校外科學(xué)教育問(wèn)題與發(fā)展
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了校外科學(xué)教育問(wèn)題與發(fā)展范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：校外科學(xué)教育是對(duì)課堂科學(xué)教育的有效補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的能力、科學(xué)探究方法以及科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成等起到重要作用。影響學(xué)生參與校外科學(xué)教育的因素主要有學(xué)業(yè)的壓力、家長(zhǎng)重視程度、師資力量是否均衡、校外相關(guān)部門機(jī)構(gòu)是否積極參與等。促進(jìn)校外科學(xué)教育的發(fā)展，應(yīng)致力于創(chuàng)建探究型專業(yè)教師隊(duì)伍，建立新型教學(xué)評(píng)價(jià)制度，打造校園科學(xué)文化體系，構(gòu)建校內(nèi)校外開放系統(tǒng)等。
關(guān)鍵詞：校外；科學(xué)教育；評(píng)價(jià)；創(chuàng)新能力
“校外科學(xué)教育”是指在科學(xué)課程計(jì)劃和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以外，將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，以素質(zhì)教育為依托，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生施行的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，并以此促進(jìn)人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展。［1］校外科學(xué)教育是對(duì)課堂科學(xué)教育的有效補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生鞏固科學(xué)知識(shí)、養(yǎng)成創(chuàng)新能力、掌握科學(xué)探究方法以及培養(yǎng)科學(xué)情感、價(jià)值觀等方面均起到重要作用。
一、校外科學(xué)教育面臨的問(wèn)題
當(dāng)前我國(guó)越來(lái)越重視校外教育，各省市相繼推出“科技強(qiáng)省”、“科技強(qiáng)市”的政策，科學(xué)教育得到跨越式的發(fā)展，一些學(xué)校、教育部門、相關(guān)機(jī)構(gòu)及公益組織開始將目光投放到探索組織各種各樣的校外教育活動(dòng)。然而，由于受應(yīng)試教育大背景的影響，我國(guó)實(shí)施校外教育的過(guò)程中遇到不少問(wèn)題與挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
（一）校外科學(xué)教育內(nèi)容局限
近幾年，校外科學(xué)教育越來(lái)越受到人們關(guān)注和重視，但活動(dòng)的內(nèi)容很少有提高學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的主題活動(dòng)。多數(shù)地區(qū)校外科學(xué)教育活動(dòng)主要集中在藝術(shù)類，如鋼琴、美術(shù)、唱歌等。即便某些地區(qū)有開展校外科學(xué)教育活動(dòng)，也通常是一些學(xué)業(yè)的校外輔導(dǎo)，脫離校外科學(xué)教育的本身價(jià)值。同時(shí)，校外教育活動(dòng)并沒有很好地延伸到課堂教學(xué)中，只是追求活動(dòng)的形式與規(guī)模，不重視活動(dòng)內(nèi)容的多樣化，比如科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、科技制作、科學(xué)名家講座、科學(xué)考察、科學(xué)論壇等。導(dǎo)致校外科學(xué)教育流于形式，沒能起到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)有功能。
（二）家長(zhǎng)對(duì)校外科學(xué)教育認(rèn)識(shí)不足
當(dāng)前學(xué)生參與校外科學(xué)教育活動(dòng)不多，主要原因之一還是學(xué)生選擇權(quán)被剝奪。有研究發(fā)現(xiàn)從實(shí)際消費(fèi)選擇來(lái)看，總課時(shí)數(shù)、總費(fèi)用和選擇比例最大都是文化課程，最低的是科普類。學(xué)生參與決定程度越大，他們選擇文化類、運(yùn)動(dòng)類課程比例越小，而且孩子自評(píng)課程的總體滿意較高的則是科普類。事實(shí)上學(xué)生選擇什么樣的校外科學(xué)教育活動(dòng)形式選擇權(quán)在于家長(zhǎng)。
（三）校外科學(xué)教育資源匱乏
我國(guó)科學(xué)教育與傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教育相比起步較晚，校內(nèi)的科學(xué)教育的資源建設(shè)落后，很多農(nóng)村學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)、教具和圖書館。校外科學(xué)教育資源更是如此，校外指導(dǎo)師的不足，特別是在農(nóng)村學(xué)校，科學(xué)教師普遍存在兼職現(xiàn)象，指導(dǎo)校外科學(xué)教育缺少經(jīng)驗(yàn)和能力；在設(shè)施上，科學(xué)教育的有關(guān)場(chǎng)館匱缺，如科技館、博物館、天文館、少年宮等成為奢侈品，只有大城市才有?？傊壳罢畬?duì)校外科學(xué)教育資源建設(shè)投入少，發(fā)展緩慢，未來(lái)還需要很長(zhǎng)的路要走。
