河南公辦幼兒園科學(xué)教育論文
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一、問題的提出
河南省公辦幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)該繼續(xù)向哪方面發(fā)展，怎樣解決面臨的困難？本文對河南省部分公辦幼兒園的科學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)問題，提出對策，促進(jìn)河南省公辦幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展，給政府的教育政策提供參考。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究選取經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同的三個城市鄭州、焦作、開封，在該城市中選取省級示范園、市級示范園、一級園等26所不同幼兒園的教師和園長，共發(fā)放問卷130份，回收問卷123份，其中有效問卷119份，有效問卷回收率為91．5％。
（二）研究工具
本研究采用自編問卷，問卷設(shè)計參照中國科普研究所中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷，結(jié)合河南公辦幼兒園實際情況，在專家指導(dǎo)下多次討論和試測后完善形成。問卷包括教師的基本信息、科學(xué)課開設(shè)情況、科學(xué)設(shè)施及圖書、科學(xué)課教學(xué)情況、教師專業(yè)化成長等調(diào)查。
（三）研究方法和過程
本研究結(jié)合量化研究和質(zhì)化研究，以問卷調(diào)查為主，輔之以訪談法、文獻(xiàn)法、觀察法進(jìn)行驗證與修正，以對調(diào)查結(jié)果作出客觀的解釋，并期望形成更深層次的認(rèn)識。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）教師的基本信息
教師基本信息顯示，河南省公辦幼兒園教師中，男性占2．5％，僅為發(fā)達(dá)國家的十分之一。訪談表明，河南省幼師學(xué)校的男生畢業(yè)后，有考上公務(wù)員的、有到私立幼教機(jī)構(gòu)工作的，大部分并沒有到幼兒園工作。男幼師在科技、體育方面都很有特長，在教學(xué)中會更多地放手讓孩子去做，這對培養(yǎng)孩子的獨立思維很有好處。但由于男幼師沒有得到真正的社會認(rèn)同，自身缺乏長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃，看不到職業(yè)前景，導(dǎo)致男女幼師比例失衡。幼兒時期正是孩子思維發(fā)展和性格形成的關(guān)鍵時期，男幼師的奇缺對科學(xué)教育的開展不利，對幼兒的身心發(fā)展也有負(fù)面影響。教師中81．5％以上擁有大專以上學(xué)歷，52．1％有小高以上職稱，63．9％以上具有5年以上教齡，說明公辦幼兒園教師隊伍穩(wěn)定。訪談表明，公辦園教師對自身的社會地位及薪資水平感到基本滿意，這與近年來我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會對幼兒教育更加關(guān)注、政府對幼教實施了各種傾斜政策密切相關(guān)。
（二）幼兒園科學(xué)課開設(shè)現(xiàn)狀
幼兒園科學(xué)課開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查顯示，河南省公辦幼兒園中重視科學(xué)教育比例為74．8％，具體表現(xiàn)在78．2％的幼兒園每周有一次以上科學(xué)課，75．6％的幼兒園每周都檢查科學(xué)課教案，但僅有12．6％的幼兒園能夠組織科學(xué)周、21．8％的幼兒園能夠組織幼兒參觀科技館、8．4％的幼兒園開設(shè)科學(xué)興趣班。調(diào)查數(shù)據(jù)說明幼兒園雖然能夠按照《綱要》開設(shè)五大領(lǐng)域課程，但科學(xué)教育的組織形式不夠豐富。訪談表明，個別公辦園的科學(xué)教育開展得非常好，設(shè)有科技周，能參與科學(xué)教育課題研究。跟蹤調(diào)查表明，這些園的幼兒在后續(xù)求學(xué)期間，普遍表現(xiàn)出愛提問、愛思考，能進(jìn)行深入探索，其思維的深刻性、靈活性均高于普通孩子，說明幼兒科學(xué)教育對促進(jìn)幼兒思維發(fā)展有著積極意義。但有些公辦園的科學(xué)教育卻只是停留在形式上，以應(yīng)付上級檢查。這些園對科學(xué)教育的認(rèn)知程度較低；也有一些園雖然認(rèn)識到了科學(xué)教育很重要，但由于科學(xué)課涉及學(xué)科知識多、工作量大、資金投入多等原因，影響了科學(xué)教育的開展。
（三）幼兒園科學(xué)教育的設(shè)施及圖書現(xiàn)狀
