科學(xué)教育與人文教育融合策略研究

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在高等職業(yè)院校中實(shí)施“科學(xué)教育與人文教育的融合”，糾偏高職教育中過(guò)強(qiáng)的“功利主義”思想，是保障我國(guó)高職教育能否健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，具體研究和探討在高職教育中實(shí)施“科學(xué)教育與人文教育融合”的路徑、方法和策略，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，提高高職生綜合素質(zhì)和技術(shù)技能素養(yǎng)。

一、理論層面的分析

單純的科學(xué)教育和人文教育對(duì)高職生的身心成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)都是片面的，融合的目的，是讓兩種教育相互滲透結(jié)合，綜合施策，從理論和操作層面達(dá)成新的共識(shí)，形成新的完整的施教體系。在人文教育中，傳統(tǒng)的優(yōu)秀人文思想“格物致知”就是科學(xué)精神的明確體現(xiàn);科學(xué)教育中實(shí)事求是、大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考等因子就是人文精神的具現(xiàn)，每一個(gè)科學(xué)真理的探索，每一個(gè)科學(xué)道路的進(jìn)步，都閃爍著人文的光輝?？梢哉f(shuō)，科學(xué)精神與人文精神從來(lái)都貫穿在人類(lèi)的教育史中，相伴相生，只不過(guò)在不同的歷史階段、不同的社會(huì)形態(tài)中有不同的偏重點(diǎn)。兩種教育的融合，首先應(yīng)該是科學(xué)精神和人文精神的融合，其次是課程融合、評(píng)價(jià)模式的融合。

二、對(duì)融合現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

本課題以武漢城市職業(yè)學(xué)院為研究對(duì)象，將全校65個(gè)專(zhuān)業(yè)分為工科類(lèi)、管理服務(wù)類(lèi)、師范類(lèi)三個(gè)大類(lèi)，對(duì)2018年各個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行調(diào)查，以課程總數(shù)、人文教育、科學(xué)教育課程開(kāi)設(shè)數(shù)為主要調(diào)查對(duì)象?？傆?jì)所有專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)理論課平均占比49%，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程平均占比20%;理論課程中，人文類(lèi)課程平均占比29%，人文類(lèi)實(shí)踐課程平均占比3%。分析表明:三個(gè)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程與人文實(shí)踐類(lèi)課程的比值遠(yuǎn)高于專(zhuān)業(yè)理論課與人文類(lèi)課程的比值，說(shuō)明科學(xué)教育與人文教育的融合還不理想。

三、融合的路徑與策略

(1)頂層設(shè)計(jì)的融合。在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)關(guān)于教育特別是職業(yè)教育的重要論述的基礎(chǔ)上，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，由學(xué)校層面對(duì)兩種教育的融合提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，通過(guò)制定學(xué)校《“三全育人”綜合改革實(shí)施方案》和《制(修)訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)各院系、專(zhuān)業(yè)提出明確要求，通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案來(lái)固化融合的方法和策略，推進(jìn)實(shí)施。必要時(shí)，可以院系為單位，也可由學(xué)校統(tǒng)籌安排，創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)性的活動(dòng)，實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，有效的糾正“重技能，輕人文”的現(xiàn)象。(2)課程的融合。課程融合中首要的是科學(xué)精神和人文精神的融合，各專(zhuān)業(yè)都要提高人文實(shí)踐課程的占比，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐中要注重融入人文精神。首先是各專(zhuān)業(yè)確定牽頭人，由專(zhuān)業(yè)教師尋找課程內(nèi)容中科學(xué)精神和人文精神的可融點(diǎn)，挖掘融合內(nèi)容，商討融合的形式，優(yōu)化課程設(shè)置。其次是確定融合樣本，找尋各專(zhuān)業(yè)中容易突破的課程，如汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的《汽車(chē)文化》課程，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的野外實(shí)踐課程，工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)中《地形測(cè)量》課程等。在融合樣本的基礎(chǔ)上，以專(zhuān)業(yè)教研室為單位深入研討、改進(jìn)，經(jīng)院系認(rèn)可后進(jìn)行推廣。融合時(shí)要注意，兩種教育的滲透，是在具體教學(xué)內(nèi)容中的彼此交融、闡發(fā)、引導(dǎo)，而不是生硬的加上一段人文或科學(xué)的內(nèi)容。人文精神的內(nèi)容要與課程思政的實(shí)施緊密結(jié)合。(3)評(píng)價(jià)模式的融合。評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，舊有的“期末成績(jī)單”評(píng)價(jià)模式會(huì)使兩種教育的融合無(wú)法落到實(shí)處。因此要加大平常學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在期末評(píng)價(jià)中的比重，特別是學(xué)生日常行為、重大活動(dòng)中的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)出的精神特質(zhì)等。武漢城市職業(yè)學(xué)院將平常學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的比例提高到60%后，學(xué)生的綜合素養(yǎng)明顯提高。

四、相關(guān)配套措施

(1)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。要讓教師認(rèn)識(shí)到科學(xué)與人文融合對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要性，同時(shí)通過(guò)理論進(jìn)修、企業(yè)鍛煉等方式拓寬教師的專(zhuān)業(yè)視野，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)情懷。(2)改善教學(xué)環(huán)境。整體布局和改善校園環(huán)境，建設(shè)名人墻、校史館，文化長(zhǎng)廊等，提高校園環(huán)境育人氛圍。優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)所的布置，在理實(shí)一體的基礎(chǔ)上，充分考慮融合教育的實(shí)施。增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文化設(shè)置，如建設(shè)文化墻，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)所就接受人文與科學(xué)融合的教育，有條件的可以將專(zhuān)業(yè)展示室與教學(xué)場(chǎng)所合并建設(shè)，最大限度的對(duì)學(xué)生起到潛移默化。(3)注重活動(dòng)滲透。加強(qiáng)學(xué)生管理，結(jié)合“三全育人”要求，各個(gè)職能部門(mén)、學(xué)院都要制定本單位的實(shí)施方案，并加強(qiáng)考核。把學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和志愿者服務(wù)、假期社會(huì)實(shí)踐作為兩種教育融合的重要陣地，加強(qiáng)校、院兩級(jí)統(tǒng)籌，派出專(zhuān)業(yè)教師，指導(dǎo)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，確保融合教育達(dá)到預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn):

［1］王文波，耿聰．高校人文教育與科學(xué)教育融合路徑研究［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39(22):191-192．

［2］陳放，朱莉．科學(xué)教育與人文教育融合的途徑［J］．教育現(xiàn)代化，2016．04．024:54-55．

作者:楊春松 劉琳 單位:武漢城市職業(yè)學(xué)院