二、影響校外科學(xué)教育發(fā)展因素剖析
（一）應(yīng)試教育體制下，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大已經(jīng)嚴(yán)重影響校外科學(xué)教育活動(dòng)參與度
在各種校外活動(dòng)如潮涌般迅增的今天，學(xué)生參與校外科學(xué)教育熱情卻并沒有想象中的那么高。在我國(guó)不管是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村的學(xué)生隨著年級(jí)上升，對(duì)校外科學(xué)教育的興趣度卻在減弱。這與不同階段學(xué)生所受的學(xué)習(xí)壓力有關(guān)?？傮w看小學(xué)階段比中學(xué)階段情況要好，在小學(xué)科學(xué)教育主要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握科學(xué)研究方法為課程教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)課堂的教學(xué)倡導(dǎo)以探究為核心，這很好地滿足了學(xué)生的求知欲，符合學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生會(huì)把這種對(duì)科學(xué)的興趣延伸到校外，積極參與校外科學(xué)教育活動(dòng)。而對(duì)于初中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)成為了學(xué)生的終極目標(biāo)，為了適應(yīng)應(yīng)試教育，為了能在中考中取得好成績(jī)，他們無(wú)論是課內(nèi)還是校外都把主要精力集中在題海戰(zhàn)術(shù)上，而很少關(guān)注校外科學(xué)教育的其他內(nèi)容。同樣，教師在科學(xué)課堂的教學(xué)中也以學(xué)科知識(shí)為中心，忽視學(xué)生能力及價(jià)值觀的養(yǎng)成。在校外科學(xué)教育活動(dòng)中同樣以參加提高課業(yè)成績(jī)的科學(xué)培訓(xùn)班為主，他們把更多的精力投放在了課業(yè)上，并且隨著年紀(jì)的升高學(xué)生對(duì)課程興趣開始分化，年級(jí)越高考試的壓力越大，學(xué)生參與校外科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)間越少。
（二）指導(dǎo)校外科學(xué)教育的師資力量在不同階段、不同區(qū)域不均衡，影響了實(shí)施校外科學(xué)教育的效果
相對(duì)而言中學(xué)階段科學(xué)教師的素養(yǎng)明顯高于小學(xué)科學(xué)教師。從小學(xué)科學(xué)師資隊(duì)伍組建來(lái)看，小學(xué)科學(xué)教師多數(shù)是“半路出家”，中師畢業(yè)的居多，甚至沒有任何理科背景的小學(xué)科學(xué)教師也不乏其數(shù)。而中學(xué)的科學(xué)教師多數(shù)是分科培養(yǎng)的本科生，科學(xué)素養(yǎng)遠(yuǎn)高于小學(xué)科學(xué)教師，顯然指導(dǎo)校外科學(xué)教育的能力方面，中學(xué)要好于小學(xué)很多。而在城鄉(xiāng)差異上，城鎮(zhèn)學(xué)?？茖W(xué)教師的總體素養(yǎng)比農(nóng)村要高，同時(shí)，城區(qū)學(xué)校中開展校外科學(xué)教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)大于農(nóng)村學(xué)校。但必須指出的是無(wú)論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，他們所參加的校外科學(xué)活動(dòng)更多的是學(xué)校里的社團(tuán)活動(dòng)，而且參與校外科學(xué)教育的時(shí)間并不是很多。雖然小學(xué)階段學(xué)生在校外得到的老師指導(dǎo)機(jī)會(huì)比中學(xué)要多，城鎮(zhèn)的學(xué)生得到的老師指導(dǎo)機(jī)會(huì)比農(nóng)村要多，但是總體說(shuō)教師的指導(dǎo)校外科學(xué)教育的能力和水平有待提高。指導(dǎo)師的專業(yè)化水平影響著開展校外科學(xué)教育的效果。
（三）家長(zhǎng)不重視，是制約學(xué)生參與校外科學(xué)教育重要因素
從家長(zhǎng)角度看，他們希望自己小孩能考上重點(diǎn)高中，有一份滿意的學(xué)業(yè)成績(jī)單是多數(shù)家長(zhǎng)追求的目標(biāo)。學(xué)生如何選擇校外科學(xué)教育內(nèi)容在很大程度上受制于家長(zhǎng)牽制，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，在校外參加科學(xué)教育會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)。雖然他們自己也是希冀他們的孩子可以學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)沒有的知識(shí)，學(xué)到更多的東西，通過(guò)有趣有意思的科學(xué)活動(dòng)促進(jìn)孩子的發(fā)展，但是他們不愿意讓孩子在校外科學(xué)教育方面投入大量的時(shí)間，他們認(rèn)為目前的校外科學(xué)教育活動(dòng)雖然對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有幫助，但見效慢，而且與考試關(guān)聯(lián)不大，因此，他們寧可讓孩子吃“快餐”，進(jìn)輔導(dǎo)班，也不敢讓孩子目前在起跑線上落后。
