河南公辦幼兒園科學教育論文

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一、問題的提出

河南省公辦幼兒園的科學教育應該繼續向哪方面發展，怎樣解決面臨的困難？本文對河南省部分公辦幼兒園的科學教育現狀進行了調查，以期發現問題，提出對策，促進河南省公辦幼兒園科學教育的發展，給政府的教育政策提供參考。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取經濟發展狀況不同的三個城市鄭州、焦作、開封，在該城市中選取省級示范園、市級示范園、一級園等26所不同幼兒園的教師和園長，共發放問卷130份，回收問卷123份，其中有效問卷119份，有效問卷回收率為91．5％。

（二）研究工具

本研究采用自編問卷，問卷設計參照中國科普研究所中國公眾科學素養調查問卷，結合河南公辦幼兒園實際情況，在專家指導下多次討論和試測后完善形成。問卷包括教師的基本信息、科學課開設情況、科學設施及圖書、科學課教學情況、教師專業化成長等調查。

（三）研究方法和過程

本研究結合量化研究和質化研究，以問卷調查為主，輔之以訪談法、文獻法、觀察法進行驗證與修正，以對調查結果作出客觀的解釋，并期望形成更深層次的認識。

三、調查結果與分析

（一）教師的基本信息

教師基本信息顯示，河南省公辦幼兒園教師中，男性占2．5％，僅為發達國家的十分之一。訪談表明，河南省幼師學校的男生畢業后，有考上公務員的、有到私立幼教機構工作的，大部分并沒有到幼兒園工作。男幼師在科技、體育方面都很有特長，在教學中會更多地放手讓孩子去做，這對培養孩子的獨立思維很有好處。但由于男幼師沒有得到真正的社會認同，自身缺乏長遠職業規劃，看不到職業前景，導致男女幼師比例失衡。幼兒時期正是孩子思維發展和性格形成的關鍵時期，男幼師的奇缺對科學教育的開展不利，對幼兒的身心發展也有負面影響。教師中81．5％以上擁有大專以上學歷，52．1％有小高以上職稱，63．9％以上具有5年以上教齡，說明公辦幼兒園教師隊伍穩定。訪談表明，公辦園教師對自身的社會地位及薪資水平感到基本滿意，這與近年來我國經濟快速發展、社會對幼兒教育更加關注、政府對幼教實施了各種傾斜政策密切相關。

（二）幼兒園科學課開設現狀

幼兒園科學課開設現狀調查顯示，河南省公辦幼兒園中重視科學教育比例為74．8％，具體表現在78．2％的幼兒園每周有一次以上科學課，75．6％的幼兒園每周都檢查科學課教案，但僅有12．6％的幼兒園能夠組織科學周、21．8％的幼兒園能夠組織幼兒參觀科技館、8．4％的幼兒園開設科學興趣班。調查數據說明幼兒園雖然能夠按照《綱要》開設五大領域課程，但科學教育的組織形式不夠豐富。訪談表明，個別公辦園的科學教育開展得非常好，設有科技周，能參與科學教育課題研究。跟蹤調查表明，這些園的幼兒在后續求學期間，普遍表現出愛提問、愛思考，能進行深入探索，其思維的深刻性、靈活性均高于普通孩子，說明幼兒科學教育對促進幼兒思維發展有著積極意義。但有些公辦園的科學教育卻只是停留在形式上，以應付上級檢查。這些園對科學教育的認知程度較低；也有一些園雖然認識到了科學教育很重要，但由于科學課涉及學科知識多、工作量大、資金投入多等原因，影響了科學教育的開展。

（三）幼兒園科學教育的設施及圖書現狀

調查顯示，69．7％的幼兒園有專門的科學活動室，但只有17．6％經常使用，86．6％的幼兒園各班都有科學區角，但只有37．8％科學玩教具能夠做到每周更換。訪談表明，公辦幼兒園大部分都有科學活動室，但某些活動室存放的是年久失修的科學玩具、某些活動室則變成了倉庫。班級的科學區角由于材料不能經常更換，導致區角不能有效地發揮科學教育的作用。在科學書籍方面，能滿足教師用書的園占68．9％，但幼兒所用科學繪本不夠的園占94．1％，表明幼兒園對幼兒科學的認識還存在誤區，他們似乎并沒有確認閱讀科學繪本也是幼兒科學教育的一種重要形式。實際上，幼兒的科學不同于成人的科學，幼兒的科學，是生活中的科學、是游戲中的科學，不是冰冷的公式數據，也不是枯燥的原理定律。幼兒科學的形式是豐富多彩的，可以是科學繪本、科學童話、科學詩歌或科學劇，幼兒科學是而且應該是充滿靈性和詩意的。

