創新創業教育與專業教育優化融合模式

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摘要：在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，高校不斷響應國家號召，將創新創業的教育理念融入專業教育教學課程中，并不斷對專業課程進行改革，希望能夠提高學生對創新創業的認識。然而，當前高校在進行創新創業教育的過程中產生了一些問題，包括教育目的定位功利化、教育內容單一化、教育內涵認識偏差化、教育評價執行形式化等，這些問題都會對學生的創業技能、情感、精神的培育帶來不良影響。對此，需要學校不斷改進，促進雙創教育與專業教育結合，創建課程實踐平臺，優化師資隊伍，完善教學體系，以此來為創新創業的教育提供保障。本文主要論述了創新創業教育與專業教育融合的優勢，并對融合現狀進行分析，探討了更為高效的融合措施來推進創新型人才的培養［1］。

關鍵詞：創新創業教育；專業教育；優化融合；高校

在當前鼓勵雙創教育的背景之下，高校積極響應國家的號召，自覺投入到培養創新創業型人才的隊伍中，為我國未來的發展提供強大動力。然而，創新創業教育與專業教育有一定的區別，其中又存在一定的聯系。隨著這一教育理念的不斷深入和普及，高校畢業生的創新意識和創業能力不斷提高，通過將創新創業教育與專業教育相融合可以更有針對性地培養專業人才［2］，挖掘人才創新潛力，促進我國社會不斷向著創新創業的方向發展。

一、創新創業教育與專業教育融合優勢

（一）時代的必然選擇創新創業是當今時代的主題，大學生作為時代的主力軍更需要在學習過程中灌輸這一理念。大學生是一群思維異?；钴S的群體，他們頭腦中有很多創新點，渴望能通過在校學習和實踐活動提高自己的能力，并結合社會需求明確未來方向。此外，高校的專業課程主要是為學生明確發展的正確方向，消除他們的不良情緒和消極擇業的思想。在創新創業理念的滲透下，教師能夠幫助學生明確創新創業重要性，激發他們的主動性和熱情，幫助他們制定正確的職業規劃，勇敢地邁出創新創業的步伐，充分發揮大學生創新活力與朝氣。在創新創業背景下，高校對專業教育進行改革能夠在強化學生創新創業理論知識的基礎上幫助他們提高解決問題的能力［3］。這樣一來，既能夠推進創新創業理念在高校教育體系中的實施，也能夠讓專業課程更為創新化，真正滿足學生實際需求，不斷提高其實效性。

（二）是學科發展必然要求高校教育的根本目的是能夠促進學生的全面發展。創新創業和專業教育都是為了學生更好地面向社會、面向生活［4］。因此，這兩者相互聯系，相輔相成。在當前的高校專業課程中仍然存在一些問題，教師認為只要做好課堂講解就能夠起到引導學生的作用。但事實上還需要輔之以實踐活動才能夠更好地推進理論教學的進行。在創新創業的背景下，開展專業教學能夠有效促進科研與實踐的有機結合［5］，并且，創新創業有助于專業教學機制的完善，將實踐與課程相結合才會促使學生的課堂積極性不斷提升。創新創業能夠推進教學活動的開展，讓學生在實踐活動中感受到專業教學的真正內涵［4］，不斷提高實踐技能，更好地立足于社會。此外，學校會不斷引進創新創業的專業人才來負責教學工作，一定程度上推動師資力量的強化。近年來，國務院鼓勵創新創業與學校教學相融合，高校應當積極響應國務院的號召，注重創新創業人才的培養，為社會提供人才保障。專業課程是最能與創新創業相銜接的課程，兩者的融合與發展也能促進文、理、工科的不斷發展和創新［6］。

（三）加快創設創新型國家，實現人力資源強國目前，我國不斷推進創新型國家的建設，這一建設最為重要的就是創新。它能夠引領發展，為國家經濟增長提供戰略支撐。要想從根本上建設成創新型國家，就需要依靠創新型人才的引領，這類創新型人才在具備專業理論素養的同時應當具有強大的實踐能力和創新創業意識，以此才能推動科技強國以及人力資源強國戰略的實施。然而，作為高校肩負著培養人才的重要任務。在實際過程中，將創新創業教育融入專業教育過程中能夠適應當前國家對人才的需求，為培養創新型的復合人才貢獻力量［7］。這也是當前高校在教學過程中的重點培養模式，能夠有效推進創新型國家的建設。此外，國家政策引導著市場對人才的需求發生了變化，創新型人才成為企業共需。大學生需要具備創新意識才能夠在社會上立足，創新創業教育集合了經濟學、哲學、教育學等多種學科，將其與專業教育相結合，可以帶動學生的思想、技能共同發展。學科之間相互滲透、融合能夠有效提高大學生的綜合素質，促進大學生多維發展，這也是當前經濟新常態下對人才的要求。學生需要確保自身能夠學到專業知識的同時具備創新能力，大膽地進行創新創業的嘗試。