（四）校外機(jī)構(gòu)參與不積極在一定程度上限制了校外科學(xué)教育活動(dòng)開展
校外科學(xué)教育活動(dòng)的開展需要靠政府、社會(huì)、學(xué)校多方聯(lián)動(dòng)，共同努力才能做好。當(dāng)前我國(guó)的校外科學(xué)教育主要集中在學(xué)校，學(xué)校的校外科學(xué)教育活動(dòng)成為了“主力軍”，但效果一般。多數(shù)學(xué)校的校外科學(xué)教育局限于開展社團(tuán)活動(dòng)，一般每周一次。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施缺乏，校外科學(xué)教育活動(dòng)的開展受到一定的限制，而且形式上主要是以校外輔導(dǎo)知識(shí)類的為主。另外，社會(huì)上的一些部門機(jī)構(gòu)如科技館、科協(xié)等在開展校外科學(xué)教育活動(dòng)方面沒能發(fā)揮應(yīng)有作用。
三、我國(guó)校外科學(xué)教育的發(fā)展愿景
（一）創(chuàng)建探究型專業(yè)教師隊(duì)伍———提升學(xué)生科研能力
1．提升教師科學(xué)素養(yǎng)
教師隊(duì)伍在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式以及學(xué)習(xí)方法等方面，因此提高教師科學(xué)素養(yǎng)，教師隊(duì)伍的專業(yè)化是提高校外科學(xué)教育質(zhì)量的有效措施。在目前的教師隊(duì)伍中科學(xué)教師素養(yǎng)不容樂(lè)觀，尤其在小學(xué)教師隊(duì)伍中，專業(yè)的科學(xué)教師屈指可數(shù)，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中兼課教師普遍存在，科學(xué)課不斷被邊緣化。其實(shí)科學(xué)教育對(duì)教師的素質(zhì)要求比任何學(xué)科都高，不僅要求老師要有物理、生物、化學(xué)和地理的知識(shí)，還要求教師具備一定的探究能力和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神?？茖W(xué)并不是僅僅讓學(xué)生懂得知識(shí)，更多的是讓學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中技能得到發(fā)展，情感得到提升。所以，只有推進(jìn)教師專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師自身的素養(yǎng)，才能夠?qū)W(xué)生能力的提升進(jìn)行更好的指導(dǎo)。所以，加快專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)則顯得尤為重要。
2．提升課程資源的開發(fā)與實(shí)踐能力
作為教師不僅要做好課堂教學(xué)，而且也要具備課程的開發(fā)能力。教師應(yīng)積極開發(fā)適合學(xué)生的校外科學(xué)教育活動(dòng)，提高以學(xué)生為主體，積極開發(fā)校外科學(xué)教育活動(dòng)資源，關(guān)注學(xué)生探究能力的養(yǎng)成和對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并將學(xué)生的這種能力、動(dòng)機(jī)及興趣來(lái)反哺課內(nèi)的科學(xué)教育。同時(shí)，在課程開發(fā)的過(guò)程中教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)的專業(yè)能力，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以期更好地服務(wù)學(xué)生。
（二）建立新型教學(xué)評(píng)價(jià)制度———促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與反饋，需要借助一定的評(píng)價(jià)手段。在校外科學(xué)教育開展方面，教學(xué)缺乏針對(duì)性，活動(dòng)比較隨意，沒有系統(tǒng)的安排；評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏，導(dǎo)致學(xué)生校外學(xué)習(xí)科學(xué)積極性和欲望受到一定程度的影響。在許多活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教師直接口授，缺乏學(xué)生思考的空間，學(xué)生按著教師給予的步驟完成，缺乏討論。所有這些與應(yīng)試教育體制分不開，“唯有讀書高”、“分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根”等唯分論思想，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。由于這種觀念的導(dǎo)向作用，使得學(xué)生不得不放棄校外科學(xué)教育，即便參加校外科學(xué)教育也只是做些學(xué)業(yè)上的彌補(bǔ)。