（四）幼兒園科學課教學現狀

科學課教學與教師自身科學素養和教師執教能力密切相關，我們從這兩方面對教師進行了問卷調查和訪談。1．教師的科學素養。關于科學素養的解釋有多個版本，但其核心內容基本一致。《科普法》和《綱要》均指出，科學普及的任務是普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神。據此，我們從四個方面設計了10道題目，每題1分，總分10分，對河南省公辦幼兒園進行了抽樣調查。調查結果顯示，幼兒教師科學素養得分呈正態分布，總分以7分與8分為主，其中得8分的占總調查教師人數28．6％，得7分的占總調查教師人數39．5％，最高分9分，最低分5分，平均分為7．1分，說明幼兒教師具有一定的科學素養，但也存在一定的差異性。有81．5％的教師認為競爭精神屬于科學精神，表明教師對科學精神還存在誤解；科學思想總體得分率較低，這和我們科學教育中長期缺乏科學哲學的教育有關。科學思想是指人們思考科學問題時的一種理念，例如“世界是物質的、是有規律的、是可以被認識的”，它對進一步的科學研究和社會實踐具有導向作用。調查顯示，半數以上的人選擇“自然界的能量是守恒的”，表明教師具有一定的科學思想，然而教師們認為“世界可以完全被認知”，表達了她們對科學的盲目崇拜；認為科學能夠解決宗教信仰問題，夸大了科學的社會功能。2．教師的科學執教能力。教師的科學執教能力現狀調查所示。在教育目的方面，大部•92•張國璽／河南省公辦幼兒園科學教育現狀調查及建議分教師能夠認識到科學教育的目的不僅要傳授科學知識，還要培養科學興趣，但只有31．9％的教師認為科學教育要發展幼兒的思維能力，表明大部分教師對幼兒的思維發展缺乏關注，降低了科學教育的價值。實際上，幼兒科學教育的本質在于發展幼兒的思維。腦科學研究表明，0—6歲是孩子大腦發育黃金期，6歲孩子的大腦體積已經達到成年人大腦體積的90％。美國研究人員發現，幼兒可以像成年人一樣有條理地思考，采取行動干預周圍環境，他們在思考和行動過程中學習，只是無法用言語表達想法和行動邏輯。在教學方法方面，傳統的講授法仍占69．7％，表明教師普遍擅長高控制的課堂，雖然教師們在理論上認同探究法，但只有42．9％的教師在課堂上采用探究法。隨堂聽課發現，大部分探究活動流于形式，教師還不能有效地創設問題情境和運用指導語。幼兒只不過是一個執行者，沒有獲得真正自我探索和操作的機會，這與其他研究者的結論一致。說明教師并沒有掌握什么是真正的探究性學習。在師生關系方面，建構主義理論認為教師要積極地以合作者和對話者的身份介入兒童的學習活動，教師是學習的促進者，而非知識的源泉，幼兒應當是主動學習者，而非知識的接受者。雖然教師都學習過教育理論，但有76．5％的教師選擇教師是“知識傳授者”，幼兒是模仿學習者，知識接受者。在教育評價方面，當幼兒的做法與老師預設的正確答案不同時，49．6％教師仍選擇將幼兒引導到正確答案上來，更多關注了探究的結果，對探究的過程缺乏有效指導。這與我們隨堂觀察的結果一致。上述結果表明，幼兒教師雖然學習了建構主義等現代教育理念，但在具體教學情境中還沒有內化為自己的教學策略，而這種內化過程需要大量的教學實踐才能實現。在教材選用方面，調查表明，幼兒園中67．2％選用其他出版社的教材，版本有近十種，22．7％選用園本教材，10．1％選用自編講義。在科學教育內容的選擇上各行其是，在知識的系統性與設計的趣味性上還十分欠缺，同時不利于用統一、科學的標準進行橫向評價和整體評價各園的科學教育質量。因此，應盡快組織編纂河南省統一的鄉土教材和參考資料。

（五）幼兒園教師專業化成長

教師基本信息調查表明，大部分公辦園的教師是通過幼師畢業進入幼兒園的。教師獲得科學課教育技能的主要途徑是職前幼師學校的學習經歷、職后幼兒園的培訓經歷、參加科學課聽課、賽課和參加相關課題研究的經歷。教師的專業化成長調查如圖2所示，分別有53．80％和93．30％的教師認為職前學習中和職后培訓中科學課課時偏少、77．30％的教師認為賽課中科學課比例偏少，歷年河南省各個地市幼兒園教師優質課大賽獲獎名單也佐證了這一觀點值得指出的是，課題研究對教師的專業化成長有著深刻影響。《幼兒科技活動實踐研究及師資培訓》、《基于實踐的幼兒園科技教育課程建》、《河南省幼兒園科學教育現狀調查及對策研究》課題的相繼開展，涉及河南全省各地公辦幼兒園，組織了大量的科學公開課，積累了豐富的科學活動案例，提高了教師的科學素養和執教能力，教師的專業化水平得以提高，從被動型教師成長為研究型、反思型教師的人數逐漸增加。