調(diào)查顯示，69．7％的幼兒園有專門的科學(xué)活動室，但只有17．6％經(jīng)常使用，86．6％的幼兒園各班都有科學(xué)區(qū)角，但只有37．8％科學(xué)玩教具能夠做到每周更換。訪談表明，公辦幼兒園大部分都有科學(xué)活動室，但某些活動室存放的是年久失修的科學(xué)玩具、某些活動室則變成了倉庫。班級的科學(xué)區(qū)角由于材料不能經(jīng)常更換，導(dǎo)致區(qū)角不能有效地發(fā)揮科學(xué)教育的作用。在科學(xué)書籍方面，能滿足教師用書的園占68．9％，但幼兒所用科學(xué)繪本不夠的園占94．1％，表明幼兒園對幼兒科學(xué)的認(rèn)識還存在誤區(qū)，他們似乎并沒有確認(rèn)閱讀科學(xué)繪本也是幼兒科學(xué)教育的一種重要形式。實際上，幼兒的科學(xué)不同于成人的科學(xué)，幼兒的科學(xué)，是生活中的科學(xué)、是游戲中的科學(xué)，不是冰冷的公式數(shù)據(jù)，也不是枯燥的原理定律。幼兒科學(xué)的形式是豐富多彩的，可以是科學(xué)繪本、科學(xué)童話、科學(xué)詩歌或科學(xué)劇，幼兒科學(xué)是而且應(yīng)該是充滿靈性和詩意的。
（四）幼兒園科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀
科學(xué)課教學(xué)與教師自身科學(xué)素養(yǎng)和教師執(zhí)教能力密切相關(guān)，我們從這兩方面對教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。1．教師的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的解釋有多個版本，但其核心內(nèi)容基本一致?！犊破辗ā泛汀毒V要》均指出，科學(xué)普及的任務(wù)是普及科學(xué)技術(shù)知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚科學(xué)精神。據(jù)此，我們從四個方面設(shè)計了10道題目，每題1分，總分10分，對河南省公辦幼兒園進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)得分呈正態(tài)分布，總分以7分與8分為主，其中得8分的占總調(diào)查教師人數(shù)28．6％，得7分的占總調(diào)查教師人數(shù)39．5％，最高分9分，最低分5分，平均分為7．1分，說明幼兒教師具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，但也存在一定的差異性。有81．5％的教師認(rèn)為競爭精神屬于科學(xué)精神，表明教師對科學(xué)精神還存在誤解；科學(xué)思想總體得分率較低，這和我們科學(xué)教育中長期缺乏科學(xué)哲學(xué)的教育有關(guān)?？茖W(xué)思想是指人們思考科學(xué)問題時的一種理念，例如“世界是物質(zhì)的、是有規(guī)律的、是可以被認(rèn)識的”，它對進(jìn)一步的科學(xué)研究和社會實踐具有導(dǎo)向作用。調(diào)查顯示，半數(shù)以上的人選擇“自然界的能量是守恒的”，表明教師具有一定的科學(xué)思想，然而教師們認(rèn)為“世界可以完全被認(rèn)知”，表達(dá)了她們對科學(xué)的盲目崇拜；認(rèn)為科學(xué)能夠解決宗教信仰問題，夸大了科學(xué)的社會功能。2．教師的科學(xué)執(zhí)教能力。教師的科學(xué)執(zhí)教能力現(xiàn)狀調(diào)查所示。在教育目的方面，大部•92•張國璽／河南省公辦幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查及建議分教師能夠認(rèn)識到科學(xué)教育的目的不僅要傳授科學(xué)知識，還要培養(yǎng)科學(xué)興趣，但只有31．9％的教師認(rèn)為科學(xué)教育要發(fā)展幼兒的思維能力，表明大部分教師對幼兒的思維發(fā)展缺乏關(guān)注，降低了科學(xué)教育的價值。實際上，幼兒科學(xué)教育的本質(zhì)在于發(fā)展幼兒的思維。腦科學(xué)研究表明，0—6歲是孩子大腦發(fā)育黃金期，6歲孩子的大腦體積已經(jīng)達(dá)到成年人大腦體積的90％。美國研究人員發(fā)現(xiàn)，幼兒可以像成年人一樣有條理地思考，采取行動干預(yù)周圍環(huán)境，他們在思考和行動過程中學(xué)習(xí)，只是無法用言語表達(dá)想法和行動邏輯。在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的講授法仍占69．7％，表明教師普遍擅長高控制的課堂，雖然教師們在理論上認(rèn)同探究法，但只有42．9％的教師在課堂上采用探究法。隨堂聽課發(fā)現(xiàn)，大部分探究活動流于形式，教師還不能有效地創(chuàng)設(shè)問題情境和運用指導(dǎo)語。幼兒只不過是一個執(zhí)行者，沒有獲得真正自我探索和操作的機(jī)會，這與其他研究者的結(jié)論一致。