二、創新創業教育與專業教育融合現狀

（一）融合模式存在不均衡現象由于我國在創新創業教育領域的起步較晚，發展還沒有成熟。不像歐美國家已經探索出一套適合自己國家發展的創新創業教育模式，并在各個學科中都融入了優秀案例，不斷加強理論與實踐的結合。我國在2010年才提出將創新創業結合在一起，引導高校不斷推進創新創業教育工作，引領“大眾創業、萬眾創新”的時代潮流［1］。因此，高校的創新創業與專業融合過程仍處于初步探索階段，成效還不夠明顯。在實際開展教學的過程中，仍受到傳統教育理念的影響，表現為輕創新創業教育、重專業教育的現象，顧此失彼。雖然，政府不斷制定相應的政策來支持高校開展創新創業教育，并為其搭建平臺。但是，從教學實際來看，創新創業并沒有落到實處，參與活動的學生較少，且這些學生的作品反映出來的專業性較強，創新創業較弱。此外，在實際教學中還存在著單一專業教育和單一創新創業教育問題，沒有將兩者高效融合起來。

（二）師資隊伍力量較為薄弱由于我國創新創業教育模式發展起步較晚，所以高校很多教師在實際教學過程中的創新創業意識不強，也沒有專門的創新創業指導教師，缺乏“雙師型”教師。對此，就算高校不斷重視創新創業教育，但實際推行起來還是存在一定問題，不能夠看到顯著的效果。此外，創新創業的實踐性要求比較強，教師作為學生的引導者應當具備扎實專業知識的同時還需要擁有一定的實踐技能［1］，要有創新思維，對學生進行引導，激勵學生不斷創新。但是，當前高校的教師很多都缺乏創新創業閱歷。對于這一教程，也沒有進行深度挖掘。在課堂上的教學形式較為單一，偏向于理論化，學生在學習的過程中感到十分枯燥乏味，提不起對創新創業學習的興趣。此外，雖然高校也邀請了一些專業的創新創業教育人才來為學生進行指導。但是，也只是局限于講座和個別指導階段，這些教師都不能長期在高校授課。因此，在創新創業教育理論不斷落實的背景之下，學校應當不斷優化教師隊伍的建設。

（三）課程體系建設不完善當前，高校所創設的創新創業與專業課程融合體系不是很完善，創新創業與專業脫鉤［8］，沒有系統地融合在一起。作為創新創業教育，應當貫徹在專業教育的始終，讓學生在學習的過程中都能夠感受到創新創業的重要意義。雖然近年來高校不斷重視對學生的創新創業課程建設［8］，也列入了教學大綱中，但其與專業課教學融合的過程中，學生會感到課程內容匱乏，授課方式與實際專業課教學不匹配，使得學生的創新創業教育都浮于表面，沒有深刻融入其思想意識中［9］。首先，針對課程體系的建設，缺點主要體現在專業課與創新創業課沒有真正融合，限制了學生接受創新創業教育。其次，高校的創新創業課程通常都帶有標志性名詞，與專業課融合的創新創業教育仍然需要進一步開發。很多高校的創新創業課程理論化形勢較為嚴重，缺少實際案例的導入，學生感受不到創新創業教育的現實意義。最后，在課程融合的過程中，仍然使用傳統的授課形式，與當前時展的背景不協調，學生也不能夠在其中培養良好的創新創業意識［1］。（四）學生不夠重視創新創業，參與積極性不高高校很多學生在學習過程中只是被動性地接受創新創業的知識來完成他們所需要獲得的學分，在學習課堂上缺乏實踐性和互動性，課堂參與度較低，不能夠深入理解創新創業的相關理念。教師在實際教學過程中也沒有積極引導學生主動參與創新創業實踐，導致學生課堂效率較為低下，缺乏創新創業的勇氣，參與活動的積極性不高。此外，很多高校開設的創新創業教學只局限于課堂學習，沒有讓學生參與到課下實踐中，對于實踐基地實踐平臺的創設也比較缺乏，一定程度上也會影響到活動的質量［1］。與此同時，高校在對創新創業的基礎設施建設上還不是很完善，相關的實踐場地、實驗室創業基地的數量較少，沒辦法為學生提供活動的平臺。因此，學生對創新創業的重視程度不夠，無法發揮平臺之間的信息共享功能。