四、結論及建議

調查表明，目前河南省大部分公辦幼兒園的教師隊伍穩定，能夠按照《綱要》要求開設科學課、建立活動室和活動區角等，但仍然存在不少問題。因此建議：

（一）加強政策傾斜和職業指導，引導男幼師成為科學教育領袖型教師

幼兒教師中男性比例過小，對幼兒的身心發展和科學教育的開展都有不同程度的影響。政府部門應當給予男幼師政策上的傾斜，招生時免交學費、就業時優先；幼兒園應該對男幼師進行職業指導，給男幼師備帶教師傅，在各種科學課比賽中，發揮男幼師優勢，給予鍛煉機會，使其成長為幼兒園科學教育的領袖型教師。

（二）加強對科學教育重要性的認識，提高賽課中科學課的獲獎比例，增加科學教育的吸引力

2012年3月，美國了《美國教育改革與國家安全》，指出在以科學技術為主導的現代社會，教育關乎國家安全，要進一步重視作為核心課程的科學教育。我國幼教界長期以來認為唱歌、跳舞是幼兒園的主要課程，科學教育可有可無。在各類幼兒教師公開課中，參賽科學課和獲獎課的科學課都廖若星辰，導致幼兒教師進一步忽視科學課。建議教育部門站在國家安全的高度，理解科學教育的重要性，利用賽課的導向作用，提高賽課中科學課的獲獎比例，提高科學課對幼兒教師的吸引力。

（三）加強教學管理，量化科學設施的利用率，為科學教育提供物質條件

公辦幼兒園雖然花大力氣建立了科學活動室等硬件建設，但大部分幼兒園并沒有充分發揮科學活動室應有的科學教育功能。在教室的區角中，活動材料也往往不能及時更換。因此，幼兒園在教學管理方面，不能滿足于只建立科學活動室，要更加注重科學活動室的利用率；不能滿足于只在區角投放科學活動材料，更應注重活動材料的使用率和更換頻次。

（四）幼師學校應該進行課程改革，開設“科學領域活動與指導”的領域課程，為幼兒園科學教育提供人才

《幼兒園教師專業標準》要求幼兒教師具有開展五大領域教育活動的能力。科學領域具有很強的專業性，只有經過深入的專業學習才能勝任此項工作。因此，幼師應該進行課程改革，針對五大領域開始相應的領域課程，例如針對幼兒園科學領域開設“科學領域活動與指導”專業課程。教師專業化學科教學知識（PCK）理論告訴我們，科學領域課程應該包括四部分，即科學的內容知識、一般教法知識、關于兒童的知識和科學領域教學法知識。因此幼師學校應當包括科學玩教具制作、科學史和科學活動方案設計在內的課程。《教師教育課程標準》要求師范教育要具有實踐性，幼師學校要面向幼兒園，培養出與幼兒園無縫對接、即岀即用的學生，就要加強教育實踐環節。現在幼師學校的教育見實習課時安排過少，更沒有針對各個領域的專業實習。幼師學校可以在校內開展科學領域微格教學訓練和說課訓練。其中，微格教學是一種縮小了的教學環境，將日常課堂教學進行分解和簡化，只訓練學生的一種技能或只進行教學中的一個片段。說課是面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學實踐活動。通過微格教學和說課，將科學領域的教學實踐和科學領域教學理論有機結合，是培養實踐性幼兒教師的有效途徑。

（五）幼兒教師應該做反思型教師，通過觀摩和反思等途徑，提升科學教育專業化能力

幼兒教師有豐富的實踐經驗，在教育活動的指導和對幼兒的心理把握方面基本沒有困難，她們在開展科學教育中普遍感到自身科學素養的不足。目前，我國的教育界正在進行著靜悄悄的革命，幼兒教師應該變被動為主動，做反思型、研究型教師。通過觀摩卓越教師的科學課、反思自己的科學課、進行網絡學習、參加科學領域的賽課等，拓寬科學教育專業化發展途徑，建構屬于自己的個性化的科學領域學科知識體系，提升科學教育專業化能力。

作者：張國璽 單位：鄭州幼兒師范高等專科學校理科教學部