要改變這一現(xiàn)狀必須對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革。只有深化素質(zhì)教育改革，改變目前的評(píng)價(jià)制度，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，采取多樣評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等方法。眾所周知，科學(xué)教育是開放性的，學(xué)習(xí)科學(xué)不僅要習(xí)得科學(xué)知識(shí)，更重要的是在探究活動(dòng)的過(guò)程中形成創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，掌握科學(xué)研究方法，形成科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單一采取結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多樣化，既可以是書面知識(shí)也可以是實(shí)驗(yàn)制作；評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多元的，既可以是知識(shí)考試，也可以是課題研究形式；評(píng)價(jià)的手段是多維的，既可以教師，也可以是學(xué)生互評(píng)，甚至是家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。［2］（P10－11）采取新型的評(píng)價(jià)題目，最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
（三）聯(lián)合課內(nèi)校外知識(shí)結(jié)構(gòu)———力助學(xué)生學(xué)以致用
校外科學(xué)教育習(xí)得主要是實(shí)踐性知識(shí)，而課內(nèi)科學(xué)教育習(xí)得更多的是本體性知識(shí)和條件性知識(shí)，它們相互影響，相互作用。將校外科學(xué)教育的知識(shí)與課內(nèi)相聯(lián)系，這不僅使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有了用武之地，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)來(lái)自于生活，應(yīng)用于生活。使學(xué)生看到學(xué)習(xí)的主題和他們的個(gè)人世界之間的聯(lián)系，更有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)及運(yùn)用知識(shí)的能力。在目前的教學(xué)中，教師過(guò)于把校外科學(xué)教育作為“第二課堂”，甚至有的將課堂上學(xué)生需要?jiǎng)邮诌M(jìn)行的實(shí)驗(yàn)全部挪到了校外。所以，應(yīng)正確定位校外科學(xué)教育，它不僅僅只是課堂教育的一種補(bǔ)充，更是在課內(nèi)所要求完成的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上的一種額外的拓展。比如：針對(duì)動(dòng)植物章節(jié)的校外科學(xué)教育方面，可以利用課堂上所學(xué)會(huì)的觀察方法，以此遷移去觀察更多的東西，也可以考慮在觀察的基礎(chǔ)上可以提高一個(gè)層次，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
（四）打造校園科學(xué)教育的文化體系———接受科學(xué)教育熏陶
文化可以分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化這三個(gè)層面。學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，合理打造豐富的校園科學(xué)文化，讓學(xué)生在科學(xué)教育的熏陶下，潛移默化地形成科學(xué)思想。學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、儀器室、準(zhǔn)備室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，科學(xué)儀器及教具，科學(xué)教師師資水平等是保證學(xué)校高效開展校外科學(xué)教育活動(dòng)的物質(zhì)文化層面；校外科學(xué)教學(xué)、科學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)、科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)等是學(xué)校校外科學(xué)教育活動(dòng)文化的制度文化；健康的科學(xué)價(jià)值觀則是學(xué)?？茖W(xué)文化的精神文化。民主的校園環(huán)境有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，科學(xué)的校園科學(xué)教育文化系統(tǒng)，則能夠?qū)W(xué)生有著科學(xué)教育的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，利于學(xué)生從“自然科學(xué)”走入“科學(xué)文化”，從“現(xiàn)實(shí)世界”走入“理想世界”的實(shí)現(xiàn)。因此，要不斷去打造豐富的科學(xué)文化體系，營(yíng)造科學(xué)文化氛圍，真正讓校外科學(xué)教育高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。
