幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)策略探析

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一、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)原則

（一）以幼兒的最近發(fā)展區(qū)為根基

支架式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,教師要確定幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平以及潛在發(fā)展水平，二者之間的區(qū)域?yàn)樽罱l(fā)展區(qū)。教師要介入兒童的發(fā)展,必須找到適宜的契入點(diǎn),而最近發(fā)展區(qū)就為教師的介入提供了一個(gè)理想的時(shí)空[1]。因此，教師為幼兒提供的指導(dǎo)要以幼兒的最近發(fā)展區(qū)為根基。如在《配色游戲》活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師已明確幼兒知道不同顏色的混合會(huì)發(fā)生變化，但是還不了解顏色搭配的變化規(guī)律這一現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，設(shè)置了提問(wèn)支架“不同的顏色混合在一起會(huì)發(fā)生什么？”來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)幼兒的已有發(fā)展水平，教師發(fā)現(xiàn)并確定了其潛在的發(fā)展水平為：了解固定顏色搭配與變化規(guī)律。圍繞該活動(dòng)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)程序支架。首先，通過(guò)讓幼兒進(jìn)行配色活動(dòng)，記錄不同顏色搭配起來(lái)的變化結(jié)果，為幼兒達(dá)到潛在發(fā)展水平打下了基礎(chǔ)；其次，通過(guò)涂色活動(dòng)幫助幼兒鞏固顏色固定搭配的規(guī)律，從而達(dá)到潛在發(fā)展水平。教師在組織任何一個(gè)科學(xué)活動(dòng)前，都需要確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)，事實(shí)上，只有發(fā)生在該領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)才能夠讓教師的指導(dǎo)發(fā)揮最大限度的作用。

（二）以科學(xué)教育的內(nèi)容為樞紐

科學(xué)教育內(nèi)容的種類繁多，不同類型的內(nèi)容需要提供不同的指導(dǎo)。如關(guān)于認(rèn)識(shí)事物特征類的內(nèi)容，主要運(yùn)用觀察的方法，而對(duì)于探究科學(xué)事物的本質(zhì)規(guī)律、發(fā)展變化類的內(nèi)容，通常采用動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)的方法等等。因此，教師在確定指導(dǎo)策略的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性，以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的適切性。如大班的科學(xué)活動(dòng)《我身邊的河流》，旨在讓幼兒了解河流的變化、特征，所以在整個(gè)活動(dòng)中教師主要為幼兒運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)法搭建支架?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)圖片的形式讓幼兒觀察黃河長(zhǎng)江，緊接著教師帶幼兒去觀察生活中的河流，引導(dǎo)幼兒觀察河流附近的環(huán)境以及河流水面的樣子等。這是以認(rèn)識(shí)事物特征類的知識(shí)內(nèi)容，主要為幼兒提供觀察學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。而在《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)———熱脹冷縮》活動(dòng)中，幼兒主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)法來(lái)探究，以發(fā)現(xiàn)物體“熱脹冷縮”的原理現(xiàn)象。盡管觀察法等方法是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中最基本的學(xué)習(xí)方法，其在每一個(gè)科學(xué)活動(dòng)中幾乎都要用到的。但是其側(cè)重點(diǎn)略有不同，既可以作為主要的教學(xué)方法也可以作為起輔助作用的教學(xué)方法。