三、高校創新創業教育與專業教育優化融合措施

（一）優化課程師資隊伍當前很多高校的專業教育仍然停留在傳統階段，主要原因是教師團隊沒有及時更新，師資配備局限性較大。專業課程教師往往來自于各個學科領域，這些領域較為寬泛，與當前所倡導的創新創業背景不太相符。他們雖然擁有廣博的知識和優秀的授課能力，能夠將課程的理論知識點講得十分透徹，但是缺乏實踐技能，且一位教師可能只能針對性地講述一個知識體系。因此，將創新創業課程與專業課程融合起來就需要優化師資隊伍?？梢酝ㄟ^將“雙師型”和“通才型”的教師相結合的方式來完成課程教學任務，也可以為一門課程安排多個教師進行不同角度的授課，充分發揮教師的專長［10］。此外，在專業課堂上教師還可以同指導創新創業的專家進行合作，教師為學生教授專業理論內容，而創新創業專家就可以為學生準備實踐教學，鍛煉學生的動手能力和創新思維。學校還可以為學生準備專門輔導創新創業的導師，導師組成可以是具有豐富專業經歷的教師和有過創新創業經歷的教師。

（二）豐富課程系統內容構建傳統的高校專業課堂存在一定的局限性，其教學內容單一，教學理念落后，純理論的教學模式讓學生在上課過程中感受不到樂趣，從而喪失學習興趣和積極性。而創新創業背景下的專業課堂需要教師積極創新教學方式，學?？梢苑e極引入國外先進的教育理念并集中對教師進行培訓，讓他們在實際教學過程中應用新型的教學方式，結合創新創業來對學生進行教學引導［11］。為了更好地將創新創業與專業課程融合起來，就需要豐富專業課程內容系統。在實際教學過程中首先需要明確好教學目標和定位，將培養大學生的創新意識、創新能力作為教學的首要任務。其次，在專業教學過程中加入創新創業教育的內容，將創新創業中所包含的理論內容、創業基本素養、創業活動規律等都教授給學生，讓學生充分認識到創新創業的重要性以及如何創新創業，提高創業成功率。此外，教師還需要注重培育學生的創新個性，以此來推動學生創新能力的提高。創新創業教育也離不開心理、人格教育，為學生灌輸法律思想、法制意識，讓學生能夠積極使用法律武器維護自己的權益［12］。在創新創業教育中融入挫折教育，可以有效磨練學生的意志。

（三）政府和社會積極為學生創設創業平臺當前國家積極提倡創新創業教育，大學生作為特殊群體需要受到政府和社會的關注。大學生常常會因為怕創業失敗而不敢去創業，這一定程度上局限了其創新創業發展。對此，政府和社會都要積極響應國家號召，為大學生創業提供保障，承擔一部分創業失敗的后果，為大學生創設一個創新創業保障平臺，鼓勵大學生積極創業，解決后顧之憂。此外，大學生由于剛進社會，創業資金匱乏，政府也可以適當降低對大學生創業資金申請的門檻要求，并為他們提供各種創業優惠政策以及創業指導和咨詢服務。社會也可以為大學生提供實訓基地、創業孵化基地等，以此來加強學生創業動力。

（四）大學生加強創新創業能力高校大學生在創新創業的背景下應當積極參與到加強自身創新創業能力的學習和活動之中，以此來提高自身的創業自我效能感。大學生在學習階段應當多參加一些創新創業比賽，如“大學生互聯網創新創業大賽”“全國大學生創新創業大賽”等。在豐富自己創新創業知識的基礎上提高自己的實驗技能，加強自己的執行、合作和領導能力［13］。此外，大學生還可以參與一些創業培訓，提前了解創新創業過程中可能遇到的風險，從而達到規避風險的目的，不斷提高自己的創新創業能力。

（五）構建實踐平臺在將創新創業與專業教育融合發展的過程中［14］，學校應當著重為學生構建實踐平臺，以此來增強學生的實踐體驗。無論是專業知識的學習還是創新創業教育，在教學過程中都需要教師不斷重視實踐活動的開展，在增強學生動手能力的基礎上，培養他們的創新意識。因此，高校應當積極與校外企業合作，整合校外資源，為學生提供實踐的平臺。在校內，學?？梢酝ㄟ^建立實訓基地、專業實驗室、創業孵化園、創新創業實訓室等來鼓勵學生積極參與實踐活動。在校外，學?？梢苑e極與企業合作，通過校企聯合的方式促進新型模式、新型產業、新型技術的發展，讓學生能夠切實體會到社會對于人才的需求，提前感受到未來的就業模式。通過這些平臺，促使學生提高他們的專業技能，促進創新意識的形成，開發創業潛能。由校內、校外實訓平臺的結合能夠有效推進專業教育與創新創業教育的深度融合。

四、結語

綜上所述，為了能夠不斷促進高校專業教育與創新創業教育的融合，學校應當積極更新教學理念，以實踐為基礎不斷推動學生創新創業能力的形成。在提高學生專業素養的基礎上，增強他們的創新創業意識，更好地推動專業課程與創新創業課程的融合，優化師資團隊的建設，為人才的培養創造條件，使培養出的人才更具社會競爭力。

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作者：劉楠楠 單位：黃淮學院馬克思主義學院