語文學科科學教育資源有效開發利用

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一、鼓勵質疑，引導學生探究科學奧秘

在科學界，具有懷疑的精神是很多科學家成功的起點，如伽利略、富蘭克林等；在語文課堂上，具有懷疑的精神也是學生能力提升的重要表現。學生學習的進步就是從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中的得來的。蘇教版五年級上冊的《天火之謎》講述的是著名的科學家富蘭克林從小就善于觀察，敢于挑戰權威，他打破了大家一直以來對雷暴的認識，并且勇于做實驗來證明自己的猜測是正確的。學完課文，富蘭克林的勇于探索、敢于試驗的精神一下子就吸引了大家，不僅對雷暴產生了興趣，更重要的是他們知道了只有經過科學實驗的認識才是正確的，明白了自己在平時的學習生活中也應該像富蘭克林學習，要善于思索，善于觀察，要學會站在“巨人的肩膀上”思考問題，要學會質疑，不斷進取。在學生對富蘭克林、法布爾等取得的成就敬佩的時候，筆者告知學生：“我們學習，不僅要知道是什么，更重要的是要明白為什么，這樣，你才是真正的學會了。”對于小學生來說，也許他們不一定能在科學道路上走多遠，但是一旦學會了質疑，他們就已經在科學的道路上邁開了一大步。有了懷疑，保證了興趣的持續發展，相信學生迸發的科學火花將讓你我震驚。

二、拓展延伸，促進學生積極科學實踐

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在小學語文教學中適當地讓學生進行科學實驗、制作，對于進一步增強科學意識，豐富科學知識，提高實踐能力，提高學科的科學滲透力起著不可估量的作用；科學教育不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”，語文課堂上也注重課堂向課外的延伸。教學中，要讓學生通過問題來學習，再通學習生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續性研究活動。《夢圓飛天》這篇課文講述了我國首次載人航天的成功，學生在興奮之余，提出了很多問題：“我們能上太空嗎？”“宇航員在太空中除了遇到失重問題，還會遇到哪些困難呢？”“能否有什么辦法讓宇航員在艙內不受失重的影響？”……于是，筆者讓學生回去自己尋找資料，解決問題。很顯然的，這項作業比任何其他的作業完成的效率要高。五年級語文有個習作練習，就是撰寫節水倡議書。當時教學這一部分內容時恰逢西南地區嚴重缺水，于是，筆者便決定將“節水”這一習作主題進行拓展延伸，組織學生開展了一系列的活動，除了讓學生搜集了大量的有關水資源缺乏的資料，讓學生增加節約用水的意識，還組織學生利用課余時間，走出校門，親眼看看水資源的污染問題。學生通過調查和訪問，了解產生污染的原因，寫出調查報告和倡議書，并且在家里進行了很多實驗，提供了很多的節水妙招。這些活動不僅培養了學生的創新意識和實踐能力，使他們感受到了科學創造的價值以及現代社會也需要他們這些“小小科學家”的獻計獻策。

三、總結

科學是第一生產力，對學生傳授科學知識，進行科學啟蒙教育是教師的一項重要任務。我們如果能在學生的心靈播下科學的種子，給學生一種引導，一種啟發，科學的甘露就會浸潤們的心田；如果給學生一種潤物無聲的科學氛圍，學生就會在潛移默化中提高科學素養。科學的時代需要科學的教育，小學語文教學應該為培養學生的科學素質助一臂之力，使學生從小愛上科學，主動揭開科學的神秘面紗。

作者：茅海燕 單位：江蘇省張家港市兆豐學校