（三）以幼兒的實(shí)際表現(xiàn)為核心

按照教師設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略的時(shí)間可將其分為預(yù)設(shè)與生成兩種類型。通過(guò)預(yù)測(cè)幼兒的認(rèn)知水平，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的指導(dǎo)策略為“預(yù)設(shè)支架”。預(yù)設(shè)支架能夠?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供方向的引領(lǐng)，使活動(dòng)具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性。但在活動(dòng)中，幼兒總會(huì)有一些讓教師出乎意料的表現(xiàn)，因此教師要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來(lái)采用不同的策略，這就是所謂的“生成支架”。如在《光和影子是朋友》這一科學(xué)活動(dòng)中，在教師預(yù)設(shè)的支架里，只是問(wèn)“你在什么時(shí)候什么地方見(jiàn)過(guò)影子？”，本以為幼兒會(huì)說(shuō)在燈光下、陽(yáng)光下。但是幼兒的回答是“晚上在停車庫(kù)里”、“早上在院子里”、“中午睡覺(jué)時(shí)在床上”等。于是教師臨時(shí)生成了“你家車庫(kù)有什么”、“院子里面什么”這樣的問(wèn)題。這一問(wèn)題支架使幼兒的學(xué)習(xí)更加深入，幫助幼兒意識(shí)到影子的產(chǎn)生是在有光的地方，這為進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，以幼兒的實(shí)際表現(xiàn)為核心即是教師處理生存與預(yù)設(shè)這對(duì)關(guān)系的癥結(jié)所在。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒探究欲望的問(wèn)題情境

凡是讓幼兒感興趣的事物，幼兒都會(huì)集中注意力去探究學(xué)習(xí)。但是，不是每一種知識(shí)都能激發(fā)幼兒的興趣，這就需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的形式將科學(xué)知識(shí)變得鮮活而有趣，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得有意義，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如在《區(qū)分生熟雞蛋》的科學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)兔媽媽來(lái)做客，向小朋友求助如何區(qū)分生雞蛋、熟雞蛋的問(wèn)題情境，這不僅將幼兒置于問(wèn)題的情境之中，還引發(fā)了幼兒探究欲望，增加了活動(dòng)的趣味性。此后，教師又借小松鼠想學(xué)習(xí)的口吻讓幼兒將區(qū)分生雞蛋、熟雞蛋的辦法用圖片的方式展示出來(lái)，強(qiáng)化了幼兒對(duì)區(qū)分生雞蛋、熟雞蛋方法的認(rèn)知。整個(gè)過(guò)程中，幼兒樂(lè)此不疲，獲得極大的成就感，這些有趣的情境激發(fā)了幼兒的探究欲望，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，為本次活動(dòng)的順利開(kāi)展打下了良好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的活動(dòng)氛圍

如果說(shuō)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒興趣的情境是吸引幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的添加劑，那么創(chuàng)設(shè)寬松、合作、愉快的科學(xué)學(xué)習(xí)情境就是保持幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣的保鮮劑，二者缺一不可。當(dāng)和一個(gè)快樂(lè)、溫暖、回應(yīng)迅速的成人合作，這成人給孩子口頭的贊美，并且恰當(dāng)?shù)貧w功于與孩子的能力，則兒童的參與活動(dòng)和挑戰(zhàn)自己的意愿將會(huì)達(dá)到最高的成效[2]。相反教師批評(píng)和不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)造成幼兒心里緊張，情緒不安，幼兒會(huì)過(guò)多地關(guān)注學(xué)習(xí)的成果而非活動(dòng)過(guò)程本身。因此教師在科學(xué)活動(dòng)中要真誠(chéng)地接納并認(rèn)真對(duì)待幼兒的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪肴L試。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)教師可以通過(guò)提供材料、建議、鼓勵(lì)以及非言語(yǔ)行為的安撫來(lái)幫助幼兒解決問(wèn)題。另外，教師要允許幼兒犯錯(cuò)，并耐心地幫助幼兒糾正錯(cuò)誤，對(duì)于幼兒因探究弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為要容忍，可以幫助幼兒一起收拾整理。給予幼兒一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍不僅對(duì)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，也能促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（二）指導(dǎo)幼兒科學(xué)探索的策略

1.提供個(gè)性化的指導(dǎo)