說明教師并沒有掌握什么是真正的探究性學(xué)習(xí)。在師生關(guān)系方面，建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師要積極地以合作者和對話者的身份介入兒童的學(xué)習(xí)活動，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非知識的源泉，幼兒應(yīng)當(dāng)是主動學(xué)習(xí)者，而非知識的接受者。雖然教師都學(xué)習(xí)過教育理論，但有76．5％的教師選擇教師是“知識傳授者”，幼兒是模仿學(xué)習(xí)者，知識接受者。在教育評價方面，當(dāng)幼兒的做法與老師預(yù)設(shè)的正確答案不同時，49．6％教師仍選擇將幼兒引導(dǎo)到正確答案上來，更多關(guān)注了探究的結(jié)果，對探究的過程缺乏有效指導(dǎo)。這與我們隨堂觀察的結(jié)果一致。上述結(jié)果表明，幼兒教師雖然學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理念，但在具體教學(xué)情境中還沒有內(nèi)化為自己的教學(xué)策略，而這種內(nèi)化過程需要大量的教學(xué)實踐才能實現(xiàn)。在教材選用方面，調(diào)查表明，幼兒園中67．2％選用其他出版社的教材，版本有近十種，22．7％選用園本教材，10．1％選用自編講義。在科學(xué)教育內(nèi)容的選擇上各行其是，在知識的系統(tǒng)性與設(shè)計的趣味性上還十分欠缺，同時不利于用統(tǒng)一、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行橫向評價和整體評價各園的科學(xué)教育質(zhì)量。因此，應(yīng)盡快組織編纂河南省統(tǒng)一的鄉(xiāng)土教材和參考資料。
（五）幼兒園教師專業(yè)化成長
教師基本信息調(diào)查表明，大部分公辦園的教師是通過幼師畢業(yè)進(jìn)入幼兒園的。教師獲得科學(xué)課教育技能的主要途徑是職前幼師學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、職后幼兒園的培訓(xùn)經(jīng)歷、參加科學(xué)課聽課、賽課和參加相關(guān)課題研究的經(jīng)歷。教師的專業(yè)化成長調(diào)查如圖2所示，分別有53．80％和93．30％的教師認(rèn)為職前學(xué)習(xí)中和職后培訓(xùn)中科學(xué)課課時偏少、77．30％的教師認(rèn)為賽課中科學(xué)課比例偏少，歷年河南省各個地市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎名單也佐證了這一觀點值得指出的是，課題研究對教師的專業(yè)化成長有著深刻影響?！队變嚎萍蓟顒訉嵺`研究及師資培訓(xùn)》、《基于實踐的幼兒園科技教育課程建》、《河南省幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》課題的相繼開展，涉及河南全省各地公辦幼兒園，組織了大量的科學(xué)公開課，積累了豐富的科學(xué)活動案例，提高了教師的科學(xué)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，教師的專業(yè)化水平得以提高，從被動型教師成長為研究型、反思型教師的人數(shù)逐漸增加。
四、結(jié)論及建議
調(diào)查表明，目前河南省大部分公辦幼兒園的教師隊伍穩(wěn)定，能夠按照《綱要》要求開設(shè)科學(xué)課、建立活動室和活動區(qū)角等，但仍然存在不少問題。因此建議：
（一）加強(qiáng)政策傾斜和職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)男幼師成為科學(xué)教育領(lǐng)袖型教師
幼兒教師中男性比例過小，對幼兒的身心發(fā)展和科學(xué)教育的開展都有不同程度的影響。政府部門應(yīng)當(dāng)給予男幼師政策上的傾斜，招生時免交學(xué)費、就業(yè)時優(yōu)先；幼兒園應(yīng)該對男幼師進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，給男幼師備帶教師傅，在各種科學(xué)課比賽中，發(fā)揮男幼師優(yōu)勢，給予鍛煉機(jī)會，使其成長為幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)袖型教師。
（二）加強(qiáng)對科學(xué)教育重要性的認(rèn)識，提高賽課中科學(xué)課的獲獎比例，增加科學(xué)教育的吸引力
