學(xué)教育，這種教育易于理解接受且適用于任何人?！?/p>

參考文獻：

[1]Boyer，E.HighSchool：AReportonSecondaryEducationinAmerica[M].NewYork：Harper&Row，1983.

[2]Cohen，KC.ChangesintheWorldCreatedbytheJournalofScienceEducationandTechnology：FutureDirectionsandNewInitiatives[A].TheJournalofScienceEducationandTechnolo-gy.Vol.15，No.1.March[C].2006.

[3]DEET.（DepartmentofEmployment，EducationandTrain-ing）.GirlsinSchools2：ReportontheNationalPolicyfortheEducationofGirlsinAustralianSchools[Z].Canberra，op.cit，p.88，GirlsinSchools3，op.cit，p98，andGirlsinSchools4，op.cit，p.96，1989.

[4]DEET.（DepartmentofEmployment，EducationandTrain-ing）.GirlsinSchools3：ReportontheNationalPolicyfortheEducationofGirlsinAustralianSchools，[Z].Canberra，op.cit.，p.110，1990.

[5]Fensham，P.J.ScienceandTechnologyEducation[M].Aus-tralianCouncilforEducationalResearchLtd，1996.

[6]Fraser，BJ&Giddings，GJ.GenderIssuesinScienceEducation[M].CurtinUniversity，1987.

[7]Gill，J.BeyondtheGreatDivide：CoeducationorSin-gle-Sex？[M].Australia：UNSWPress，2004.

[8]Goetz，SG.ScienceforGirls：SuccessfulClassroomStrategies[M].USA：ScarecrowPress，2007.

[9]Kearney，ML&R覫nning，AH.WomenandtheUniversityCurriculum[M].USA：JessicaKingsleyPublishersLtd，1996.

[10]Moyle，K2004，JustHowFarHaveWeCome？ARetro-spectiveongirls’EducationandanAnalysisofthePresentSitu-ation，[DB/OL].2004[2010-07-26].DepartmentofEducationandChildren’sServices（SA），<http：//www.aare.edu.au/04pap/moy04602.pdf>.

[11]Raphals，L.SharingtheLight：RepresentationsofWomenandVirtueinEarlyChina[M].NY：StateUniversityofNewYorkPress，1998.

作者：董妍 單位：麥考瑞大學(xué)