物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育的實(shí)踐

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摘要：在新課改背景下，高中物理教師越來越注重對(duì)科學(xué)方法的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，通過科學(xué)方法教育的滲透，可以有效提升學(xué)生的觀察問題能力與科學(xué)思維能力。下文針對(duì)高中物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育的實(shí)踐要點(diǎn)進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；科學(xué)方法教育

引言

在高中物理教學(xué)中，科學(xué)方法主要是指對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行研究，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)施，對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)利用的多種方法和手段，具體到物理學(xué)科中，就位物理科學(xué)方法。在物理學(xué)中，科學(xué)方法是內(nèi)在需求。因此，在高中物理教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把科學(xué)方法教育進(jìn)行有效滲透，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的物理綜合能力和素養(yǎng)，使科學(xué)方法可以充分發(fā)揮出自身的作用和價(jià)值。

1在高中物理教學(xué)中，對(duì)科學(xué)方法教育的內(nèi)容進(jìn)行滲透

在高中物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生滲透科學(xué)方法教育時(shí)，在挑選內(nèi)容方面，需要保證和物理知識(shí)相結(jié)合，在教育方法方面，需要保證和物理概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)相結(jié)合[1]。例如，在高中物理教學(xué)中，應(yīng)用了數(shù)學(xué)方法，通過函數(shù)關(guān)系對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行表示，通過圖像對(duì)物理過程進(jìn)行反映，教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，在物理教學(xué)過程中，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，把利用圖像對(duì)物理過程進(jìn)行表示的方法和對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行反映的方法教給學(xué)生，并且還需要指引學(xué)生結(jié)合圖像，對(duì)物理過程進(jìn)行分析，對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，了解圖像中面積、截距、斜率、線、點(diǎn)等表示的是什么物理含義。在物理教學(xué)中，物理概念主要是指在人們的頭腦中物理現(xiàn)象與物理過程的本質(zhì)特點(diǎn)與共同性質(zhì)的一種反映，是抽象化與概括化物理現(xiàn)象與過程的一種思維形式。在形成物理概念的過程中，其中涉及到了較多的科學(xué)方法。因此，在概念教學(xué)中，教師需要對(duì)其方法教育因素進(jìn)行深入挖掘，在學(xué)生對(duì)物理概念進(jìn)行形成的過程中，對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中，物理規(guī)律主要是對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)堅(jiān)持的規(guī)律進(jìn)行揭示。因此，物理規(guī)律一定和人們認(rèn)識(shí)物理世界的方式相關(guān)，詳細(xì)來講，就是和觀察、抽象思維、實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)推理等存在緊密的聯(lián)系。物理規(guī)律集中了人們的智慧結(jié)晶，反映出了科學(xué)價(jià)值，并且也蘊(yùn)藏著較多的科學(xué)方法，還有物理文化價(jià)值。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造條件，指引學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程進(jìn)行經(jīng)歷，指引學(xué)生順著前任的研究思路，對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行重新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)科學(xué)思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受，使學(xué)生可以對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的手段進(jìn)行掌握。例如，在講解“牛頓第一定律”時(shí)，首先教師可以指引學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行回顧。用力進(jìn)行推力，小車才會(huì)前進(jìn)，停止推力，車子會(huì)停下來。指引學(xué)生對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行分析，判斷是否可以結(jié)合這些現(xiàn)象對(duì)結(jié)論進(jìn)行得出：一定要有力的作用，物體才會(huì)運(yùn)動(dòng)，如果沒有力的作用，物體就會(huì)靜止。接下來，教師可以指引學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行提出：物體靜止是因?yàn)槟Σ亮Φ淖饔?。然后，教師指引學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究：對(duì)接觸面的粗糙程度進(jìn)行改變，慢慢的把摩擦力減小，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)物體靜止下來以后，前進(jìn)的路程慢慢變大。這時(shí)，教師可以把伽利略的理想實(shí)驗(yàn)介紹給學(xué)生，指引學(xué)生再次進(jìn)行假設(shè)：若沒有摩擦，如果物體具有一定速度，物體會(huì)保持該速度不斷運(yùn)動(dòng)下去。通過該種教學(xué)模式，可以使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，形成良好的物理思維與邏輯思維。

2在高中物理教學(xué)中，對(duì)科學(xué)方法教育的方式進(jìn)行滲透

科學(xué)方法教育，主要是為了提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，把打開知識(shí)大門的鑰匙交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師在滲透科學(xué)方法時(shí)，需要意識(shí)到知識(shí)是方法的一個(gè)重要載體，如果科學(xué)方法教育沒有了知識(shí)的支撐，就如同空中閣樓一樣。因此，教師在滲透科學(xué)方法教育時(shí)，需要把物理知識(shí)教學(xué)和科學(xué)方法教育進(jìn)行充分融合，在物理知識(shí)教學(xué)中合理有效的滲透科學(xué)方法。通常情況下，把科學(xué)方法教育滲透在高中物理教學(xué)中，主要有以下兩種形式：隱性和顯性。例如，在講解“楞次定律”時(shí)，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在探究過程紅，對(duì)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法進(jìn)行體驗(yàn)和感受。首先，需要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出假說。指引學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)，對(duì)感應(yīng)電流的方向有可能和哪幾種因素相關(guān)進(jìn)行猜想。并且，需要在對(duì)猜想提出的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入分析和篩選以及合并，把和感應(yīng)電流方向有可能相關(guān)的2個(gè)因素進(jìn)行歸納：磁通量變化、原磁場(chǎng)方向。其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，驗(yàn)證假說。教師需要提供給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)器材，指引學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)的目的與實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行完善。最后，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，尋找關(guān)系。教師指引學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，對(duì)感應(yīng)電流方向和原磁場(chǎng)的方向、磁通量變化的關(guān)系進(jìn)行找出。磁通量減少時(shí)，原磁場(chǎng)方向和感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向相同；磁通量增加時(shí)，原磁場(chǎng)方向和感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向相反。

3結(jié)束語

總而言之，高中物理知識(shí)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，因此教師需要充分利用科學(xué)方法來對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。但是，目前在高中物理教學(xué)中，教師在對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，還存在一定的問題，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)際情況，以至于其教學(xué)效果不夠理想。想要有效解決這一問題，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)合適的教學(xué)模式進(jìn)行挑選，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入感悟，進(jìn)而有效提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]章小萍.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)方法教育的實(shí)踐研究[J].物理之友,2019,35(02):9-11.

[2]趙昌勝,何仁生.基于核心素養(yǎng)的高中物理科學(xué)方法教育的實(shí)施[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器,2018,35(05):3-5.

作者：袁慧敏單位：重慶市涪陵高級(jí)中學(xué)校