幼兒在同一學(xué)習(xí)活動(dòng)中所面臨的挑戰(zhàn)是千差萬(wàn)別、不斷變化的，他們之間既有共性的問(wèn)題，同時(shí)又存在個(gè)性的問(wèn)題，因此要在觀察、反思后針對(duì)每個(gè)兒童提供差異性、動(dòng)態(tài)性的指導(dǎo)策略。如在《磁鐵有穿透性》的科學(xué)活動(dòng)中，教師讓幼兒探索當(dāng)磁鐵放在紙片不同位置時(shí)回形針是否會(huì)被吸住，第一組小朋友幾乎掌握了實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，所以教師只是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行稍作提醒。而當(dāng)老師走到第二組小朋友面前時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分小組不知道如何操作，教師先通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒無(wú)法理解的情況，為幼兒提供了示范支架。

2.提供適時(shí)性的指導(dǎo)

適時(shí)性的指導(dǎo)策略在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中極為關(guān)鍵，既能幫助幼兒解決學(xué)習(xí)困惑，又能使幼兒進(jìn)行持久得探索。這就要求教師密切關(guān)注幼兒的需要，把握好指導(dǎo)幼兒得時(shí)機(jī)，積極得給予回應(yīng)。當(dāng)幼兒經(jīng)過(guò)多方嘗試、真的被困住的情況下，當(dāng)幼兒對(duì)任務(wù)不感興趣無(wú)法繼續(xù)堅(jiān)持的情況下，當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求幫助等情況下教師才真正的介入幼兒的學(xué)習(xí)，以避免破壞幼兒學(xué)習(xí)的專注性。如在《蝸牛為什么拉紅屎》案例中，教師很好地把握了引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，當(dāng)孩子們?yōu)槲伵＠募t色的東西是屎還是血爭(zhēng)論不休時(shí)，教師及時(shí)提問(wèn)：“為什么是屎而不是血呢？”。正是因?yàn)榻處熯m時(shí)地提出了具有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題的關(guān)鍵所在，以引導(dǎo)幼兒探究“蝸牛拉的屎為什么是紅色的”這一問(wèn)題上，從而使得探究活動(dòng)不斷深入。

3.逐漸撤離指導(dǎo)的策略

支架式教學(xué)最終目的是將幼兒培養(yǎng)成一個(gè)自我規(guī)范的學(xué)習(xí)者，使幼兒能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。搭建支架、提供指導(dǎo)的目的是為了促使幼兒在自己不斷的努力下獲得新知識(shí)、新技能，最終成為自主的學(xué)習(xí)者。因此，教師將自身的指導(dǎo)逐漸撤離直至消失，使幼兒獨(dú)自解決問(wèn)題。教師及時(shí)得介入幼兒的學(xué)習(xí)固然重要，但教師如何撤離指導(dǎo)也極為關(guān)鍵，事關(guān)幼兒是否能夠獨(dú)立探究、解決問(wèn)題。在大班的科學(xué)活動(dòng)《神奇的“小飛艇”》中，教師先是處于主導(dǎo)地位，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)讓幼兒了解小飛艇的設(shè)計(jì)思路。但當(dāng)幼兒弄清楚如何制作紙環(huán)之后，教師并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，而是讓幼兒獨(dú)立完成粘貼吸管的任務(wù)。以支架式教學(xué)理念作為一種新的視角探究幼兒園科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略，能夠?yàn)樾纬闪己玫膸熡谆?dòng)關(guān)系搭建一座橋梁，使教師更加明確自身的指導(dǎo)為幼兒自主探究學(xué)習(xí)所服務(wù)，發(fā)揮著輔助性作用。教師既要通過(guò)指導(dǎo)將幼兒至于探究的情境之中，又要通過(guò)指導(dǎo)幫助幼兒解決問(wèn)題、促使其能夠進(jìn)行持續(xù)得探究，從而使幼兒在脫離教師的指導(dǎo)下能夠自主解決問(wèn)題、完成新的目標(biāo)和任務(wù)，向更高的發(fā)展水平邁進(jìn)，逐漸獲得更多成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海姍.教與學(xué)的有效互動(dòng)———簡(jiǎn)析支架式教學(xué)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005

[2]趙南.幼兒教師應(yīng)如何理解和實(shí)施支架教學(xué)[J].學(xué)前教育研究,200

作者：胡文雅 郭玨 單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)