（五）構(gòu)建校內(nèi)校外科學(xué)教育開放系統(tǒng)———提升學(xué)生綜合能力
目前校外科學(xué)活動(dòng)開展中學(xué)校是主力軍，這種封閉式的教育活動(dòng)無(wú)論是時(shí)間、精力及管理都使學(xué)校捉襟見肘。所以，構(gòu)建校內(nèi)校外開放系統(tǒng)迫在眉急，在校內(nèi)開展校外科學(xué)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出校外，融入到社會(huì)中，甚至可以將科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室搬到校外，甚至搬到自己的家庭里，建立大自然實(shí)驗(yàn)室、家庭實(shí)驗(yàn)室。校外的世界豐富多彩，學(xué)生從自然、從社會(huì)、從家庭中汲取靈感，更有利于學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。如小組合作設(shè)計(jì)調(diào)查目前的水污染情況、進(jìn)行小發(fā)明小制作等都是很好的科學(xué)探究和科學(xué)教育的活動(dòng)。將課堂科學(xué)活動(dòng)搬到校外，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教師適度的指導(dǎo)下開展校外科學(xué)教育活動(dòng)，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，在活動(dòng)中提高他們的技能、自信力、口頭表達(dá)能力及人際交往能力。讓開放的系統(tǒng)成為學(xué)生發(fā)光溢彩的搖籃。同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)走入校園，讓學(xué)校成為一個(gè)相互溝通的平臺(tái)及橋梁。學(xué)生對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)選擇多受制于家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)教育，和孩子一起親身體驗(yàn)科學(xué)的魅力，在一定程度上可以改變家長(zhǎng)對(duì)于科學(xué)教育的傳統(tǒng)看法。因此，建立校內(nèi)外開發(fā)體系對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高很有幫助。
（六）政府和社會(huì)形成合力———保障科學(xué)教育迅速發(fā)展
在校外科學(xué)教育質(zhì)量保障方面，政府、社區(qū)在校外科學(xué)教育的過(guò)程中扮演著“橋梁”、“保護(hù)傘”和“監(jiān)督者”等角色，為校外教育的順利、持續(xù)、穩(wěn)定地進(jìn)行起著“保駕護(hù)航”的作用，由此，我們必須特別要強(qiáng)調(diào)政府這個(gè)主體在校外科學(xué)教育中應(yīng)發(fā)揮的作用。作為政府應(yīng)發(fā)揮它的政府職能，加大對(duì)科學(xué)教育的支持力度，重視校外科學(xué)教育，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)在基礎(chǔ)設(shè)施方面增加資金投入，重視科學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)與培訓(xùn)，建立完整透明的信息體系，給予校外科學(xué)教育支持、幫助和引導(dǎo)。而科研方面在大力推動(dòng)校外教育實(shí)踐的同時(shí)，積極致力于對(duì)校外教育實(shí)踐的調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)研信息、公開研究報(bào)告，一方面引起社會(huì)對(duì)校外科學(xué)教育的關(guān)注、爭(zhēng)取政府的支持，另一方面為校外科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、制定政策、開發(fā)評(píng)估工具提供依據(jù)與指導(dǎo)。在公共服務(wù)體系建設(shè)方面建立“公民—市場(chǎng)—社會(huì)—政府”的秩序，在整個(gè)城市采取公益場(chǎng)館作為第二課堂，為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，組織和吸引未成年人前來(lái)參觀，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，開展科技活動(dòng)，并在第二課堂與學(xué)校的科學(xué)教育、科技活動(dòng)之間建立資源共享，促進(jìn)課內(nèi)外的有效聯(lián)動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］王鳳才．以校外科技活動(dòng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)過(guò)程技能目標(biāo)的途徑探索［D］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2002．
［2］中華人民共和國(guó)教育部．科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7－9年級(jí)）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．
作者：蔡志凌 單位：溫州大學(xué)教師教育學(xué)院