2012年3月，美國了《美國教育改革與國家安全》，指出在以科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代社會，教育關(guān)乎國家安全，要進(jìn)一步重視作為核心課程的科學(xué)教育。我國幼教界長期以來認(rèn)為唱歌、跳舞是幼兒園的主要課程，科學(xué)教育可有可無。在各類幼兒教師公開課中，參賽科學(xué)課和獲獎?wù)n的科學(xué)課都廖若星辰，導(dǎo)致幼兒教師進(jìn)一步忽視科學(xué)課。建議教育部門站在國家安全的高度，理解科學(xué)教育的重要性，利用賽課的導(dǎo)向作用，提高賽課中科學(xué)課的獲獎比例，提高科學(xué)課對幼兒教師的吸引力。
（三）加強(qiáng)教學(xué)管理，量化科學(xué)設(shè)施的利用率，為科學(xué)教育提供物質(zhì)條件
公辦幼兒園雖然花大力氣建立了科學(xué)活動室等硬件建設(shè)，但大部分幼兒園并沒有充分發(fā)揮科學(xué)活動室應(yīng)有的科學(xué)教育功能。在教室的區(qū)角中，活動材料也往往不能及時更換。因此，幼兒園在教學(xué)管理方面，不能滿足于只建立科學(xué)活動室，要更加注重科學(xué)活動室的利用率；不能滿足于只在區(qū)角投放科學(xué)活動材料，更應(yīng)注重活動材料的使用率和更換頻次。
（四）幼師學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行課程改革，開設(shè)“科學(xué)領(lǐng)域活動與指導(dǎo)”的領(lǐng)域課程，為幼兒園科學(xué)教育提供人才
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒教師具有開展五大領(lǐng)域教育活動的能力?？茖W(xué)領(lǐng)域具有很強(qiáng)的專業(yè)性，只有經(jīng)過深入的專業(yè)學(xué)習(xí)才能勝任此項工作。因此，幼師應(yīng)該進(jìn)行課程改革，針對五大領(lǐng)域開始相應(yīng)的領(lǐng)域課程，例如針對幼兒園科學(xué)領(lǐng)域開設(shè)“科學(xué)領(lǐng)域活動與指導(dǎo)”專業(yè)課程。教師專業(yè)化學(xué)科教學(xué)知識（PCK）理論告訴我們，科學(xué)領(lǐng)域課程應(yīng)該包括四部分，即科學(xué)的內(nèi)容知識、一般教法知識、關(guān)于兒童的知識和科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)法知識。因此幼師學(xué)校應(yīng)當(dāng)包括科學(xué)玩教具制作、科學(xué)史和科學(xué)活動方案設(shè)計在內(nèi)的課程?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》要求師范教育要具有實踐性，幼師學(xué)校要面向幼兒園，培養(yǎng)出與幼兒園無縫對接、即岀即用的學(xué)生，就要加強(qiáng)教育實踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在幼師學(xué)校的教育見實習(xí)課時安排過少，更沒有針對各個領(lǐng)域的專業(yè)實習(xí)。幼師學(xué)?？梢栽谛?nèi)開展科學(xué)領(lǐng)域微格教學(xué)訓(xùn)練和說課訓(xùn)練。其中，微格教學(xué)是一種縮小了的教學(xué)環(huán)境，將日常課堂教學(xué)進(jìn)行分解和簡化，只訓(xùn)練學(xué)生的一種技能或只進(jìn)行教學(xué)中的一個片段。說課是面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)實踐活動。通過微格教學(xué)和說課，將科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)實踐和科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)實踐性幼兒教師的有效途徑。
（五）幼兒教師應(yīng)該做反思型教師，通過觀摩和反思等途徑，提升科學(xué)教育專業(yè)化能力
幼兒教師有豐富的實踐經(jīng)驗，在教育活動的指導(dǎo)和對幼兒的心理把握方面基本沒有困難，她們在開展科學(xué)教育中普遍感到自身科學(xué)素養(yǎng)的不足。目前，我國的教育界正在進(jìn)行著靜悄悄的革命，幼兒教師應(yīng)該變被動為主動，做反思型、研究型教師。通過觀摩卓越教師的科學(xué)課、反思自己的科學(xué)課、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參加科學(xué)領(lǐng)域的賽課等，拓寬科學(xué)教育專業(yè)化發(fā)展途徑，建構(gòu)屬于自己的個性化的科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科知識體系，提升科學(xué)教育專業(yè)化能力。
作者：張國璽 單位：鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校理科教學(xué)部
